國內(nèi)自然教育場域規(guī)劃設(shè)計研究進展

汪家粵，魏立華

（華南理工大學建筑學院）

1 引言

21世紀以來，國家號召大力推進生態(tài)文明建設(shè)，促進人與自然和諧共生，自然教育在國內(nèi)逐步得到認可和重視。隨著自然教育理念的發(fā)展和深入，國內(nèi)對自然教育的關(guān)注和嘗試也在增多，我國自然教育行業(yè)呈井噴之勢，涌現(xiàn)了一批參與自然教育實踐的個人、團體和機構(gòu)。如何將自然理念融入傳統(tǒng)的活動場域之中，已經(jīng)成為當下自然教育研究的熱點。本文試圖梳理目前國內(nèi)自然教育場域規(guī)劃設(shè)計的研究進展，探討其發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢。

2 自然教育場域規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)涵

盧梭在《愛彌兒》中提出，自然教育是一種以發(fā)展兒童自然天性為目的，適應其生理、心理的自然本能，在自然的狀態(tài)下成長的培養(yǎng)方式[1]。2010年理查德·洛夫在《林間最后的小孩》中提出“自然缺失癥”已經(jīng)成為全球化時代中兒童共同的現(xiàn)代病，需要通過自然教育和自然體驗才能重新聯(lián)結(jié)人與自然的關(guān)系[2]。目前國內(nèi)對自然教育尚未形成統(tǒng)一認可的概念界定。自然教育是指在生態(tài)自然的環(huán)境中，利用觀察、探索的方法，感受、認識、聯(lián)結(jié)自然，培育與自然和諧共處的生活方式。而自然教育場域規(guī)劃設(shè)計，則是在傳統(tǒng)空間設(shè)計的基礎(chǔ)上，植入自然化的環(huán)境要素，提供人們釋放天性的探索和體驗空間，培育自然保護的意識。

3 自然教育場域規(guī)劃設(shè)計研究的緣起

自然教育與規(guī)劃設(shè)計最早出現(xiàn)于1892年，現(xiàn)代生態(tài)規(guī)劃設(shè)計的先驅(qū)蓋迪斯在愛丁堡建立了一座塔樓，供學生觀測、了解自然，開創(chuàng)了自然教育規(guī)劃設(shè)計的先河[3]。在國內(nèi)，關(guān)于自然教育的研究最早集中于哲學與教育學，主要圍繞自然教育思想理論進行探討。直到2005年，張毅川等提出教育功能是景觀應具備的重要功能之一，教育與景觀設(shè)計兩者目標具有一致性，并總結(jié)了自然—生態(tài)教育型景觀設(shè)計的主題及體現(xiàn)方式[4]，首次將自然教育與景觀設(shè)計聯(lián)系起來。2010年，張媛提出城市綠地具有重要的社會教育功能，各類城市綠地應通過有意識的規(guī)劃、設(shè)計和管理互動，增加社會教育活動的內(nèi)容、拓展社會教育的深度和廣度[5]。此后，關(guān)注自然教育場域規(guī)劃設(shè)計的研究逐步增多，2015年后文獻數(shù)量更是增長迅速。因此，梳理近五年自然教育場域規(guī)劃設(shè)計研究的文獻，旨在為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)。

4 自然教育場域規(guī)劃設(shè)計研究的主要研究方向

4.1 自然教育休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃設(shè)計

黃海通過分析兒童的認知特點和活動喜好、休閑農(nóng)業(yè)園的景觀元素和特點，構(gòu)建了休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)“景觀規(guī)劃設(shè)計—行為活動—認知教育”聯(lián)動機制[6]。鄭茹通過對臺灣休閑農(nóng)業(yè)園案例和休閑農(nóng)業(yè)與兒童認知自然的關(guān)聯(lián)性分析，構(gòu)建休閑農(nóng)業(yè)園景觀設(shè)計體系[7]。

4.2 自然教育校園規(guī)劃設(shè)計研究

4.2.1 幼兒園規(guī)劃設(shè)計研究

張海洋通過對幼兒認知、行為和情感等心理特征研究，認為自然教育的景觀空間應具有易識別、促進交往和促進情感三個特點，并總結(jié)出植物、地形、水、游戲設(shè)施等景觀要素的設(shè)計方法[8]。黃蕾等以幼兒園游戲場地基本設(shè)計要求和兒童游戲需求為前提，從地形、水環(huán)境、道路、景觀小品等方面具體闡述了理想條件下兒童的游戲空間雛形，提出未來兒童游戲場地將向生態(tài)化、景觀化發(fā)展[9]。

