環(huán)境設(shè)計專業(yè)構(gòu)成形態(tài)與設(shè)計課程實踐教學思考

林芳

（廣東東軟學院數(shù)字媒體與設(shè)計，廣東 佛山 528225）

0 引言

環(huán)境設(shè)計專業(yè)以培養(yǎng)具有現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計思維能力，國際化視野，掌握環(huán)境設(shè)計的系統(tǒng)方法，具有較強的創(chuàng)新能力、設(shè)計實踐能力和具備優(yōu)秀的計算機輔助設(shè)計能力和手繪表現(xiàn)能力，同時適應(yīng)社會市場需求并且具備藝術(shù)設(shè)計實踐技能的復合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標?！稑?gòu)成形態(tài)與設(shè)計》課程屬環(huán)境設(shè)計學科基礎(chǔ)課程，涵蓋的專業(yè)基礎(chǔ)知識較廣，綜合性較強，所涉及的知識可以對多個專業(yè)課程的學習起到非常重要的作用，如對后續(xù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)主要課程《室內(nèi)空間設(shè)計》《軟裝設(shè)計》《景觀設(shè)計》《公共空間設(shè)計》《展示空間設(shè)計》等課程的學習起到了非常好的支撐作用。通過構(gòu)成形態(tài)與設(shè)計課程的學習，一方面可以有效改變學生的設(shè)計觀念，開拓設(shè)計視野，并提升綜合設(shè)計能力，從而提升學生專業(yè)能力，增強自身競爭力。以構(gòu)成藝術(shù)中的基礎(chǔ)理論，通過教學設(shè)計將課程知識點與專業(yè)案例教學相結(jié)合以及優(yōu)化課堂組織，將知識點滲透到環(huán)境設(shè)計的其他專業(yè)課程，并將之延伸到環(huán)境設(shè)計的立體空間設(shè)計中進行運用，避免與后續(xù)開始的專業(yè)課程脫節(jié)，造成基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程“兩張皮”的現(xiàn)象。

1 課程教學目標

構(gòu)成形態(tài)與設(shè)計課程目標是以培養(yǎng)具有國際視野、本土特色、現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展意識的本科層次的高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。作為環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程，通過學習該課程，不僅能夠培養(yǎng)學生用抽象手法表現(xiàn)美的能力，也引導學生學會從社會的需求出發(fā)應(yīng)用設(shè)計基礎(chǔ)知識。通過分析和訓練，讓學生從普通的觀察事物的模式中解放出來，將構(gòu)成知識運用到生活中，學習、理解和感受尋常事物中的形式美，以新的視覺和觀念對事物進行獨特的解構(gòu)，建立新的思維方式和造型觀念，掌握基礎(chǔ)元素組合與布局的規(guī)律以及色彩的基礎(chǔ)知識、色彩的組合與搭配技巧。通過課程的學習，能夠掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等基礎(chǔ)理論知識，掌握基礎(chǔ)元素組合與布局的規(guī)律以及色彩的基礎(chǔ)知識、色彩的組合與搭配技巧。建立起全新的思維方式與造型觀念，有效提升學生設(shè)計元素的組合與布局的能力，提高學生在色彩的感知、色彩的選擇、色彩的組合與搭配的能力，提升學生實際的設(shè)計能力如概括能力、歸納能力等，從而為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2 構(gòu)成形態(tài)與設(shè)計課程常見問題

2.1 課程模式單一

構(gòu)成設(shè)計作為專業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)學科，一方面存在教學模式較單一，多以手繪圖形編排組合訓練為主的課堂形式，而平面構(gòu)成練習多以黑白圖案設(shè)計訓練為主，內(nèi)容創(chuàng)作新意匱乏，學生在練習時缺少耐心，效果表現(xiàn)一般。另一方面，構(gòu)成基本元素、構(gòu)成的形式及形式美法則等知識點的練習量大，對于大一學生來說較為枯燥乏味，無法提高學習積極性，過于強調(diào)練習的繪圖效果忽略學生思維的培養(yǎng)。如對于學生造型思維和抽象思維也無法很好地理解，教學效果達不到預(yù)期效果。

