基于視覺思維策略的英語寫作教學(xué)研究

吳筱明

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣州510075）

英語寫作是學(xué)生運用語言知識表達思維進行文本再創(chuàng)造的過程，英語寫作能力是衡量學(xué)生英語語言能力的重要標志。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展打破了文字信息傳播的單一渠道，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂不斷地改變著學(xué)生獲取知識的方式，在海量的資源中搜索、提取、篩選、分析和處理信息已經(jīng)成為人們的必備技能。視覺是人類最重要的一種知覺，也是人們獲得學(xué)習(xí)信息來源的主要渠道。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）的著名心理實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。[1]視覺思維策略是一種發(fā)展性的視覺素養(yǎng)教學(xué)策略，該策略以學(xué)生為中心，教師通過出示圖片，讓學(xué)生將所見所思表達出來，引導(dǎo)學(xué)生進行視覺識讀、發(fā)散思維和語言交流。[2]Kress 認為圖像具備“再現(xiàn)意義”“互動意義”和“構(gòu)成意義”的功能。[3]將視覺思維策略應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中，能有效激活學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的寫作參與度和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、批判思維能力、語言溝通能力和寫作能力。

一、視覺思維、視覺思維策略及應(yīng)用研究綜述

（一）視覺思維

20 世紀60 年代末，哈佛大學(xué)名譽教授魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ罚≧udolf Arnheim）提出“視覺思維”的概念。他認為，“視覺是思維的一種最基本的工具（或媒介）。視覺和思維具有統(tǒng)一性。所謂視知覺，也就是視覺思維”[4]。美國心理學(xué)家麥金（R. H.McKim）在斯坦福大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課，讓學(xué)生通過“設(shè)想構(gòu)繪”，即用眼睛看，用大腦想，動手畫。在《體驗視覺思維》中，麥金指出“視覺思維借助三種視覺意象進行：一是人們看到的意象；二是我們用心靈之窗所想象的；三是我們的構(gòu)繪，隨意畫成的東西或繪畫作品”[5]。從人的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，視覺思維由表及里包含四個方面，即視覺感知能力、視覺解讀能力、視覺審美能力、視覺表達能力。

（二）視覺思維策略

視覺思維策略（VTS，Visual Thinking Strategy）源于1991 年。菲利普·耶那文尼（Philip Yenawine）認為通過學(xué)習(xí)課程可以提高鑒賞能力。1995 年，他和美國認知心理學(xué)家阿比蓋爾·哈森（Abigail Housen）共同創(chuàng)立了針對教師的視覺識讀培訓(xùn)課程并取得了成功，VTS 被美國納入學(xué)前教育到中學(xué)教育的課程體系中。隨后，哈森進行了視覺思維策略實驗，從而創(chuàng)立了視覺思維策略教學(xué)法。VTS實驗中包括10 節(jié)課，每節(jié)課約1 小時，教師挑選出2～3 幅藝術(shù)圖片，根據(jù)圖片提出問題，讓學(xué)生進行討論。教師通過四個問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進行思考。（1）What do you see in this picture?（2）What’s going on in this picture?（3）What else can you find?（4）What do you see that makes you say that? 根據(jù)哈森的視覺思維策略教學(xué)法，VTS 教學(xué)包含多個教學(xué)目標：（1）深入觀察的能力；（2）進行模式化提煉的能力；（3）觀察情感反應(yīng)的能力；（4）視覺解讀、推理分析的能力；（5）證據(jù)分析、辨析的能力。哈森十余年的理論研究及實踐證明，經(jīng)過VTS 訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力、推理能力、批判性思維、審美能力以及交流能力在短時間內(nèi)得到了顯著提高，同時其能力延展到了閱讀和寫作方面。視覺思維策略的重點在于創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索信息的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行思考并拓展思維的深度和廣度，以提高學(xué)生的語言溝通能力和解決問題的能力。

（三）視覺思維策略的應(yīng)用研究綜述

VTS 教學(xué)法最早應(yīng)用于國外藝術(shù)類課程，20世紀80 年代傳入中國，作為一種在博物館教學(xué)領(lǐng)域已成熟使用的循證教學(xué)法，主要應(yīng)用于美術(shù)繪畫、建筑設(shè)計、影視和教育領(lǐng)域。