4.2.2 小學規(guī)劃設(shè)計研究

胡朝輝等對長沙市育才第三小學植物景觀現(xiàn)狀的分析，指出植物是構(gòu)成自然互動場地的主要元素，從植物種類選擇和植物空間營造兩個方面建構(gòu)小學校園植物景觀體系[10]。金右文基于合肥市內(nèi)不同年代的三所具有代表性的小學校園，總結(jié)出小學校園活動空間的通用性設(shè)計原則和具體設(shè)計手法[11]。

4.3 自然教育公園規(guī)劃設(shè)計研究

4.3.1 康復花園

郭庭鴻等從風景園林學范疇出發(fā)，通過項目選址、功能組織、農(nóng)耕情境引導、互動體驗、探秘體察等方面對成都自然缺失癥實驗康復花園進行設(shè)計，以探討康復花園重建兒童與自然聯(lián)系的相關(guān)問題[12]。王秀婷等基于對兒童感官體驗特性的分析，從種植設(shè)計、水景設(shè)計、道路設(shè)計、無障礙設(shè)計等方面構(gòu)建了感官體驗兒童康復花園的設(shè)計方法[13]。

4.3.2 城市公園

李鵬波等提出將自然顯露設(shè)計引入城市公園兒童活動場地，從設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法、公眾體驗等方面提出了城市公園兒童活動場地景觀的自然顯露設(shè)計策略[14]。徐盈等通過對重慶社區(qū)體育公園的現(xiàn)狀的調(diào)查，歸納出場地安全、構(gòu)成要素安全、教育管理安全和心理安全四大要素，構(gòu)建自然教育理念下社區(qū)體育公園兒童安全性設(shè)計要素體系[15]。

4.3.3 國家公園

龔文婷通過對甘肅子午嶺國家森林公園現(xiàn)有自然資源和文化科普資源分析，對自然教育基地基礎(chǔ)建設(shè)布局和管理體制進行研究[16]。劉慧基于對四川蒼溪回水灣濕地公園自然教育資源現(xiàn)狀的調(diào)查，建立評價指標模型，構(gòu)建立足場地資源、滿足人群需求的自然教育體系設(shè)計[17]。

4.4 自然教育社區(qū)規(guī)劃設(shè)計研究

劉悅來以上海社區(qū)花園為例，從社區(qū)花園的優(yōu)勢、自然教育開展形式和綠色網(wǎng)絡(luò)的搭建等方面，提出在社區(qū)花園中實現(xiàn)社區(qū)參與自然教育重塑社區(qū)景觀意義的途徑[18]。湖南農(nóng)業(yè)大學“娃娃農(nóng)園”以園藝栽培為核心、以親近自然為驅(qū)動、以家庭互動為橋梁，將自然教育引入社區(qū)實踐，創(chuàng)新綠地建設(shè)，滿足居民自然需求[19]。

5 結(jié)論與討論

從研究對象來看，自然教育場域規(guī)劃設(shè)計研究已從公園、農(nóng)業(yè)園等大型公共空間逐漸深入到與居民活動更為密切的校園空間和社區(qū)空間，意味著自然教育理念應當穿插于生活、學習、娛樂等活動的想法成為普遍共識。但目前研究仍集中于較小范圍內(nèi)的單一對象，對于整體和層次上的體系研究尚未建立。從研究內(nèi)容來看，絕大多數(shù)的研究為場地景觀設(shè)計改造，有部分學者開始關(guān)注兒童游戲場地設(shè)計，但整體研究內(nèi)容較為單一，對場地建設(shè)、評價、管理、實施機制等內(nèi)容較為缺乏，還需要不斷挖掘研究潛力，豐富研究主題，提升研討視野。從研究方法來看，主要采用定性研究的方法，尚未建立定量研究體系，如何將需求、環(huán)境要素轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃設(shè)計指標是未來研究的重點內(nèi)容。自然教育場域規(guī)劃設(shè)計研究尚處于初步發(fā)展階段，仍存在較大的研究前景。