高職《建筑CAD》教學(xué)有效性評價體系的創(chuàng)新與構(gòu)建

楊琴

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

0 前言

建筑CAD 是高職院校建筑專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，因此提高《建筑CAD》教學(xué)質(zhì)量十分必要，這將直接影響高職院校的人才培養(yǎng)水平。為保證教學(xué)質(zhì)效，相關(guān)人員應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對高職《建筑CAD》的教學(xué)有效性進(jìn)行合理評價。為此，確定教學(xué)有效性評價指標(biāo)，構(gòu)建和創(chuàng)新教學(xué)有效性評價體系勢在必行。

1 高職《建筑CAD》教學(xué)概述

在高職教學(xué)環(huán)節(jié)開展《建筑CAD》教學(xué)，是為了讓校內(nèi)的建筑專業(yè)學(xué)生能夠掌握AutoCAD 的基本繪制圖命令和編輯命令，進(jìn)而學(xué)會CAD 制圖的基本操作技能，達(dá)到成為建筑工程師的基本能力要求[1]。在教學(xué)過程中，高職建筑專業(yè)學(xué)生將全面認(rèn)識建筑CAD 繪圖軟件，了解軟件特點(diǎn)和使用方法；學(xué)會繪制建筑二維基本圖形和二維組合圖形；還將掌握建筑平面圖、立面圖、剖面圖和建筑詳圖的繪制方法，獲得基礎(chǔ)從業(yè)能力。而在實(shí)訓(xùn)課程中，高職生基于專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高動手實(shí)操能力。這門課程的教學(xué)質(zhì)量，將會對高職生的就業(yè)和未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。現(xiàn)階段，CAD 技術(shù)型人才正處于供不應(yīng)求的階段，在這一領(lǐng)域中培養(yǎng)出高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐的人才能夠?yàn)樘岣吒呗氃盒０l(fā)展?jié)摿μ峁┹o助。

在實(shí)踐工作中，《建筑CAD》教學(xué)已經(jīng)成為高職建筑專業(yè)的必修課，更是該專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，它可以幫助高職生更具體地理解建筑圖紙、理順建筑設(shè)計思路，讓他們擁有高精度和高準(zhǔn)確性的樣本繪畫能力?；谶@門課程，可以充分激發(fā)學(xué)生們對CAD 技術(shù)的理解和興趣，引導(dǎo)基于實(shí)物與圖紙的轉(zhuǎn)換拓展個人思維、增強(qiáng)個人能力，進(jìn)而逐步成長為合格的建筑專業(yè)人才。在教學(xué)環(huán)節(jié)，《建筑CAD》將以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來開展，其中實(shí)踐部分必不可少，相關(guān)教師也必須兼顧理論與實(shí)踐教學(xué)的有效性。

2 高職院校教學(xué)有效性評價體系的建設(shè)意義

提高高職院校教學(xué)有效性及實(shí)踐型人才培養(yǎng)水平是社會對高職院校發(fā)展提出的要求，更是高職院校自身的前進(jìn)目標(biāo)。顧名思義，教學(xué)有效性評價體系主要用于評價高職教師的教學(xué)質(zhì)量，可以成為衡量教師能力、教學(xué)水平、課程體系以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性依據(jù)。以往，高職院校在教學(xué)評價方面并不重視，評價指標(biāo)單一、固定，評價方法死板生硬，難以切實(shí)反映教學(xué)有效性。所以，結(jié)合高職院校的實(shí)際發(fā)展需要，建立教學(xué)有效性評價體系十分必要。通過建立和創(chuàng)新該體系，十分有助于提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)工作更具實(shí)用價值。而且，基于教學(xué)有效性評價體系，還有助于推動課程內(nèi)容、體系優(yōu)化，多元知識融合和高校教師的專業(yè)發(fā)展，有助于激發(fā)專業(yè)教師斗志、提高專業(yè)教師能力，進(jìn)而從根本上為提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的人才培養(yǎng)提供保障[2]。

