基于慕課的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐
——以“馬克思主義基本原理概論”課程為例

張 婷

(北京林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100083)

2020年春季學(xué)期，受新冠疫情影響，全國各高等院校相繼延期開學(xué)。延期開學(xué)是特殊時期防止新冠疫情在高等院校蔓延的重要舉措。如何在保障學(xué)生身心健康的同時不影響學(xué)習(xí)進度，教育部對廣大師生提出“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召。面對這一號召，眾多一線任課教師開展了多種形式的在線教學(xué)，有效地解決了學(xué)生不能及時返?；貧w課堂學(xué)習(xí)的困境。在線教學(xué)簡單而言就是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以班級為單位組織授課，并以“錄播+線上答疑”或“直播+線上答疑”的形式，讓教師與學(xué)生在不同的地域空間內(nèi)完成知識的傳授與接收。在線教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂更加具有靈活性和多樣性，但不是一種簡單的教學(xué)平臺和工具就能保證在線學(xué)習(xí)的教學(xué)效果的，還取決于教師本人及其對教學(xué)的設(shè)計。

經(jīng)過多輪在線教學(xué)實踐探索和大膽創(chuàng)新，“馬克思主義基本原理概論”課程組授課教師發(fā)現(xiàn)，多元翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是突破傳統(tǒng)教學(xué)困境的一種行之有效的方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式[1]，這種教學(xué)模式可復(fù)制、易上手、可量身打造，便于教師集中精力[2]。在線多元翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂的一種特殊形式，是師生在分離的情況下，采取同步、異步相融合的混合式教學(xué)模式?！榜R克思主義基本原理概論”課程組授課教師在堅持以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體相統(tǒng)一的原則下，結(jié)合“慕課+微信群+雨課堂+騰訊課堂”教學(xué)方法開展了在線多元翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、“馬克思主義基本原理概論”課程傳統(tǒng)教學(xué)面臨的困境

“馬克思主義基本原理概論”作為我國大學(xué)生必修課程之一，在教育青年樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀等方面發(fā)揮著不可替代的作用。作為一門既抽象深奧又難以簡單例證化[3]的課程，該課程旨在幫助學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識，運用馬克思主義基本原理認識人類社會的發(fā)展規(guī)律，分析社會現(xiàn)實問題，以避免犯唯心主義、形式主義、虛無主義等錯誤，同時讓學(xué)生認清資本主義社會的真面目，明確自身在新時代建設(shè)中國特色社會主義過程中的使命和擔(dān)當(dāng)。由于在教學(xué)中缺少生動的教學(xué)圖景，學(xué)生在接受知識時經(jīng)常因為缺少聯(lián)想而出現(xiàn)理解困難、認知誤區(qū)，造成“溜號”“開小差”等狀況。如何讓學(xué)生有獲得感，一堂好課離不開好的教學(xué)方法，上述教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的狀況，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新性突破不無關(guān)系。

(一)教學(xué)模式和方法單一

“馬克思主義基本原理概論”課程每學(xué)期48學(xué)時，加緒論共計8個章節(jié)，教師如何在有限的時間內(nèi)完成知識的傳授，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式成為大多數(shù)教師的首選。教師按照課表在規(guī)定的時間內(nèi)與學(xué)生面對面口耳相傳知識，完成教學(xué)任務(wù)。這一過程教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉學(xué)生的面部表情，掌握學(xué)生對知識點的把握情況，適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。如遇到大多數(shù)學(xué)生易懂或不懂的問題，教師可增減教學(xué)速度幫助學(xué)生消化吸收，從而把知識點內(nèi)化于心外化于行。這種教學(xué)形態(tài)相對固定、方法比較單一，學(xué)生聽課時容易出現(xiàn)疲勞感和厭倦感，導(dǎo)致求知欲缺失、課堂氛圍沉悶，致使教師在傳授知識過程中，無法有效完成諸如分析、綜合、評價等較高層次的教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

“馬克思主義基本原理概論”課程以往的教學(xué)設(shè)計多是“先教后學(xué)”?！跋冉毯髮W(xué)”就是教師按照教學(xué)大綱基本要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在課堂上把知識點傳授給學(xué)生。由于大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，結(jié)果是學(xué)生在聽講過程中很難有針對性地解決知識困難，經(jīng)常是邊聽、邊忘，致使學(xué)生課后對教師所講內(nèi)容缺少深刻記憶、無法做到熟練地把理論問題轉(zhuǎn)化為社會實踐、無法對遇到的問題進行思考。如何敦促學(xué)生提前做好相關(guān)預(yù)習(xí)，該課程在教學(xué)設(shè)計過程中曾采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，以強化學(xué)生的主體作用。教師通過每節(jié)課后布置該課程中的重難點或提供教學(xué)微視頻，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。但是，受教學(xué)規(guī)模和課時量的限制，教師在課堂上很難一一掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，使上課效果不佳。

