大數(shù)據(jù)背景下的高職“化學”教育對學生就業(yè)的影響

陳余陸

（咸寧職業(yè)技術(shù)學院，湖北 咸寧 437100）

伴隨著信息化時代的快速發(fā)展，大學生的就業(yè)機會也逐漸增多?！盎瘜W”作為高職院校的一門基礎(chǔ)性課程，具有較強的應(yīng)用性與實踐性，能幫助大學生畢業(yè)后快速適應(yīng)多變的就業(yè)環(huán)境[1-2]。然而，當前多數(shù)高職院校普遍存在“化學”教學環(huán)境差、設(shè)備落后等問題，嚴重制約了學生學習“化學”課程的積極性與主動性。在傳統(tǒng)的“化學”教學方式下，學生無法真正參與到化學課堂中，降低了“化學”學習的效率與知識的獲取程度。在該種情況下，難以達到“化學”教學應(yīng)有的效果，教學質(zhì)量也無法得到提升。基于此，高職院校應(yīng)提高對于“化學”課程的重視程度。尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，教師能夠擁有更多的教學方式與教學方案，并根據(jù)大數(shù)據(jù)對于學生學習情況的分析，制定更加精準的“化學”教學方案，提高課堂的教學效率，這樣學生在獲取理論知識與實踐能力之后，能夠更好地適應(yīng)社會的需求，增強就業(yè)信心[3-4]。

1 高職院?！盎瘜W”教育現(xiàn)狀及現(xiàn)階段面臨就業(yè)難問題的原因

1.1 高職院?！盎瘜W”教育現(xiàn)狀

（1）“化學”課程教材層面?，F(xiàn)階段，高職院?！盎瘜W”課和采用的教材，大多存在實用性、趣味性與適用性交叉的問題。部分高職院?！盎瘜W”教材的理論知識內(nèi)容參考本科教材理論內(nèi)容較多，不僅晦澀難懂，而且不適合高職院校應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。部分“化學”教材還存在內(nèi)容過時的問題，無法適應(yīng)當前大數(shù)據(jù)時代下社會對于人才的要求。這就導(dǎo)致高職院校所使用的“化學”教材難以激發(fā)學生學習的興趣與積極性，加上內(nèi)容理解難度大，極易打擊學生學習的熱情，降低化學課堂學習的效率。

（2）授課方式層面。教師在授課過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的“化學”課程教學方式，與當前大數(shù)據(jù)要求的教學環(huán)境嚴重不符，降低了課堂上學生的參與度。例如部分教師仍通過板書的方式向?qū)W生傳達化學教材內(nèi)容，遇到部分晦澀難懂的化學知識，學生就難以理解。這種簡單的講課方式，使得課堂上的教學效率嚴重下降，課堂枯燥乏味，學生也沒有學習興趣。

（3）實驗教學設(shè)計層面。高職院校開展“化學”教學時，多以傳授理論知識為主，忽視了對于學生的實踐教學。加上教學條件與設(shè)備落后的問題，部分高職院校更是直接將化學實驗環(huán)節(jié)進行大幅度的壓縮，大大減少了學生親身體驗化學實驗的機會，未能提高學生的動手能力，進而出現(xiàn)學生對“化學”課程的興趣與積極性下降的趨勢。

1.2 高職院校學生就業(yè)難問題的原因

首先，缺乏實踐能力。高職院校在開展“化學”教學的過程中，由于教學條件與設(shè)備的限制，學生難以獲得真正的實踐能力，難以匹配當前社會對應(yīng)用型人才的要求。而且，教師在授課過程中多以理論知識為主，使學生更加關(guān)注課本知識，忽視自身實踐能力的提升。因此，學生在進入企業(yè)之后，會受限于實踐能力，導(dǎo)致自身工作效率降低，難以跟上其他員工的進度。

其次，缺乏專業(yè)定位。多數(shù)高職院校學生認為化學專業(yè)就是未來就業(yè)的方向，認為自己找到專業(yè)對口工作才可以。這種思想限制了學生的眼界，無法找準自身真正的定位，認為自己只能專注于某件事。而且，部分學生常常會表現(xiàn)出不自信，對畢業(yè)充滿恐懼，害怕失業(yè)。這些問題不僅讓大學生失去了前進的動力，也成為今后找工作的阻礙。

最后，錯誤認識化學專業(yè)的發(fā)展前景?；瘜W專業(yè)會隨著時代的發(fā)展不斷進步與更新。這就要求高職院校的學生與時俱進，及時了解化學專業(yè)的動向。但是當前部分學生只看到了化學專業(yè)具有長遠的發(fā)展前景，忽視了化學專業(yè)也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)當下社會的要求。

2 基于大數(shù)據(jù)分析的“化學”精準教學實施途徑

改革現(xiàn)階段高職院?！盎瘜W”教學方式，通過大數(shù)據(jù)的分析與處理，實現(xiàn)現(xiàn)代“化學”精準教學的改革。高職院校對學生狀況進行分析之后，采用合理的教學管理方式，提升教學效率，促使“化學”教學更加精準。