在中國知網(wǎng)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，利用高級檢索功能，以“視覺思維策略”和“教學(xué)”為關(guān)鍵詞對2000～2018 年所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文進行檢索，共有10 篇與視覺思維策略相關(guān)的教學(xué)方面的論文。國內(nèi)將視覺思維策略和教學(xué)相結(jié)合的研究始于2005 年，于秀慧、昌國良提出視覺思維策略可用于中學(xué)數(shù)學(xué)教育。[6]之后，梁寒冰、王阿明、陳嫻將視覺意象用于醫(yī)用物理教學(xué)。[7]2011 年，馮國健提出在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)展視覺思維策略。[8]2012 年，王靈探討通過視覺思維和化學(xué)實驗整合培養(yǎng)學(xué)生能力[9]；林冰冰則探討了發(fā)展學(xué)生視覺思維能力的路徑[10]。2015 年，黃立安闡述了綜合美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響。[11]2016 年，萬文君指出將視覺思維策略納入英語教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的重要手段。[12]2018 年，邵池、潘慧認為將視覺思維策略運用于藝術(shù)課程與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程有重要意義[13]；曹繁進行了藝術(shù)的思維培養(yǎng)模式研究[14]；曹慧林提出基于兒童視覺思維發(fā)展的識字教學(xué)策略[15]。由此可見，視覺思維策略教學(xué)法具有跨學(xué)科性，被應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、化學(xué)、英語、語文等課程的教學(xué)中。近年來，有些學(xué)者也開始關(guān)注視覺思維策略與英語教學(xué)整合的問題，但將視覺思維理論應(yīng)用在英語教學(xué)中的實踐研究很少。

二、視覺思維策略應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的。學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。[16]視覺思維訓(xùn)練中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，結(jié)合自身以往的知識儲備和經(jīng)驗，對教師所提供的圖片展開聯(lián)想并與其他同學(xué)一起討論，逐步進行信息的篩選和觀點的積累。討論中不同觀點的融合和思想的碰撞，能夠促使學(xué)習(xí)者在寫作過程中通過思考自主地完成意義的建構(gòu)并將知識進行理解和內(nèi)化，再通過語言邏輯的組織進行書面表達。

（二）腦科學(xué)理論

1983 年，美國腦科學(xué)家斯佩里提出腦科學(xué)理論，又稱“左右腦分工理論”。他指出，人的左腦和右腦有不同的功能，在思維中也有不同的分工。左腦被稱為“學(xué)術(shù)腦”或“抽象腦”，擅長語言、文字、數(shù)學(xué)、邏輯、推理和分析；右腦被稱為“藝術(shù)腦”或“創(chuàng)造腦”，擅長圖畫、音樂、韻律、情感、想象和創(chuàng)意。[17]學(xué)校文化課程教育大多注重學(xué)生左腦的開發(fā)，而右腦的潛能卻沒有得到有效重視和利用。將視覺思維教學(xué)法融入到英語寫作教學(xué)中可全面開發(fā)學(xué)生大腦，有助于促進學(xué)生左右腦相互協(xié)調(diào)、相互合作，實現(xiàn)大腦全方位的發(fā)展。

（三）雙重編碼理論

“雙重編碼理論”是由心理學(xué)家阿倫·佩維奧（Pavio A.）提出的，他認為人腦在記憶信息時存在以言語信息和視覺信息為基礎(chǔ)的兩個編碼通道，大腦對于直觀材料的記憶效果和記憶速度要優(yōu)于文字信息和聲音，視覺信息能幫助人們理解符號信息和言語信息。雙重編碼最重要的原則是：運用言語信息編碼通道和視覺信息編碼通道對知識進行加工比只運用單個通道進行編碼具有更好的記憶效果。[18]在英語寫作過程中，教師充分利用以言語信息和視覺信息為基礎(chǔ)的雙編碼通道，能夠使學(xué)習(xí)者保持較長時間的記憶，為知識儲備和新知識認知做好充分準備，實現(xiàn)“接受信息—加工編碼形成記憶—文本再創(chuàng)造”的寫作過程。

三、視覺思維策略在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1993 年，美國伊利諾斯州立大學(xué)英語系教授、可視化領(lǐng)域?qū)＜襆ee Allen Brasseur 提出視覺思維應(yīng)與英語教學(xué)相結(jié)合，他認為“視覺思維理論不僅僅適用于美術(shù)學(xué)，在英語教學(xué)中也有適用性。視覺思維對發(fā)展學(xué)生的批判性思維和寫作能力具有重要作用”[19]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，引起無意注意，維持有意注意

