區(qū)域中小學(xué)教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀與教學(xué)策略

陸和萍 吳延慧

（南通大學(xué)信息化中心，江蘇 南通 226019）

1 引言

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》指出：確定實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)方式的深刻變革[1]。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（簡(jiǎn)稱CNNIC）2021年2月發(fā)布的第47次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，截至2020年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)9.89億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%；其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)9.86億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%[2]。由此可見(jiàn)，2019年以來(lái)，我國(guó)數(shù)字鴻溝不斷縮小，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用也保持穩(wěn)步發(fā)展并持續(xù)深化?；A(chǔ)教育是我國(guó)教育基本類型之一，推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、破解基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題都離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐[3]。國(guó)務(wù)院明確要求教師不僅能在新技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)，而且要能夠利用新技術(shù)開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新[4]。因此，各地教育局和中小學(xué)校要更加重視基礎(chǔ)教育信息化，有機(jī)融合信息技術(shù)與教學(xué)與管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提升中小學(xué)生的信息素養(yǎng)和中小學(xué)教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力。

2 研究背景

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)特點(diǎn)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出：到2022年要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，使得教師的信息化應(yīng)用水平和學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍提高[5]?；谛乱淮ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的教育形式，在教學(xué)的融合創(chuàng)新及應(yīng)用上具有教育與技術(shù)深度融合、學(xué)習(xí)時(shí)空多維化、交流互動(dòng)立體化、學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化等核心特征。相關(guān)研究曾提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的五個(gè)核心要素：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和管理模式[6]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是將互聯(lián)網(wǎng)與教育簡(jiǎn)單結(jié)合的在線教育，而是需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，并充分利用各種先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到推動(dòng)教學(xué)變革的效果。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中小學(xué)教師

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2021年2月發(fā)布的第47次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：截至2020年12月，我國(guó)10～19歲網(wǎng)民占比為13.5%，網(wǎng)民群體中學(xué)生最多，占比為21%。在線教育規(guī)模達(dá)3.42億，其中手機(jī)在線教育用戶規(guī)模3.41億。由于下半年疫情防控取得積極進(jìn)展，大中小學(xué)都恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序，雖然在線教育用戶規(guī)模較2020年3月相比有所回落，但較疫情之前（2019年6月）仍增長(zhǎng)了1.09億，行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好[7]?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、綜合利用新技術(shù)探索未來(lái)教育教學(xué)新模式，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式[8]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)滲透，中小學(xué)生更青睞輕便且適用于碎片化使用場(chǎng)景的手機(jī)或平板，但網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)整體水平還有待提高。信息技術(shù)的快速發(fā)展為基礎(chǔ)教育帶來(lái)契機(jī)的同時(shí)也為中小學(xué)教師帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。他們不僅要能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速獲取信息、熟練完成教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作、進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)與管理等，同時(shí)對(duì)于與課程無(wú)關(guān)的軟件和資源能夠果斷放棄。也就是說(shuō)，既要能熟練、有效地進(jìn)行信息技術(shù)和各個(gè)學(xué)科的深度融合，而又不被海量信息和無(wú)窮無(wú)盡的各類新技術(shù)、新軟件和新資源困擾。因此，如何讓中小學(xué)教師能夠合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和理念順利完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理，從而有效發(fā)揮教師在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)作用，成為擺在學(xué)校管理者和中小學(xué)教師面前的難題，這也是本研究的重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

3 區(qū)域中小學(xué)教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀分析

無(wú)論信息技術(shù)發(fā)展到何種程度，都需要學(xué)校管理者、教師去實(shí)踐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中小學(xué)教師如何快速構(gòu)建有效的個(gè)人知識(shí)體系和教學(xué)資源庫(kù)，掌握相關(guān)平臺(tái)和工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用非常關(guān)鍵。本研究對(duì)本市A區(qū)17所中小學(xué)校的信息化建設(shè)與發(fā)展情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。從目前的發(fā)展情勢(shì)來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的整合已經(jīng)取得了一系列的進(jìn)展，但在推進(jìn)整合的過(guò)程中也面臨著諸多的挑戰(zhàn)，需要對(duì)存在的各種問(wèn)題進(jìn)行積極的反思。