(三)教學(xué)資源選擇面窄

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性為“馬克思主義基本原理概論”課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，但是教師在課堂教學(xué)過程中很難把豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搬到課堂中來，只能擇取部分有代表性的教學(xué)案例借助PPT多媒體開展輔助教學(xué)。雖然部分有代表性的教學(xué)案例可以幫助學(xué)生消化吸收重難點知識，加速學(xué)生對抽象理論的理解，但有限的教學(xué)案例無法保障學(xué)生對理論知識的全方位掌握，達不到舉一反三的效果。因此，如何突破傳統(tǒng)課堂帶來的局限性，使有限的教學(xué)資源在使用過程中發(fā)揮到極致，是“馬克思主義基本原理概論”課程組授課教師急待解決的一件事情。

基于上述問題，“馬克思主義基本原理概論”課程組授課教師發(fā)現(xiàn)，深入的教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急。慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育有機結(jié)合形成的一種新的教學(xué)模式，其最大的特點是翻轉(zhuǎn)課堂，對提高高等院校思政課教師的綜合素質(zhì)和大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助[4]?；谀秸n的多元在線翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以根據(jù)“課前-課中-課后”分層定位教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)資源、教學(xué)重難點問題傳遞到學(xué)生的視線、頭腦、心目中，使學(xué)生學(xué)會把理論知識應(yīng)用到具體的社會實踐中。

二、“馬克思主義基本原理概論”課程基于慕課的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)對象為大學(xué)二年級學(xué)生，筆者通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)接受度非常高，半數(shù)以上學(xué)生接觸過慕課，愿意接受在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的教學(xué)，并且喜歡案例分析、情景模擬、實踐體驗、相互辯論等教學(xué)活動。因此，“馬克思主義基本原理概論”課程組授課教師開展了基于慕課的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，針對該課程課前、課中和課后3個層次明確的教學(xué)目標(biāo)，實施了“9+8流程”的教學(xué)活動，即教師的9個步驟和學(xué)生的8個步驟的教學(xué)。教師的9個步驟包括課前學(xué)情分析、慕課導(dǎo)學(xué)任務(wù)發(fā)布和針對性備課3個步驟；課中在線翻轉(zhuǎn)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境、組織多元翻轉(zhuǎn)、精講點評和個性化推送5個步驟；課后的教學(xué)反思1個步驟。學(xué)生的8個步驟為課前觀看慕課、小組合作學(xué)習(xí)、完成慕課測試3個步驟；課中辯論、成果展示、鞏固提升、作業(yè)訓(xùn)練4個步驟；課后反思分享1個步驟。

這里以“馬克思主義基本原理概論”課程第一章第一節(jié)“世界多樣性與物質(zhì)統(tǒng)一”為例，具體介紹基于慕課的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐?！笆澜缍鄻有耘c物質(zhì)統(tǒng)一”共包含3個大問題、6個小問題，而“物質(zhì)第一性”“物質(zhì)客觀性”“物質(zhì)與意識的辯證”內(nèi)容為該章節(jié)的教學(xué)重難點問題。

①課前階段：前置預(yù)習(xí)，評價診斷。首先，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成“馬克思主義基本原理概論”課程第一章第一節(jié)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，同時教師告知學(xué)生此次課程中將以辯論的形式思考“物質(zhì)與意識二者何為第一性的問題”。正方觀點是“物質(zhì)先于意識而存在，物質(zhì)具有第一性”；反方觀點是“意識先于物質(zhì)而存在，意識具有第一性”。其次，學(xué)生完成在線的練習(xí)和章節(jié)測試，并通過雨課堂投票功能告知教師自己認同哪一方的觀點。最后，教師根據(jù)上報的正反方學(xué)生情況，分別進行相應(yīng)安排，組成“一辯”“二辯”“三辯”“四辯”小組。“一辯”小組主要任務(wù)是表明觀點，“二辯”小組和“三辯”小組主要任務(wù)是提供論據(jù)證明觀點，“四辯”小組主要任務(wù)是總結(jié)陳詞，而主講教師可作為主持人，組織和協(xié)調(diào)相關(guān)事宜。

