幼兒居家教育及繪本閱讀指導

施偉　吳鎵燁

隨著突如其來公共衛(wèi)生事件的蔓延和持續(xù)，導致全國師生不得不居家開展教育教學活動。為全面響應國家“停課不停學”的號召，全國各學段師生都全面投身網(wǎng)絡直播教學中，以另一種方式開展教學指導工作。然而，與在校教育相比，幼兒居家期間的教育難度更大，面臨的挑戰(zhàn)和困境也逐步凸顯，主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，由于幼兒自身的自控能力較弱，面對居家網(wǎng)絡教學指導，很難全身心投入其中，教學效果不夠理想;另一方面，由于無法充分使用教學資源，導致很多比較具體的教學活動難以開展、落實，對幼兒的促進作用并不明顯。基于此，教師應以幼兒的實際情況為基礎，并針對具體問題，將繪本閱讀指導切實融入突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的幼兒居家教育領域中，讓幼兒在更為科學、靈活、豐富的繪本閱讀的驅動下獲取知識、提升能力、發(fā)展自我，以促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒居家教育及繪本閱讀指導中存在的問題

突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的幼兒居家教育，對幼兒成長、發(fā)展起到了更好地推動作用。但是，由于受到諸多因素的影響，導致幼兒居家教育和繪本閱讀指導活動開展的過程中仍存在很多問題。

（一）理論掌控不到位，預期效果不理想

突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間的幼兒網(wǎng)絡繪本教學指導，對于很多教師和幼兒來說都是一種全新的體驗。然而，由于一些教師初涉這一領域，對網(wǎng)絡直播教學期間繪本閱讀指導的相關理論知識的掌握還不夠全面，在具體閱讀指導中缺乏經(jīng)驗，導致繪本教學的效果并不理想。并且很多幼兒教師在繪本選擇、繪本使用、指導策略等方面還存在許多困惑，仍需要在不斷探索中尋求解決問題的辦法，以期讓居家教育期間的繪本閱讀指導可以發(fā)揮出更好的作用和價值。

（二）創(chuàng)新應用不足，難以兼顧個體差異

不同幼兒間的個體差異，決定了居家繪本閱讀指導措施必須不斷改進和創(chuàng)新，為提高幼兒閱讀興趣，挖掘幼兒的閱讀潛能提供輔助條件。然而，受居家閱讀指導局限性的影響，導致很多具有創(chuàng)新性、個性化的指導策略難以落實，尤其對于一些理解能力較弱、學習能力欠缺的幼兒，居家繪本閱讀指導的效果甚微。幼兒居家閱讀期間，教師無法實時掌握幼兒對于繪本材料的掌握和理解情況，無法根據(jù)幼兒的個體差異調(diào)整繪本閱讀的內(nèi)容，導致部分幼兒無法按時完成教師所安排的繪本閱讀內(nèi)容，跟不上教師的教學節(jié)奏。還有部分幼兒在繪本閱讀中的個體需求沒有得到重視，不利于幼兒繪本閱讀水平的提升。

（三）繪本指導不系統(tǒng)，居家教育效果不理想

縱觀突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間幼兒居家繪本閱讀指導的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多教師對于繪本素材的選用、繪本主題的界定、繪本內(nèi)涵的拓展都缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，多數(shù)繪本閱讀指導都呈現(xiàn)出碎片化的運作狀態(tài)。很多教師都是即時選取、即時使用，并未將繪本閱讀指導與幼兒居家教育發(fā)展有機銜接在一起，甚至有些教師將繪本閱讀指導與“讀繪本”“講故事”混為一談，導致幼兒的整體發(fā)展受到嚴重束縛。

幼兒居家教育及繪本閱讀指導措施

突發(fā)公共衛(wèi)生事件下幼兒居家教育教學活動的開展，對于幼兒教師而言既是一種挑戰(zhàn)，又是一種提升。因此，幼兒教師應針對幼兒居家教育中存在的問題，加強探究和分析，優(yōu)化與革新居家繪本閱讀指導措施，以更好地服務于幼兒發(fā)展。