3.1 信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索實(shí)踐，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠[9]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本市A區(qū)中小學(xué)教師常規(guī)教學(xué)基本上是以“PPT課件+實(shí)物投影+實(shí)物展臺(tái)”的傳統(tǒng)方式，在教學(xué)比賽時(shí)會(huì)嘗試一些新的模式，但平時(shí)用得較少。只掌握了一些基本的信息技術(shù)輔助教學(xué)的淺層次應(yīng)用，比如制作PPT課件、上網(wǎng)搜索資源，缺乏利用信息技術(shù)工具或平臺(tái)與學(xué)科進(jìn)行結(jié)合的嘗試和探索。培訓(xùn)以講座或短期進(jìn)修為主，側(cè)重于操作和技術(shù)層面，缺乏如何結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、在課堂教學(xué)中合理有效地使用信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，中小學(xué)教師并不能將培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，較難有效提升教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力。

3.2 技術(shù)與學(xué)科融合深度不夠

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”涉及各種新興技術(shù)，強(qiáng)調(diào)線上線下相結(jié)合。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，僅僅簡(jiǎn)單利用新技術(shù)是不夠的，還要能利用新技術(shù)與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)深入融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新思路和新體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。調(diào)研顯示，本市A區(qū)在信息化教育改革發(fā)展過(guò)程中困擾教學(xué)、管理的核心問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題主要有三個(gè)方面：首先，部分教師缺乏對(duì)整體社會(huì)的信息化進(jìn)程的了解，認(rèn)為技術(shù)可以選擇使用或者不使用，缺少對(duì)教學(xué)本質(zhì)的關(guān)注，把精力放在了信息技術(shù)的不斷適應(yīng)中而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于超過(guò)技術(shù)范圍的駕馭能力較弱。其次，中青年教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的積極性高、操作熟練，而部分年紀(jì)較大的教師已經(jīng)屬于“數(shù)字移民”，在開(kāi)展教學(xué)及管理方面要積極進(jìn)行探索和實(shí)踐，通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)械恼J(rèn)知思維方式和教學(xué)方式，不斷跨越技術(shù)門檻。在學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科中使用頻率較高，其他學(xué)科則比較薄弱。再次，教師課件制作能力得到開(kāi)發(fā)，制作效果良好。但是在如何為教學(xué)服務(wù)、如何提高教學(xué)效率方面還有發(fā)展空間。教師使用軟件后期維護(hù)能力欠缺，使用手段比較單一。

3.3 數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力不強(qiáng)

信息化教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)和管理可以直觀反映出他們的信息化教學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的發(fā)揮情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，復(fù)雜的媒體開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)可以由專業(yè)人員來(lái)完成，但是學(xué)科教師要能夠熟練地進(jìn)行在線教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理，并能夠利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)[10]。調(diào)研顯示：首先，教師進(jìn)行數(shù)字資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)不強(qiáng)，觀念上認(rèn)為花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)課件、查找資源、錄制微課比較麻煩。其次，區(qū)域、學(xué)校軟件資源建設(shè)不足，三通兩平臺(tái)等硬件設(shè)備投入較大；還有些學(xué)校只注重形式上的軟件建設(shè)，沒(méi)有管理人員負(fù)責(zé)及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源比較陳舊。教師獲取學(xué)習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、示范課例以及優(yōu)秀課件主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足。再次，目前全區(qū)沒(méi)有統(tǒng)一的資源平臺(tái)和資源庫(kù)，迫切需要與教學(xué)緊密相連、與學(xué)科融合很好、交互性很好、真正對(duì)教學(xué)有用的實(shí)用性資源平臺(tái)。