②課中階段：多元互動，內(nèi)化知識。課中階段是課前預(yù)習(xí)和課后反思承上啟下的階段，也是“馬克思主義基本原理概論”課程整個授課過程中最重要的環(huán)節(jié)。一方面，通過該課程課堂教學(xué)，檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果；另一方面，幫助學(xué)生消化疑難問題，強化課后的記憶與應(yīng)用。這一階段，教師根據(jù)具體情況，選擇騰訊課堂或傳統(tǒng)課堂完成基本內(nèi)容的傳授。騰訊課堂作為虛擬課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，其簽到、討論區(qū)、在線語音、播放教學(xué)視頻等功能可以很好地強化師生的交流，特別是討論區(qū)功能，拉近了師生之間的距離。騰訊課堂作為虛擬性課堂，師生無法全程視頻，是教學(xué)過程中一重要的缺憾。這一問題，傳統(tǒng)課堂可以有效地解決，但其有限的功能又不及騰訊課堂。因此，如何選擇教學(xué)模式可視該課程的具體內(nèi)容來定，不管是何種教學(xué)模式，課前學(xué)生準(zhǔn)備的辯題可在課中進行展示，教師作為辯論會主持人可連貫整個教學(xué)過程，并最后總結(jié)點評。

③課后階段：反思分享，拓展提升。這一階段除開展慕課教學(xué)外，教師可把微信作為輔助教學(xué)軟件。微信不僅可以制作成公眾號，把該次線上或線下討論內(nèi)容發(fā)布出來，廣而告之，推動他人學(xué)習(xí)，還可以建立班級群，便于教師回答學(xué)生課后產(chǎn)生的疑難問題。學(xué)生課后的主要任務(wù)一是在總結(jié)個人觀點后，在慕課討論區(qū)發(fā)帖；二是完成“堅持辯證的歷史的唯物主義的正確性，避免唯心主義錯誤傾向”的回復(fù)；三是把參與整個活動的學(xué)習(xí)反思資料及課堂討論心得發(fā)布在該課程公眾號上，方便他人傳閱借鑒。

三、“馬克思主義基本原理概論”課程基于慕課的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐效果

基于慕課的“馬克思主義基本原理概論”課程在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助新時代信息技術(shù)，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的困境，實現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，在提高學(xué)生課堂參與度的同時促進了該課程教學(xué)改革。

(一)學(xué)生方面

從學(xué)生角度看，與傳統(tǒng)課堂相比，基于慕課的“馬克思主義基本原理概論”課程在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合了微信群、微信公眾號、雨課堂和騰訊課堂等手段，使學(xué)生在該課程中的狀態(tài)發(fā)生了明顯變化。

第一，學(xué)生參與該課程學(xué)習(xí)的主動性提高。在以往的傳統(tǒng)課堂上，大多數(shù)學(xué)生都是被動接受知識。增加了慕課教學(xué)模式后，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂研討等方面的學(xué)習(xí)主動性發(fā)生顯著變化。筆者課后在與學(xué)生探討這一轉(zhuǎn)變的原因時，有些學(xué)生指出課中階段教師不會再重復(fù)慕課中已有的內(nèi)容，而是根據(jù)事先做好的教學(xué)設(shè)計，帶動學(xué)生以情景模擬、相互辯論、小組討論等方式捕捉學(xué)生對知識的把握情況。如果未能提前做好預(yù)習(xí)，學(xué)生將很難跟上課堂節(jié)奏，甚至影響期末的考核成績。課堂研討是帶動學(xué)生認真聽講避免“開小差”的一種方式，以往課堂提問時，只有個別學(xué)生能及時回應(yīng)問題，其他學(xué)生低頭沉默不語。而在慕課教學(xué)模式帶動下，2020年筆者任教的4個班級學(xué)生課堂回答問題人數(shù)逐漸增多：每當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生借助騰訊課堂討論區(qū)，紛紛各抒己見。比如，講到物質(zhì)和意識的關(guān)系時，有的學(xué)生提到物質(zhì)是意識的前提，有的學(xué)生認為意識的能動作用很重要，有的學(xué)生從辯證的角度看待二者之間的關(guān)系，學(xué)生參與課堂活動的主動性得到很大提高。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性增強。慕課上線后，學(xué)生可以對“馬克思主義基本原理概論”課程的內(nèi)容進行自由評論。筆者從學(xué)生的評論中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生通過對比多個學(xué)?！榜R克思主義基本原理概論”課程，最后選擇了北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)團隊，并指出教師們的講解沒有照本宣科、邏輯嚴謹、生動具體。有的學(xué)生留言表示該課程講得很好，很有代入感。慕課是一種開放的教學(xué)平臺，學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)北京林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)團隊集體錄制并上線的慕課，還可以瀏覽其他相關(guān)教師教授的內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅能夠了解不同學(xué)校不同教師的教學(xué)風(fēng)格，還可以尋找多種途徑求解，合理地攻克自身遇到的知識難點，而不是受制于傳統(tǒng)課堂教師的授課模式。

