行動導向教學法在《拆裝和檢查汽車電器》課程中的應用

陳銳朗

摘 要：本文根據(jù)行動導向教學法的基本內(nèi)涵和特點，結(jié)合成都航空職業(yè)技術(shù)學院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程教學的實際情況，創(chuàng)設和組織《拆裝和檢查汽車電器》課程中“前照燈不亮故障檢修”的教學情境和學習活動，分析探討行動導向教學法在《拆裝和檢查汽車電器》課程教學中的應用。

關鍵詞：行動導向教學;汽車電器;故障檢修

1 行動導向教學法的基本內(nèi)容

此教學法明確職業(yè)教育學習領域的實踐原則，1975年左右，德國已經(jīng)采用此教學法，并且取得良好的實踐教學成果，它具有較強的教學指導意義，也具備較高的實踐操作性，將專業(yè)學科和實踐活動相結(jié)合，是一種全新的教學方案，德國職業(yè)學校采用此教學法后，教育領域步入全新的發(fā)展階段。不同的教學組織形式和多樣化的教學方法，都可以實現(xiàn)這一教學方案，但是都要堅持實際行為的導向地位，也就是將職業(yè)行動和專業(yè)領域相結(jié)合，這一教學方案擁有標準完善的行動方式——“信息、計劃、決定、實踐、檢驗、評價”。

2 行動導向教學案例

2.1 學習情境分析

《拆裝和檢查汽車電器》課程共有10個學習情境，如表1所示。

本文以第6個學習情境《前照燈不亮故障檢修》進行行動導向教學的案例分析。該學習情境的導入，是以一個客戶委托書的形式進行。具體為一輛邁騰轎車，車主在夜間行駛時，打開前照燈開關，發(fā)現(xiàn)前照燈不亮。于是車主開車到汽車售后服務站，要求工作人員檢查并排除此故障。服務顧問接到該車以后，遞交給車間技師一個維修任務，開出派工單，并要求詳細計劃每一個工作過程和步驟，并建立維修檔案。

該學習情境的教學對象為汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)大二年級的學生。學生接受過職業(yè)基礎教育，掌握汽車電氣系統(tǒng)檢修的相關學科知識（電工電子學），同時還要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立正確的責任意識和服務態(tài)度。

2.2 教學實施

根據(jù)上述的客戶委托書，導入《前照燈不亮故障檢修》的學習情境。教師需做好充分的教學準備，包括課件、教材、廠家維修手冊、維修電路圖、學生工作手冊、學生分組和組員角色的設計、教學車輛和工位、萬用表、通用診斷儀、工具車、相關的保險絲繼電器等燈光系統(tǒng)零配件。組織教學流程包括信息、計劃、決定、實踐、檢驗、評價。

（1）信息。信息是向下傳遞客戶的任務委托和提供信息。一般來說，在實際的教學用車故障重現(xiàn)的方式，加上教師會自行描述和解釋學習任務，通過向下傳遞客戶的任務委托和提供信息，讓學生在教學情境中了解任務和目標。要將教學情境和工作任務相結(jié)合，在講解任務結(jié)構(gòu)的過程中明確學習任務，幫助學生理解認識和掌握學習任務，通過學習和掌握相關的知識技能，有效完成工作任務。在前照燈不亮故障檢修的學習情境中，教師向?qū)W生講解前照燈的拆卸方法、安裝原理、分類標準、結(jié)構(gòu)類型等基本內(nèi)容，同時講解在檢驗和修理前照燈電氣路線時，應當提前準備的工具材料和規(guī)范操作;引導學生了解前照燈的形狀和組成，電氣插頭的數(shù)據(jù)測量與標準對比，判斷和分辨不同的光源類型;同時在檢修故障時應當注意的規(guī)范操作、管理標準和現(xiàn)場安全等。教師提出任務建議并為學生提供相應的技術(shù)資料，向?qū)W生分發(fā)邁騰車的前照燈電氣線路圖。學生分成6組，每組6個人。教師要觀察和巡視不同學習小組的工作情況，同時提供指導意見，了解他們的資料搜集使用情況，幫助他們解決難題，同時引導小組內(nèi)成員交流溝通，通力合作，共同完成工作任務。

（2）計劃。第一，以小組為單位，根據(jù)上一步獲取的資訊，從前照燈的工作原理的角度出發(fā)，分析大燈不亮的故障現(xiàn)象。查閱邁騰汽車的前照燈電路圖，列出可能的故障原因，制定維修方案，制作出對應的診斷思路圖。第二，每個小組的小組長負責介紹和解釋診斷思路圖，向其他小組和教師講解他們組內(nèi)的診斷思路。教師在學生講解過程中分析判斷他們根據(jù)故障采取的維修方法和診斷思路是否正確。同時還要根據(jù)小組內(nèi)部的分工討論情況，認真開展巡視指導工作。學生根據(jù)已有的工具設備，結(jié)合教學用車，制定可行的故障維修方案。第三，各個小組在展示板上展示故障診斷思路和維修方法。計劃是讓學生圍繞前照燈故障這一問題進行技術(shù)資料的搜集、維修工具的準備、故障的診斷和維修方法的制定。