3 高職《建筑CAD》的教學(xué)有效性評價體系建設(shè)路徑

建設(shè)高職《建筑CAD》教學(xué)有效性評價體系時，相關(guān)工作人員應(yīng)該先明確教學(xué)有效性的影響因素以及評價指標(biāo)，從而對體系框架進(jìn)行合理設(shè)計，然后從多維度出發(fā)，對教學(xué)有效性進(jìn)行科學(xué)評價。在這一環(huán)節(jié)，相關(guān)工作人員需要基于導(dǎo)向性、雙向性、可接受性原則開展教學(xué)有效性評價，并且不斷根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求豐富評價指標(biāo)，調(diào)整體系結(jié)構(gòu)，從而保證高職《建筑CAD》教學(xué)有效性評價指標(biāo)能夠切實(shí)可用。

3.1 教學(xué)有效性影響因素分析

《建筑CAD》是高職建筑專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，教師需要通過有效理論和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的CAD 制圖能力，讓他們能夠熟練地繪制建筑施工和總平面布置圖紙。在教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?qū)虒W(xué)有效性產(chǎn)生影響的因素十分多樣，比如，教師的專業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、責(zé)任意識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平都將影響教學(xué)有效性。而從學(xué)生的教學(xué)出發(fā)，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及動手實(shí)踐能力也將會深刻影響教學(xué)有效性。除此之外，高職院校內(nèi)的信息化建設(shè)水平以及《建筑CAD》課程內(nèi)容設(shè)置都會對教學(xué)有效性產(chǎn)生影響。若要建立《建筑CAD》教學(xué)有效性評價體系，相關(guān)工作人員就必須全面考慮可以對該項(xiàng)課程教學(xué)有效性產(chǎn)生影響的因素，從而為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、科學(xué)化評價做好充足準(zhǔn)備[3]。

3.2 教學(xué)有效性評價指標(biāo)分析

建設(shè)《建筑CAD》教學(xué)有效性評價體系時，相關(guān)工作人員不僅要關(guān)注教學(xué)有效性影響因素，更要關(guān)注教學(xué)有效性評價指標(biāo)。以往，我國高職院校在開展教學(xué)評價工作時，往往只沿用傳統(tǒng)而單一的結(jié)果評價方法；在評價環(huán)節(jié)不僅會忽略諸多細(xì)節(jié)，更是唯結(jié)果論而忽略了過程性評價；定性與定量相結(jié)合的評價方法十分少見。建立《建筑CAD》教學(xué)有效性評價體系的根本目的，是提高教學(xué)有效性評價水平，從而切實(shí)提高高職教學(xué)水平。因此，在建設(shè)該體系時相關(guān)工作人員必須轉(zhuǎn)化思維，從更多樣化、全面化的角度出發(fā)，建立完整的評價指標(biāo)體系，為科學(xué)開展教學(xué)有效性評價提供支持。

在此環(huán)節(jié)，相關(guān)工作人員可以從《建筑CAD》教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)著手，對該課程的教學(xué)有效性評價指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致總結(jié)，構(gòu)建完善的評價指標(biāo)體系。而且，在設(shè)計教學(xué)指標(biāo)時，還應(yīng)該兼顧過程與結(jié)果，從多角度出發(fā)完成評價指標(biāo)的選用。比如，從教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)主體等多角度出發(fā)，基于“定性+定量”和“過程+結(jié)果”的原則，制定范圍廣泛、覆蓋全面、特征突出的教學(xué)評價指標(biāo)體系。

3.3 教學(xué)有效性評價體系建設(shè)思路

對《建筑CAD》教學(xué)有效性評價體系的建設(shè)人員來說，明確該體系的建設(shè)和應(yīng)用思路，是保證該體系建設(shè)和完善的關(guān)鍵。在此環(huán)節(jié)，相關(guān)工作人員需要先開展有效性和評價研究，從而確定相關(guān)影響因素與評價指標(biāo)，然后再通過整合信息制作評價維護(hù)表格和量化考核表格，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)開展動態(tài)化、多元化、全面化、發(fā)展化的《建筑CAD》教學(xué)有效性評價。