（一）及時變革教育措施，加強居家繪本閱讀指導的科學性

不同個性、特點的幼兒，對于居家繪本閱讀具有不同的適應度。有些幼兒比較文靜、內(nèi)向，其參與居家繪本閱讀也會更加積極;有些幼兒由于比較好動、外向，其居家繪本閱讀的效率往往不夠理想。同時，由于不同幼兒在理解能力、學習意識方面的差異性，居家繪本閱讀指導必須凸顯出更強的趣味性、個性化和針對性。因此，教師在繪本閱讀指導中，應多兼顧幼兒的差異性，盡量選擇更具吸引力、生動性的閱讀素材，避免單一性、枯燥性地指導影響幼兒的閱讀熱情。同時，教師在指導幼兒繪本閱讀時，可以采用領讀、誦讀等方式，豐富幼兒的閱讀體驗，提高幼兒的閱讀興趣。為了避免幼兒在閱讀的過程中出現(xiàn)厭倦的問題，教師在教學過程中還可以適當?shù)貫橛變涸O置一些簡單的問題，通過這種提問的方式來啟發(fā)幼兒，活躍他們的思維。

（二）不斷拓寬教育路徑，提升居家繪本閱讀指導的針對性

為了確保居家繪本閱讀指導的效果，教師必須在教育路徑、方式上尋求突破與創(chuàng)新。在選擇繪本時，教師應盡量選擇那些幼兒比較熟悉的繪本資源，引導幼兒結合自身生活體驗參與閱讀活動;在繪本閱讀中，教師可以將繪本內(nèi)容轉換為具體的小故事、小視頻、小漫畫等，以調(diào)動幼兒的閱讀積極性和主動性;在閱讀時間上，教師可以盡量將每次指導的時間控制在10～15分鐘之間，以避免幼兒由于閱讀時間較長而產(chǎn)生厭倦感。教師還可以讓幼兒選擇自己喜歡的繪本材料，或者結合大部分幼兒的興趣愛好進行針對性地幫助和引導，切實提升居家繪本閱讀指導的實效性。

（三）優(yōu)化教育活動，凸顯居家繪本閱讀指導的實效性

突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的幼兒居家繪本閱讀指導教育，離不開家長的督促、協(xié)助、引導和配合。家園合作，實現(xiàn)家園共育對于提高繪本閱讀的效果十分重要，教師應加強和幼兒家長之間的聯(lián)系，了解幼兒居家繪本閱讀中的表現(xiàn)及需求，以提供給幼兒更加適合他們的閱讀內(nèi)容。教師也可以通過和幼兒家長之間的有效溝通滲透給他們一些指導幼兒繪本閱讀的正確方法，幫助幼兒通過繪本閱讀形成良好的閱讀習慣。因此，在具體指導過程中，教師可以結合具體閱讀內(nèi)容，動員家長積極參與教育活動。例如，教師可以組織幼兒家長和幼兒一起開展親子閱讀活動，還可以鼓勵幼兒家長開展21天繪本閱讀打卡活動，通過這種方式為幼兒營造一個輕松和諧的繪本閱讀氛圍。教師還可以讓家長結合繪本內(nèi)容，和幼兒一起開展繪本角色扮演、情境表演等活動，使繪本閱讀指導的形式更加豐富，內(nèi)涵更加深刻，從而切實提升繪本閱讀指導的實效性。

（四）組織線上繪本閱讀活動，豐富線上學習內(nèi)容

在突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間，幼兒的繪本閱讀大多是居家獨自或在家長的陪同下完成。因此，幼兒教師可以組織幼兒定期進行線上繪本閱讀活動。例如，教師可以組織幼兒開展主題繪本讀后感活動，讓幼兒通過線上交流平臺分享自己在繪本閱讀中的一些感悟和心得。由于幼兒個體之間具有一定的差異性，因此，不同幼兒所分享的內(nèi)容也有所差異，通過這個活動，幼兒的思維會更加活躍，對于繪本材料的理解也會更加深刻。在活動過程中，教師還可以組織幼兒進行“你的問題我回答”的閱讀互動活動，讓幼兒按照順序提出自己在繪本閱讀過程中存在疑問的地方，包括故事的情節(jié)、字詞的運用等方面的內(nèi)容，其他幼兒則可以根據(jù)問題講出自己的答案和理解。通過這種活動的方式，教師可以提高幼兒繪本閱讀的有效互動。對于普遍性的問題，幼兒教師還可以在交流平臺上進行針對性地解答，以提高幼兒繪本閱讀的效率。

總之，突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的幼兒居家教育和繪本閱讀指導，既符合當前教育的形式，也順應了幼兒教育教學的發(fā)展需要。因此，幼兒教師在具體教育和指導中，應切實提升教育活動的針對性、趣味性、生動性、實效性，讓不同的幼兒在更加深刻、多元、豐富的教育體驗和實踐中得到全面提升與更好發(fā)展。教師要結合幼兒繪本閱讀中存在的問題采取具有針對性的策略，真正地幫助幼兒解決繪本閱讀中的問題，以切實提高繪本閱讀的效率。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)海濱幼兒園）