《版式設計》課程教學模式構建思路探索

（廣東省粵東技師學院 工業(yè)設計系，廣東 汕頭 515000）

引言

伴隨著時代的發(fā)展與社會的進步，社會實用型人才需求量不斷增加，培養(yǎng)學生的實踐動手能力已經(jīng)成為教育界的共同追求，無論是高等院校還是高職院校都引進了最新型的人才教育模式。以項目教育為核心開展學生能力培養(yǎng)的教學活動。版式設計是平面設計學科中的重點課程之一，是平面設計的基礎課程，同時，也是平面設計基礎教學向專業(yè)教學轉化的重點過渡內容，對設計專業(yè)的學生意義非凡，為此，提升學生的版式設計學習效率刻不容緩。

一、提前布置內容 翻轉課堂

隨著社會的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的以老師講授為主，學生跟著步驟進行練習教學模式已不能適應眼下社會對復合型技能人才的需求，也不符合技校生本身的特性。技校學生本身學習基礎較為薄弱，對傳統(tǒng)模式的課堂氛圍和枯燥單一的學習模式較為抗拒。而社會對人才的創(chuàng)意性、思維多樣性要求較高，因此，在本課程中，要采用有特色的教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。“翻轉課堂”的新型教學模式的運用完美地解決了以往應試教育與傳統(tǒng)教學觀念帶來的問題與負面影響，通過更加優(yōu)質的教學環(huán)節(jié)與教學內容對學生展開引導式教學、啟發(fā)式教學，著重突出學生在學習中的主體位置?！胺D課堂”主要分為三個部分-課前準備-課中展示-課后反思。課前準備：上課前期老師提前在微信班群發(fā)布下堂課需要提前準備的課堂內容。學生以實現(xiàn)分好小組的方式進行任務的執(zhí)行。在執(zhí)行的過程中，以小組組長為主進行任務的分解和分配。組員們根據(jù)分配的不同任務進行執(zhí)行，最終匯總到組長手中，為課堂上小組的成果展示為準備。課中展示：在課堂上由小組成員分別派出對應的組成進行方案的講解和展示。在整個課堂過程中，形成以學生講解和展示為主，老師引導和總結為輔的模式。這不僅鍛煉學生分析問題解決問題能力，團隊分工和協(xié)作能力，更能提升學生的自主學習能力、語言表達能力、展示自己的能力。課后反思：課后各小組根據(jù)課堂上整體方案的展示進行評分和自我能力的反思。在這個過程中總結自己收獲的知識點以及不足之處。在整個過程中，課堂展示和講解的主角是學生，而老師只是起到引導和解決問題-提出新問題的角色。教學的效果一般很少取決于我們教授學生的工具是什么，更多的是取決于我們教授學生的方式如何，包括我們與學生之間的互動，我們營造的良好學習氛圍等等。

二、以項目教學的方式情景導入

版式設計是現(xiàn)代藝術設計的重要組成部分，是視覺傳達的重要手段，不僅是一項專業(yè)性較高的教學課程，同時也是平面設計專業(yè)中應用面最廣的課程之一。好的版式設計教學內容應該與社會實際需求完美契合，這樣可以保證教學內容更具針對性、專業(yè)性與實用性。因此，在本課程后期的教學中以實際項目工作頁的方式為學生提供知識的實踐應用空間，從而提升學生的專業(yè)學習效率與綜合素質。以往傳統(tǒng)的版式設計課程開展是以虛擬的作業(yè)內容方式進行布置。這樣的模式雖然在一定程度上也鍛煉了學生對知識的掌握及運用能力，但最終檢驗的效果非常局限且片面。通過具體的實際存在的項目工作頁的方式進行情境導入，在這種模式下學生首先進行角色上的轉變，不再是以學生的角度進行思考和處理問題，而是以平面設計師的角度進行項目的分析—提取核心關鍵詞—解決方案。在這個過程中，不僅對學生所有的知識能力進行考核，更是從多個角度鍛煉學生的綜合素質能力的體現(xiàn)。這些更符合學生的核心素養(yǎng)教育、綜合能力培養(yǎng)的教學宗旨與教學原則。為此，版式設計教師應該在授課前期利用自身的資源充分發(fā)掘身邊的項目，通過與課程知識點的結合，將實際的項目以工作頁的方式進行布置。這樣才可以使學生在課堂中所學的知識有發(fā)揮空間，真正做到學以致用。不僅如此，學生在完成項目內容后通過與社會、與市場的直接接觸，可以對版式設計的專業(yè)知識了解得更為深刻，讓學生可以在實踐中不斷提升自身對于生活的洞察力與專業(yè)知識的理解力。這些能力的養(yǎng)成對于學生專業(yè)素質的提升有極其重要的作用與意義。包括版式設計的所有設計專業(yè)對學生的理解能力、創(chuàng)造能力以及想象能力都會有較高的要求，創(chuàng)造力突出、想象力豐富的學生在設計專業(yè)的學習中會具有天然優(yōu)勢，其設計出來的作品會更加具有吸引力。

三、培養(yǎng)學生的綜合素質能力

新型教學模式要求教師以實際項目為驅動力，讓學生在教師的引導下培養(yǎng)自身的實踐操作能力與自主思考和學習能力以及解決問題的能力等各方面綜合素質能力的提升。為達到這一目的，教師首先要教會學生將學、做合二為一，在教師將基礎內容講解完成與前期任務后，教師需要將學生所學知識用于提升學生實踐能力中，包括版式編排設計、視覺流程設計以及技術知識設計等，學生在項目開始之前，根據(jù)布置的項目內容，需要在互聯(lián)網(wǎng)中收集大量與課題內容相關的圖片與素材，充分理解設計要求和設計風格后，根據(jù)自身對項目的理解，發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神進行合理化編排、設計。在實踐設計中，學生要通過各種途徑、各種渠道收集素材與資料，與其他學生共同分享與研討設計理念與設計思路，最終確立完備的設計理念與設計方案，直至保質保量地完成版式設計項目內容要求。在各小組展示方案的過程中進行自我反思和總結，為下次的項目訓練做準備。

結語

通過在本課程中運用新型的教學模式，教師不僅充分激發(fā)學生的自主學習能動性，提升學生基礎知識的掌握程度，更培養(yǎng)了學生的主動性和實踐運用能力。為提升版式設計相關專業(yè)的學生的綜合素質、職業(yè)素養(yǎng)奠定堅實的基礎。