在不斷出現(xiàn)的信息化浪潮面前，區(qū)域中小學(xué)校和教師應(yīng)該跟風(fēng)還是守舊？如何與原有的教學(xué)進(jìn)行銜接，如何有原則地進(jìn)行變革和創(chuàng)新，如何讓信息技術(shù)在區(qū)域教育中與時(shí)代接軌，能夠在課程開(kāi)發(fā)和課堂管理中推進(jìn)信息技術(shù)的有效使用，如何讓中小學(xué)教師能夠合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和理念順利完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理，成為擺在學(xué)校管理者和中小學(xué)教師面前的重要課題。

4 區(qū)域中小學(xué)教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)著基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷變化，涉及教育內(nèi)容、教育管理、教育評(píng)價(jià)、教育體驗(yàn)等方面[11]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為中小學(xué)教師開(kāi)展信息化教學(xué)提供了技術(shù)平臺(tái)，可以借助于互聯(lián)網(wǎng)工具協(xié)作備課、課程設(shè)計(jì)、檢查評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)等。中小學(xué)教師實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)體驗(yàn)、開(kāi)放教學(xué)時(shí)空、完善教學(xué)管理，在實(shí)踐中探索有效教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

4.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋了教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等方面。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，中小學(xué)教師需要從以下六個(gè)方面將課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)生參與度高、積極性強(qiáng)、互動(dòng)交流多的教學(xué)環(huán)境。

第一，提煉教學(xué)目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才的知識(shí)技能和素養(yǎng)提出了新的更高的要求，要針對(duì)反映新世紀(jì)新技術(shù)背景下專業(yè)知識(shí)的新內(nèi)容[12]，中小學(xué)教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)提煉教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。第二，變革教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，在一定程度上就要求中小學(xué)教師能夠在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“開(kāi)放、共享、協(xié)作”的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、討論和探究，將課堂內(nèi)容進(jìn)行無(wú)限的延伸。例如，基于微課、慕課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)；基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)、STEAM教育等新的教學(xué)模式[13]。第三，拓展教學(xué)內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使得教育的內(nèi)容也得到極大的拓展，中小學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課程體系，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展有針對(duì)性的拓展學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)、生活等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，避免采取針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的純理論講解式的教學(xué)方式[14]。第四，精選教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)內(nèi)外，中小學(xué)教師可以收集記錄一些能用、好用、方便操作的資源，例如能夠與課程教材匹配對(duì)接、適合自己專業(yè)教學(xué)的圖片、課件、故事、案例、動(dòng)畫等素材，形成自己的專業(yè)資源庫(kù)。也可以開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，并借助于課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的集中管理、科學(xué)分配和實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，隨時(shí)隨地共享優(yōu)質(zhì)資源。第五，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”強(qiáng)調(diào)線上線下相結(jié)合，對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，既需要面向全體又需要針對(duì)個(gè)體，巧妙設(shè)計(jì)和管理教師引領(lǐng)、學(xué)生主導(dǎo)型的教學(xué)活動(dòng)，打造“智慧課堂”。第六，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)。“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠克服傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的諸多問(wèn)題，支持綜合性、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)[15]。各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)存儲(chǔ)了大量的教育過(guò)程信息，包括教師上課的錄像與錄音和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和反饋，也能為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)評(píng)價(jià)”提供依據(jù)和保障。

4.2 提升教學(xué)體驗(yàn)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和5G、AI等新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷演進(jìn)，傳統(tǒng)媒體和新興媒體依托新技術(shù)深度融合，推進(jìn)媒體生態(tài)不斷進(jìn)化。當(dāng)前，可以通過(guò)人工智能對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行識(shí)別、收集、整理，力度做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課堂。可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力傾向等進(jìn)行智能分析，不僅能夠精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)需求，也能幫助學(xué)生深度參與其中，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單和有趣。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以嘗試運(yùn)用社交網(wǎng)絡(luò)、在線平臺(tái)、移動(dòng)工具等為教學(xué)搭建平臺(tái)，開(kāi)展多樣化的互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)。還可以開(kāi)展各種創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)：如基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的探索學(xué)習(xí)，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)，基于3D打印的游戲化學(xué)習(xí)等形式[16]。