2.1 收集學生學前認知，實現(xiàn)精準“化學”備課

教師可以通過問卷的方式，從學生心理、化學課程前認知、化學生活常識等角度進行相關(guān)調(diào)查，建立集心理測評、知識等模塊的學生檔案，從而更全面地了解所有學生，精準把握學生對于化學的認知。通過對學生知識結(jié)構(gòu)、性格與學習風格等數(shù)據(jù)的采集與分析，形成基于學生群體的大數(shù)據(jù)，為每一個學生繪制較為直觀的“大學生專屬數(shù)據(jù)圖譜”。院校、教師與家長根據(jù)“大學生專屬數(shù)據(jù)圖譜”，聯(lián)合為學生制定科學合理的學習發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮學生的優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)學生人格的獨立。根據(jù)前瞻性的數(shù)據(jù)，教師可以研討適合學生的教學方案，簡化化學知識點，重點對學生難點與感興趣的知識點進行講解。

2.2 收集學生“化學”作業(yè)完成情況，實現(xiàn)精準教學

傳統(tǒng)教學教師需要花費大量時間獲取學生在教學活動中的各項數(shù)據(jù)，往往無法獲取較為精準的數(shù)據(jù)。伴隨著人工智能與大數(shù)據(jù)時代的到來，高職院?？梢酝ㄟ^智能閱卷平臺，掃描學生的作業(yè)與試卷，幫助教師收集與分析相關(guān)數(shù)據(jù)。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)，通過處理與解決對應(yīng)的問題，制定更加精準的教學方案，使教學活動變得更加有效。通過檢測學生在每個教學環(huán)節(jié)的得分情況，了解學生在整個過程中存在的問題。通過大數(shù)據(jù)的反饋，教師可以更直觀地了解學生的需求，調(diào)整教學目標。

2.3 收集學生知識掌握情況，實現(xiàn)“化學”作業(yè)精準設(shè)計

基于大數(shù)據(jù)智能平臺，高職院?？梢孕纬蓪W生專屬的大數(shù)據(jù)。教師借助這些數(shù)據(jù)形成科學有效的“化學”作業(yè)與個性化錯題本，防止出現(xiàn)學生利用同一份作業(yè)完成任務(wù)的尷尬局面。這也可以減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生真正通過作業(yè)提高自身的化學水平。大數(shù)據(jù)不僅能夠幫助教師安排合理的化學作業(yè)，也可以讓學生通過真實有效且極具個性的大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)自身學習過程中存在的問題，既可以提高教師的教學效率，也能夠優(yōu)化學生的學習行為。借助大數(shù)據(jù)，學生可以發(fā)現(xiàn)自身在“化學”課程中的薄弱環(huán)節(jié)，得到教師更好的支持與指導(dǎo)，提高自身的學業(yè)成績。

3 大數(shù)據(jù)背景下提高高職“化學”教育質(zhì)量對學生就業(yè)的影響

3.1 正確找準定位，了解企業(yè)需求

高職院校“化學”教學在滿足學生基本學習需求的同時，還要從學生未來就業(yè)的角度出發(fā)，明確學生的學習目標，展開深度“化學”教學。而且，教師可以從學生獨立與判斷思維的角度出發(fā)，不斷提高學生獨立思考、獨立解決問題與挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，全面提高學生整體化學素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。

“化學”教育在當前社會發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，能夠讓大學生更好地適應(yīng)企業(yè)、發(fā)展自我，進而找準自身的定位，在就業(yè)過程中取得優(yōu)勢。精準的“化學”教學能夠讓大學生提前了解社會百態(tài)和社會需求，擴大學生就業(yè)范圍，提高就業(yè)的成功率。

3.2 激發(fā)學習熱情，提高綜合素質(zhì)

在“化學”教學過程中，高職院校與教師要為學生營造良好的學習環(huán)境，加強與學生之間的互動，激發(fā)學生對于化學學習的熱情。通過提高學生學習的主動性與積極性，使學生能夠正確認識“化學”課程的重要性，積極探索與“化學”課程相關(guān)的知識點，提高自身的綜合素質(zhì)。“化學”作為實踐與理論相結(jié)合的課程，教師需要不斷突出學生在課堂上的主體地位，提高學生在“化學”課堂上的參與度。通過參與“化學”課堂的討論，學生可以多渠道提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，更好地適應(yīng)社會、企業(yè)的需求。教師要經(jīng)常與學生一起討論“化學”課程中會面臨的各種問題，反思所學化學知識，以更好地應(yīng)對困難。教師還應(yīng)該注重學生在化學實驗中的合作能力與邏輯思維能力，通過多元化的教學方式，充分調(diào)動學生化學學習的積極性，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.3 借助分層教學，提高學生創(chuàng)新性

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校學生自身化學知識水平較為落后，因而院校實施分層教學，對于更好地開展“化學”教學具有極大的幫助。根據(jù)學生的入學成績與摸底考試成績，將同一專業(yè)同年級不同層次的學生分開，開展分班教學，滿足不同層次學生學習的需求。在現(xiàn)實教學中，部分學生的化學基礎(chǔ)較差，該種情況下，教師要為學生適當?shù)貜?fù)習中學化學知識內(nèi)容，為學生后期的化學知識學習奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師要適當放慢“化學”教學的步伐，增加與學生的互動和實踐教學交流，增強學生學習化學的自信心。針對化學基礎(chǔ)好的學生，教師可以引入探究式教學方式，幫助學生掌握化學學習規(guī)律，提高學生學習化學的積極性與主動性。

因此，通過分層教學，能夠激發(fā)學生在課堂上的創(chuàng)新力，幫助學生更好地適應(yīng)企業(yè)的各項需求。正是由于當下社會中的大學生普遍缺乏創(chuàng)新力，難以適應(yīng)多元化的社會需求，高職院校開展分層次教學能夠幫助學生提高化學基礎(chǔ)知識學習和創(chuàng)新能力，幫助大學生形成多樣化思維方式。