2.2 教材缺乏針對性

在教材選擇方面，雖然目前市面上的教材較以前更豐富多樣化，但還是缺少有針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)編寫的構(gòu)成設(shè)計教材，基本上內(nèi)容偏向以平面視覺專業(yè)較多，以二維平面的造型能力訓練為主，導致大一學生難以區(qū)分專業(yè)。教材內(nèi)容編寫整體為理論知識，每章節(jié)的圖形練習也多以黑白圖形為主，缺少專業(yè)針對性案例分析，部分教材理論知識與案例脫節(jié)編排。如在點、線、面、重復構(gòu)成、近似構(gòu)成、特異構(gòu)成等知識的講解時，教材里通常沒有相關(guān)環(huán)境設(shè)計專業(yè)案例出現(xiàn)，缺少理論聯(lián)系實際，不便于學生對專業(yè)的理解。

2.3 與專業(yè)課脫節(jié)

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，構(gòu)成設(shè)計課程與專業(yè)課程脫節(jié)，教學設(shè)計不注重專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接，學生到了高年級或做畢業(yè)設(shè)計時往往缺少設(shè)計想法，難以靈活運用到專業(yè)設(shè)計中，相比起常用的專業(yè)軟件掌握，構(gòu)成設(shè)計知識如未融入到專業(yè)學習的思維培養(yǎng)，將導致很多學生到了高年級忘記了大一所學的構(gòu)成設(shè)計知識。

3 環(huán)境設(shè)計專業(yè)構(gòu)成形態(tài)與設(shè)計教學方法實踐

3.1 專業(yè)知識的銜接

以專業(yè)為導向，優(yōu)化設(shè)計教學大綱，組織符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點的教學內(nèi)容，增加課程實踐環(huán)節(jié)，講授構(gòu)成的形式法則，通過科學的訓練方法引導學生歸納生活中的具體物象以項目案例為導向，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)后續(xù)課程關(guān)聯(lián)知識點銜接到每一節(jié)課，強化構(gòu)成設(shè)計在環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用講解，如在講授平面構(gòu)成基本元素點、線、面的定義及形態(tài)時，除了以二維圖形的編排案例展示外，還需增加構(gòu)成設(shè)計知識在環(huán)境設(shè)計后續(xù)各課程案例應(yīng)用分析。例如，在講授平面構(gòu)成的造型要素點的知識部分，先給同學們介紹點的概念、點的形態(tài)與視覺特征后鼓勵學生現(xiàn)場舉例說明以了解學生知識點的掌握情況，如點作為造型藝術(shù)中最基本的構(gòu)成單位，它的性質(zhì)會由于所處的空間的改變而改變，可通過現(xiàn)場舉例說明便于學生理解，如在室內(nèi)空間中，椅子相對于整個空間來說是一個點，而椅子的裝飾品相對于椅子來說也是一個點。點所處的位置不同，給人的感受也不同，在室內(nèi)設(shè)計中為了起到活躍空間氛圍的作用，通常會以點的形式表現(xiàn)，如軟裝設(shè)計中的客廳或餐廳的吊燈，沙發(fā)上的靠枕等，起到點綴或活躍氛圍的作用，使空間更具靈動感，輕松感。在講授線的構(gòu)成知識點時，導入線在環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)案例的運用，如室內(nèi)空間里的踢腳線，在舉例時進一步說明踢腳線在室內(nèi)空間中的作用，如除了對于材料有收口及防污的作用還起到美化空間的作用。線元素在建筑空間中的應(yīng)用也非常多，如北京鳥巢、巴黎埃菲爾鐵塔、廣州塔等建筑都極具有線條藝術(shù)感，線的流暢、靈動、柔和對于建筑的外觀起到很好的美化作用。面是構(gòu)成空間的基本單位，是多變的構(gòu)成元素，元素有幾何形的面、自由曲線形的面、偶然形的面等，面在視覺上是一切形的最大狀態(tài)，具有分割區(qū)域及強調(diào)的作用，在景觀設(shè)計中應(yīng)用較多也是最常用的一種，是指不同規(guī)格的線圍合而成的區(qū)域面，特別是幾何形面，有方形、圓形、三角形、多邊形等在景觀設(shè)計中表現(xiàn)得簡約且具現(xiàn)代感。面在景觀設(shè)計中有規(guī)則面與不規(guī)則面兩種，面的使用是自由的、活潑的、無約束的。不同的形態(tài)類型中呈現(xiàn)著面的不同表情，面的表情總是最豐富的，景觀設(shè)計往往隨面的形狀、虛實、大小、位置、色彩、肌理等變化而形成復雜的造型世界，它是造型風格的具體體現(xiàn)。環(huán)境設(shè)計離不開點線面等構(gòu)成知識的結(jié)合與構(gòu)成，將構(gòu)成元素相結(jié)合的原則是環(huán)境設(shè)計的基本原則，能使設(shè)計作品營造出更豐富的層次。