4.3 開(kāi)放教學(xué)時(shí)空

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式改變了師生的連接方式，提供了前所未有的新時(shí)空，不再受固有的課堂、時(shí)間、人數(shù)等傳統(tǒng)時(shí)空限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)理念，使教育跳出學(xué)校的圍墻。眾所周知，我國(guó)教育資源發(fā)展存在著區(qū)域和地區(qū)等不平衡問(wèn)題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最大的優(yōu)勢(shì)在于可以隨時(shí)隨地的在線教學(xué)、聽(tīng)課學(xué)習(xí)、作業(yè)考試、答疑互動(dòng)、輔導(dǎo)提升、教學(xué)展示，以及全過(guò)程實(shí)況跟蹤測(cè)評(píng)和數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)等教學(xué)功能。互聯(lián)網(wǎng)變成教育的重要載體，在線教育平臺(tái)、在線題庫(kù)、在線答疑APP等，擴(kuò)大了教育的覆蓋范圍，使大規(guī)模在線學(xué)習(xí)成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了固化的學(xué)校組織形態(tài)，打破了學(xué)科之間、學(xué)校之間的界限，鼓勵(lì)中小學(xué)教師跨學(xué)科、跨學(xué)校協(xié)作備課，積極地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。打破了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展的固有組織，構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)教師教研共同體，整合區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，逐步形成基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和實(shí)踐反思的教師專業(yè)發(fā)展模式。

4.4 完善教學(xué)管理

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要“引導(dǎo)學(xué)校與教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)綜合分析，創(chuàng)新教學(xué)管理方式”。教育活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展必然少不了有效的教學(xué)管理，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，教學(xué)的管理模式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能使教師獲得更為豐富的過(guò)程性數(shù)據(jù)，由技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程會(huì)被記錄，如登錄信息、學(xué)習(xí)痕跡、交互對(duì)象、評(píng)價(jià)習(xí)慣等。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集和分析，能為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，為線上教學(xué)提供保障。以直播教學(xué)為例，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生按照地域、年齡、興趣等因素進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，然后教學(xué)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)針對(duì)分析結(jié)果再制定詳細(xì)的策略，從而能夠滿足在線學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)智能化的決策與管理，不僅能夠幫助學(xué)生即時(shí)確認(rèn)和提升學(xué)習(xí)效果，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自我管理和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高了教師的工作效率。

5 結(jié)語(yǔ)

人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，正在深刻地改變教育形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式的發(fā)展，也必將會(huì)引起中小學(xué)教師教學(xué)方式和教育理念的變革。因此，中小學(xué)教師要主動(dòng)加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究與實(shí)踐，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決教學(xué)、備課以及工作中常見(jiàn)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)及教學(xué)內(nèi)容組織和展示；引導(dǎo)學(xué)生充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源提高學(xué)習(xí)效率，注重學(xué)生知識(shí)獲取能力和綜合能力的提升。同時(shí)不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、提升數(shù)字素養(yǎng)能力，定期參加教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，變革基礎(chǔ)教育教學(xué)模式。樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程建設(shè)、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)管理以及學(xué)校教育信息化建設(shè)深度融合的相關(guān)理念。采取相關(guān)措施和改革，廣泛匯聚各類優(yōu)質(zhì)教育資源、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研、教師培訓(xùn)等科學(xué)化教育管理方式的嘗試、大力總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)等方式著力提升基礎(chǔ)教育信息化水平，促進(jìn)各地區(qū)、學(xué)校信息化發(fā)展效率、效果和效益的提升。