在實(shí)踐工作中，相關(guān)工作人員應(yīng)該在建設(shè)《建筑CAD》教學(xué)有效性評價體系前做好文獻(xiàn)查閱、資料收集、案例跟蹤和調(diào)研分析工作，從而為有效開展教學(xué)有效性研究和評價指標(biāo)體設(shè)定提供保障?！督ㄖ﨏AD》教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)踐，該項(xiàng)課程還應(yīng)該具有明確市場導(dǎo)向性和職業(yè)指向性，這樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在建設(shè)《建筑CAD》教學(xué)有效性評價體系時，相關(guān)工作人員應(yīng)該選用具有代表性的指標(biāo)，并且盡量保證指標(biāo)內(nèi)容的詳細(xì)性。比如，以信息技術(shù)能力、CAD 技術(shù)理論學(xué)習(xí)進(jìn)度、CAD 繪圖興趣等細(xì)致化指標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)有效性評價工作；以教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量、個人經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)，從教師的角度出發(fā)，開展教學(xué)有效性評價；以信息化建設(shè)水平、教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)氛圍等指標(biāo)，從教學(xué)環(huán)境的角度出發(fā)開展教學(xué)有效性評價。

3.4 教學(xué)有效性評價維度分析

現(xiàn)階段，在高職《建筑CAD》教學(xué)工作中學(xué)生居于主體地位，教師扮演輔助、引導(dǎo)角色，所以二者都是影響教學(xué)有效性的重要因素，而教學(xué)有效性的評價指標(biāo)也應(yīng)該圍繞它們設(shè)定。由于《建筑CAD》課程是一門對教學(xué)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)踐場所要求較高的課程，所以高職院校所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境也將成為教學(xué)有效性的重要影響因素。為此，我們可以將教師、學(xué)生和環(huán)境設(shè)定為第一維度（一級指標(biāo)），然后由此進(jìn)行向下劃分更詳細(xì)的二級維度（二級指標(biāo)），從而為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、全面化分析奠定基礎(chǔ)。

在建設(shè)《建筑CAD》教學(xué)有效性評價體系時，一級維度教師之下，可以下設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率、教學(xué)能力以及個人專業(yè)素養(yǎng)等二級維度；一級維度學(xué)生之下，可以設(shè)置知識掌握能力、職業(yè)技能、綜合能力以及學(xué)習(xí)興趣等二級維度；而一級維度環(huán)境之下，可以設(shè)置硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、教學(xué)氛圍以及實(shí)訓(xùn)基地適配度等二級維度。通過，這些詳細(xì)的二級維度，更加生動、具體而直觀地展現(xiàn)《建筑CAD》教學(xué)成果，對教學(xué)工作的有效性進(jìn)行更加科學(xué)的評價。當(dāng)然，在構(gòu)建《建筑CAD》教學(xué)有效性評價體系時，相關(guān)工作人員還需要進(jìn)行三級維度設(shè)計，基于教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、人才培養(yǎng)需要和學(xué)生成長要求等因素，對二級維度的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，從而為開展定量評價提供保障。以二級維度教學(xué)目標(biāo)為例，在設(shè)計三級維度時，可將掌握CAD 技術(shù)內(nèi)涵、AUTOCAD等軟件操作方法、繪制建筑施工圖和總平面布置圖，和培養(yǎng)圖形轉(zhuǎn)換思維、團(tuán)結(jié)合作意識與繪圖制圖興趣作等內(nèi)容設(shè)定為三級指標(biāo)，并通過判斷這些指標(biāo)是否達(dá)成來確定教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)論

總而言之，《建筑CAD》教學(xué)的有效開展，可以提高高職院校建筑專業(yè)人才的實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)，可以培養(yǎng)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)人才提供輔助?；凇督ㄖ﨏AD》教學(xué)，需要高職生掌握計算機(jī)制圖能力，并且可以將這種技能直接應(yīng)用在實(shí)踐工作中。為此，相關(guān)工作人員應(yīng)該從多角度出發(fā)，構(gòu)建完善的教學(xué)有效性評價體系，確保教學(xué)工作得以順利開展。