3.2 課堂形式組織多元化

①課程復習環(huán)節(jié)增加趣味性，設(shè)計來源于生活，生活是藝術(shù)的本質(zhì)源泉，引導學生加強觀察身邊事物，以便學生更好地理解構(gòu)成知識，如每節(jié)課的課程復習環(huán)節(jié)，鼓勵學生運用已學知識點例舉他們所在場景與構(gòu)成設(shè)計知識點相關(guān)的內(nèi)容，如復習點的知識，學生可以例舉教室的椅子，教室門的把手等以理解點以不同的形態(tài)存在于生活中；例舉學生書包上圖案說明點有活躍氛圍的作用；水杯上的品牌標志以點的形式在標志設(shè)計中的應(yīng)用運用等；②采用饑餓式課堂導入法，提出課堂核心問題，激發(fā)學生思考與學習興趣；圍繞教學目標，按照遞進式邏輯拆分知識點、設(shè)計學習路徑，根據(jù)學習路徑設(shè)計出一系列教學活動，靈活采用多種教學方法實施教學活動，如在校園中進行抽象圖形概括練習，學生通過在真實的環(huán)境中實踐學習，觀察物體表象，將日常所看到的環(huán)境元素進行分析概括創(chuàng)作，有助于學生形成觀察及對抽象元素進行思考探索及組合創(chuàng)造，創(chuàng)造出具有審美價值的形態(tài)，這對于完善設(shè)計上的形式感也有著積極的作用。在色彩構(gòu)成部分，設(shè)置校園色彩采集課堂實踐，在講授色彩采集與重構(gòu)知識點時，除了向同學們介紹傳統(tǒng)色、大師作品用色的采集與重構(gòu)，還帶領(lǐng)同學走出教室，向大自然學習色彩搭配，提高學生學習積極性；③啟發(fā)式提問法。為了檢驗學生學習效果，運用課堂小測驗，運用啟發(fā)式提問法，提出一系列問題，通過思辨或闖關(guān)，將知識點運用“串珠”方式整合起來，讓學生更系統(tǒng)化地掌握知識，同時啟發(fā)學生思辨。課后任務(wù)布置要重點圍繞能力目標與素質(zhì)目標，以自學下節(jié)課知識或解決實際問題為主，發(fā)布導學清單、課后作業(yè)或?qū)嵺`任務(wù)；④案例分析法。針對重點、難點問題，對知名案例進行分析、討論，指引學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，總結(jié)正向問題背后的規(guī)律，剖析反向問題背后的原因，并提出解決對策和建議如構(gòu)成元素在建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等方面的運用；⑤小組游戲法。如在講授線的情感表現(xiàn)知識點時，先以繪圖形式讓學生了解掌握線具有很強的情感內(nèi)涵和豐富的表現(xiàn)力，如不同的先可以表現(xiàn)不同的感情，就像虛線代表可變，實線更具劃分明確的含義外，雜亂的線可以表現(xiàn)煩躁的思緒，水平線可以表現(xiàn)平靜的海面及情緒，組織學生以組的形式上來做“你畫我猜”檢驗學生掌握線的情感表現(xiàn)，課堂氛圍非常活躍，學生通過游戲進一步掌握了線的特點。圍繞核心問題或案例，學生課堂上以小組形式展開討論、分享與碰撞，讓學生更全面、深刻地分析構(gòu)成形態(tài)與設(shè)計的熱點、難點問題；⑥講授法。對于難點問題，根據(jù)學生學習情況與效果，讓學生提出問題，教師答疑，或進行深入講解，幫助學生掌握相關(guān)知識點。

4 結(jié)語

構(gòu)成形態(tài)與設(shè)計課程作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，點、線、面等構(gòu)成設(shè)計元素及構(gòu)成形式在環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用更能表現(xiàn)出藝術(shù)美感，為環(huán)境設(shè)計增添靚麗的一筆。構(gòu)成形態(tài)與設(shè)計課的教學以專業(yè)課程為導向教學，將構(gòu)成設(shè)計的設(shè)計理論、設(shè)計方式、色彩知識運用等通過專業(yè)案例進行講解教學，充分體現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合，增加創(chuàng)新，用大量的設(shè)計實例來詮釋構(gòu)成理論，避免枯燥乏味的理論教學，提高學生學習積極性，使構(gòu)成基礎(chǔ)思維真正融入到環(huán)境設(shè)計專業(yè)實際運用。