第三，學(xué)生思考能力提高。由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高，課堂參與度也隨之提高，學(xué)生在“馬克思主義基本原理概論”課程整個學(xué)習(xí)過程中不再盲目地接受知識，而是帶著問題去學(xué)習(xí)。問題意識是促使知識入腦入心的重要前提，只有明確問題意識，才能不斷地在課程教學(xué)中尋找答案、總結(jié)反思。例如，“關(guān)于馬克思主義在新時代是否仍具有生命力”這個問題，以往學(xué)生面對這樣的問題，往往從教科書中尋找答案。但基于慕課的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式出現(xiàn)后，學(xué)生可以從歷史境況、社會現(xiàn)實、理論品質(zhì)等多個層面加以闡述馬克思主義在新時代的價值和意義，思考問題的向度明顯拓寬、拓深。

(二)教師方面

從教師角度看，“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)團隊通過錄制慕課，總結(jié)出豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)心得。在與“馬克思主義基本原理概論”授課教師訪談后，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都能將慕課應(yīng)用到該課程教學(xué)中。一些教師認為，慕課對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來很大影響，應(yīng)成為更多教師接受的對象。

第一，教師的知識體系更加具有系統(tǒng)性。90%的教師認為，慕課提高了教師在教學(xué)信息收集、處理和分析等方面的能力，提高了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的能力。慕課作為開放教學(xué)資源，學(xué)生不僅可以靈活瀏覽，教師之間也可以相互借鑒。在相互借鑒過程中，提高了教師的備課效率，激勵了教師不斷自我革新，完善自身的知識儲備，使自身的知識體系更加具有系統(tǒng)性。

第二，教師的答疑解惑更加具有針對性。以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難對學(xué)生不懂的問題做到精準(zhǔn)把握。采用慕課等多元教學(xué)形式后，教師可及時看到學(xué)生的留言，并做到及時回復(fù)，使答疑解惑更加具有針對性。

第三，教師的教學(xué)設(shè)計更加具有創(chuàng)造性。慕課的可重復(fù)性，促使教師有更多的精力放在教學(xué)設(shè)計上。在慕課教學(xué)中，93%教師認為自身角色在逐漸發(fā)生變化，教師經(jīng)歷了從講授者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變、經(jīng)歷了從教學(xué)者到研究者的轉(zhuǎn)變、經(jīng)歷了從訓(xùn)練者到策劃者的轉(zhuǎn)變。慕課是以事先錄好的視頻播放給學(xué)生，而“馬克思主義基本原理概論”課程又與時事緊密相連，為了更好地讓學(xué)生提高理論聯(lián)系實際的能力，教師只有不斷緊跟時代氣息、不斷更新時事案例，才能創(chuàng)造新穎的教學(xué)形式吸引學(xué)生興趣。一堂好的課程離不開好的教學(xué)設(shè)計，如何避免“滿堂灌”，不同的知識點需要不同的教學(xué)設(shè)計。一些知識點適合小組討論、一些知識點適合相互辯論、一些知識點適合案例分析、一些知識點適合情景模擬，這些都需要教師針對教學(xué)內(nèi)容進行具體設(shè)計，以滿足學(xué)生的需要。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，慕課有力推動了“馬克思主義基本原理概論”課程在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，該課程組授課教師提出的“慕課+微信群+雨課堂+騰訊課堂”的教學(xué)模式，為新冠疫情階段和后新冠疫情階段的在線教學(xué)提供了樣本。

資助項目：北京林業(yè)大學(xué)2019年教育教學(xué)研究項目——新時代“馬克思主義基本原理概論”慕課教學(xué)模式研究，項目編號BJFU2019JY112。