Schmidt 認為，“注意”是語言學(xué)習(xí)的必要條件，在語言從輸入（input）到吸收（intake）的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。[20]互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展不斷改變著人們的視覺信息獲取方式。語言模態(tài)和圖像模態(tài)各自都具有意義表達和信息傳遞的功能。由于圖像的直觀性和易接受性，當(dāng)人們跳躍式地快速瀏覽海量信息時，圖像信息更容易被“注意”和被讀取。視覺圖像是社會文化的組成部分，每種圖像都有不同的圖形語義。識圖是學(xué)習(xí)者通過辨別、分析、批判、思考主動獲取信息的過程。在基于視覺思維的英語寫作訓(xùn)練中，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識入手，教師利用圖像中的形狀、顏色、字體等不同表征有意識地引導(dǎo)，刺激視聽感官，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性，增強學(xué)生的無意注意，維持學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生學(xué)會辨識、理解、聯(lián)想，進而形成識圖的意識，掌握識圖的方法，以提高學(xué)生的思維能力和寫作輸出能力。

將視覺思維訓(xùn)練融入英語寫作的最初階段，教師應(yīng)提供具有拓展思維空間和具有良好交互性的圖片，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。利用“頭腦風(fēng)暴”幫助學(xué)生拓展思維空間（如圖1 所示），通過視覺思維策略的四個基本問題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論，并要求學(xué)生基于圖片討論的內(nèi)容提交一篇題材不限、體裁不限、內(nèi)容不限的200 字左右的短文。以圖1 為例，討論結(jié)束后，學(xué)生提交的短文作業(yè)文體不一，其中包括散文（我愛檸檬）、說明文（如何制作檸檬茶）、議論文（檸檬在健康飲食中的作用）、記敘文（一場關(guān)于檸檬樹的夢）等。由此可見，視覺思維教學(xué)法給學(xué)生提供了創(chuàng)意空間，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情和發(fā)散性思維。視覺思維訓(xùn)練的第一步就是吸引學(xué)生的“注意”，耐心并有意識地激勵學(xué)生進行觀察和思考，從而讓學(xué)生形成獨特視角和感受，并把所思所想轉(zhuǎn)化為文字。

圖1 利用“頭腦風(fēng)暴”幫助學(xué)生拓展思維空間

（二）促進發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思辨，形成意義構(gòu)建

教學(xué)過程也是社會交往的過程。知識的獲得是學(xué)習(xí)者在特定情景下，對某一主題進行主動探究的過程[21]。思路擴展訓(xùn)練是學(xué)生語言能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要手段，以討論和交流為主的課堂組織形式，正是基于視覺思維策略英語寫作教學(xué)的核心。帶文字的圖片是多重信息的載體，同時也是一種雙重編碼材料。漫畫是以幽默方式表述生活的一種藝術(shù)，利用語言、圖像、顏色實現(xiàn)了不同信息的傳遞與認知，夸張地表述、贊揚或諷刺生活中的種種現(xiàn)象，表面上具有趣味性而實質(zhì)具有針砭時弊的社會功能性，是進行視覺思維訓(xùn)練的素材之一。

作為視覺思維訓(xùn)練素材，漫畫中的語言符號和圖像符號不僅是一種與讀者進行交流的方式，同時也是作者表達深刻意義的手段，能夠幫助讀者透過表面現(xiàn)象看清事物本質(zhì)。在進行網(wǎng)絡(luò)主題的寫作時，通過視覺思維訓(xùn)練的四個基本問題引導(dǎo)學(xué)生讀圖（如圖2 所示），獲取圖片信息：（1）人物身份和場景；（2）正在進行的活動；（3）圖中的特殊之處；（4）所持觀點的理由。讀圖后，學(xué)生可以得知人物的身份（牧師、新娘、新郎）以及場景（婚禮）；牧師正為新婚夫婦主持婚禮；圖中的婚禮證詞已被“改編”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶婚禮證詞的內(nèi)容，分析與牧師證詞的異同點，更重要的是為了促進學(xué)生對該主題的深入思考，提出第五個問題（In what aspects does Internet influence people in their daily life?），讓學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)對人們生活的影響，為寫作的開展做好前期準備。

圖2 視覺思維訓(xùn)練引導(dǎo)圖（A）

（三）強化學(xué)生的語言和邏輯能力，使其養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，是外界刺激與認識主體內(nèi)在心理過程相互作用的結(jié)果。在基于視覺思維策略的英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用語言符號資源和圖像符號資源進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖時必須對視覺語言進行解碼和批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、思辨能力和協(xié)同合作能力，而且有助于提高學(xué)生的語言組織能力和表達能力。