（3）決定。第一，結(jié)合立足于教學用車的實際故障現(xiàn)象和可能的故障原因，對診斷的步驟實施優(yōu)化。第二，學生需要掌握萬用表、診斷儀的使用方法。教師需要給學生介紹大燈的連接器的各個插頭的電壓測量方法和數(shù)據(jù)記錄，并關注學生針對檢測和故障原因的討論情況。學生可以使用邁騰車燈光系統(tǒng)的教學仿真臺架，對維修方案進行優(yōu)化。

（4）實踐。學生在上幾步已經(jīng)明確了故障現(xiàn)象，分析了可能的故障原因，制定了故障維修的方案?，F(xiàn)在就是進入實際操作的階段。首先測量大燈的連接器的插頭，對于近光燈和遠光燈的供電電源和搭鐵針腳，使用萬用表進行電壓測量。在診斷報告上記錄測量的數(shù)據(jù)，同時與標準的數(shù)據(jù)進行對比分析。結(jié)合前照燈的工作原理和電氣線路圖，根據(jù)決策，使用診斷儀，讀取相關故障碼。學生在實際操作中，體驗之前決策的邏輯性和條理性，按照層層分析，實施層層記錄。根據(jù)維修方案，進行有條理的步驟操作。如大燈的檢測、線路的檢測、模塊的檢測、開關的檢測等。在此過程中，教師需要激勵學生，示范正確的操作指導。學生把自己代入工作車間的角色，進行收集故障現(xiàn)象，分析故障現(xiàn)象、故障原因排查、記錄相關測量數(shù)據(jù)、確認故障、排除故障、驗證試車的工作步驟。以上的部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學生的檢測能力和維修過程的規(guī)范性，幫助學生養(yǎng)成汽車維修企業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。

（5）評價。行動導向教學非常重視教學結(jié)果的反饋，在教師的引導和幫助下學生對之前的活動，從維修方案到實施過程的整個流程分享交流心得感悟，深入探究不同問題的成因，同時得到客觀全面的評價結(jié)果。學生回顧思考評價和判斷分析診斷維修的全部流程，清楚了解自己的優(yōu)勢和缺點。根據(jù)反饋結(jié)果進行前期工作的歸納總結(jié)，加深對前照燈的結(jié)構(gòu)、電氣原理、電氣線路的查閱、相關數(shù)據(jù)的正確測量、拆裝和檢修工作流程和注意事項、萬用表和診斷儀等設備工具的規(guī)范操作流程、專業(yè)理論知識、實踐技能的印象，確定診斷維修的不同流程，構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，提高個人的工作績效和職業(yè)水平。

2.3 教學方法

任務驅(qū)動教學法：通過在邁騰教學用車上設置前照燈不亮的故障，創(chuàng)建對應的學習情境，為學生傳遞客戶的任務委托和提供信息。學生認真了解客戶的委托后，通過資訊獲取的資料和信息，進行組內(nèi)討論交流，充分發(fā)揮主觀能動性，通過維修檢查工作確定故障。

引導文教學法：根據(jù)前照燈故障的問題，教師引導學生掌握它的工作原理和組成結(jié)構(gòu)等，之后正確填寫工作頁的內(nèi)容，學生搜集整理數(shù)據(jù)資料、教學內(nèi)容和電路圖，通過整合不同的信息完整填寫工作頁，如確認故障現(xiàn)象，根據(jù)功能檢查，推定可能的故障范圍。根據(jù)電路圖繪制控制原理圖。使用汽車解碼器，讀取相應故障碼，記錄測量結(jié)果。基于診斷結(jié)論，選擇測量點實施測量，確定故障點。分析測試結(jié)果，必要時簡單修復，并做進一步診斷（或驗證）?；诜治黾皽y試，記錄結(jié)果，歸納總結(jié)核心步驟。結(jié)合診斷結(jié)果，分析故障機理。

角色扮演法：教學中由教師扮演邁騰客戶、學生扮演大眾汽車維修售后服務站臺的服務顧問SA、專業(yè)維修人員、接待人員等，不同角色分別處理不同的工作任務，如質(zhì)檢和維修等，建立完成標準的售后服務流程，學生根據(jù)自己扮演角色所處的工作崗位進行規(guī)范操作，實現(xiàn)做中學，同時也進一步培養(yǎng)了學生的服務意識。

2.4 教學成果

根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務創(chuàng)設相應的情境，使學生達到預期教學目標所具備的能力和知識，掌握前照燈的構(gòu)造和工作原理、故障原因分析、故障檢測與維修的實施、檢修儀器設備的正確操作、檢修規(guī)范流程等知識技術(shù)。如表2所示。

3 總結(jié)

開展拆檢汽車電器教學課程時，教師采用行動導向教學法，發(fā)揮教師的引導支持作用，充分調(diào)動學生的學習熱情，尊重學生的學習主體地位，增加崗位和流程的契合度，學生成功完成故障檢修的工作后，會提高個人成就感。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學生喜歡和接受這種教學方法，它拉近專業(yè)課程和就業(yè)崗位的距離，引導學生利用理論知識技術(shù)解決實踐問題，能夠獲得更好的教學成果，有助于為社會培養(yǎng)雙師素質(zhì)型教師。

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