在“大學(xué)生應(yīng)具備的技能”主題寫作中，教師通過視覺思維訓(xùn)練的四個基本問題引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖（如圖3 所示）確認以下信息：（1）人物身份和場景；（2）正在進行活動；（3）圖中的特殊之處；（4）所持觀點的理由。學(xué)生通過觀察，從桌面的Human Resources 的牌子可知這是面試的場景。接著，教師應(yīng)組織學(xué)生對關(guān)鍵詞real-world skills 進行分組討論，了解學(xué)生對該詞的理解以及獲取該技能的方法。經(jīng)過討論，學(xué)生對real-world skills 的理解包括溝通技能、社交技能、人際交往技能、計算機技能、協(xié)調(diào)技能、管理技能、創(chuàng)新技能、自學(xué)技能、組織技能等；這些技能可以通過參加兼職工作、實習(xí)、參加比賽、加入學(xué)生會或團委、擔(dān)任學(xué)生干部、參加社團或俱樂部等方式來獲得提高。通過討論交流，學(xué)生打破了思維界限，把新知識進行內(nèi)化，重構(gòu)了個人的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。基于視覺思維的訓(xùn)練拓寬了學(xué)生的思路，通過討論培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

圖3 視覺思維訓(xùn)練引導(dǎo)圖（B）

四、基于視覺思維的英語寫作訓(xùn)練需注意的問題

（一）選材遵循愉悅性和有效性原則

在進行基于視覺思維的英語寫作訓(xùn)練前，教師需根據(jù)寫作主題和要求選取圖片做好教學(xué)設(shè)計。語言模態(tài)和圖像模態(tài)作為符號資源，對于意義的創(chuàng)建有各自不同的作用。圖像具有直觀性和同步性，文字具有抽象性和聯(lián)想性，在雙重模態(tài)的共同作用下，學(xué)生獲得的信息量大大增加。圖片的選擇應(yīng)遵循以下原則：一是愉悅性原則，即所選圖片應(yīng)集趣味性、知識性、啟迪性于一體，并能在短時間內(nèi)有效激發(fā)學(xué)生的熱情，促進學(xué)生思考；二是有效性原則，即不宜選擇文字信息過多的圖片，以免出現(xiàn)信息超載，增加學(xué)生的認知負荷。教師在日常教學(xué)中應(yīng)提高自身的視覺素養(yǎng)，注意觀察、挖掘和積累基于視覺思維寫作訓(xùn)練的素材，整合視覺思維與英語教學(xué)資源并進行精心的教學(xué)設(shè)計。

（二）教學(xué)過程可適時采用可視化工具

除采用圖片、漫畫外，進行視覺思維寫作訓(xùn)練還可以采用可視化工具。常見的可視化工具有概念圖、思維導(dǎo)圖和思維地圖等，其中思維導(dǎo)圖就是運用視覺思維繪制的。教師可根據(jù)寫作主題利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計，可以在學(xué)生討論的同時繪制思維導(dǎo)圖，也可以在問題討論完畢后讓學(xué)生補充完善思維導(dǎo)圖，以考查學(xué)生對寫作主題和要求的理解程度，幫助學(xué)生進行歸納整理和推理分析，形成意義構(gòu)建及思維框架，為寫作的開展提供清晰的思維脈絡(luò)。

（三）以語言能力和寫作能力培養(yǎng)為重點

圖片、漫畫或思維導(dǎo)圖是媒介也是手段，但不是視覺思維策略寫作訓(xùn)練的重點，該策略的重點在于借助圖片、漫畫或思維導(dǎo)圖等手段培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和寫作能力。教師在基于視覺思維策略的英語寫作教學(xué)中應(yīng)有意識地加入相關(guān)詞匯、詞組、固定搭配、諺語以及與主題相關(guān)的表達語句，以提高學(xué)生的語言能力、語篇組織以及邏輯推理能力。此外，教師還可布置寫作前的閱讀任務(wù)，然后設(shè)計基于圖片的段落擴展、故事編寫和想象續(xù)寫等寫作任務(wù)，以提高學(xué)生的寫作能力。

基于視覺思維策略的英語寫作教學(xué)，采用圖像符號和語言符號相結(jié)合的寫作方法，把原本單調(diào)沉悶的寫作過程轉(zhuǎn)變成開心有趣的“看圖說話—識圖寫作”的過程，實現(xiàn)了師生間平等、互動、互助的交流，大大降低了寫作難度，為學(xué)生開展寫作做好充分準備。對學(xué)生來說，這既是快樂學(xué)習(xí)的體驗，也開拓了思維空間，提高了識圖能力、批判思維能力、語言交流能力以及英語寫作能力；對于教師而言，則有助于提高其信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，推動教學(xué)改革和創(chuàng)新。因此，將視覺思維策略與英語寫作教學(xué)整合應(yīng)用于英語寫作教學(xué)是一次有意義的教學(xué)嘗試。