“三教”改革的新背景下Photoshop課程教學(xué)模式探索

（河南技師學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、Photoshop課程教學(xué)模式存在的問題

《使用Photoshop處理圖形圖像》是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，很多中職學(xué)校都把它開在新生入學(xué)第一學(xué)期，不同于以往文化課的授課方法，Photoshop的趣味性、實(shí)操性，讓很多學(xué)生非常喜歡這門課，但是在課程教學(xué)中仍然存在了一些問題。

1.學(xué)生的實(shí)操能力和審美創(chuàng)新能力不足

Photoshop不需要死記硬背，需要熟練使用工具、快捷鍵等，而多數(shù)同學(xué)實(shí)操能力比較差，以我們學(xué)校為例，很多同學(xué)初中并沒有接觸過電腦，有的鼠標(biāo)、鍵盤都不怎么會(huì)用，而使用Photoshop處理圖形圖像必須熟練使用鼠標(biāo)和鍵盤，這在上課過程中就需要多次的重復(fù)講解快捷鍵以及用法，就影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。在繪制和處理圖形圖像的過程中還需要比較好的審美和創(chuàng)新能力，而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)明顯欠缺這方面的能力。

2.實(shí)訓(xùn)實(shí)操課時(shí)比較少

以我們學(xué)校為例，由于受實(shí)訓(xùn)機(jī)房數(shù)量的限制，Photoshop上機(jī)實(shí)操課時(shí)最多只有一半，一般一周課程的安排是兩節(jié)理論兩節(jié)上機(jī)，有的班級(jí)理論和上機(jī)還是分開兩天來排的，這樣上機(jī)的時(shí)候還需要老師再講一遍，不僅浪費(fèi)學(xué)生上機(jī)時(shí)間而且由于時(shí)間短，基本上都是模仿老師的操作，沒有時(shí)間思考，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都比較差。

3.教學(xué)模式比較單一

多數(shù)Photoshop教學(xué)都是依據(jù)教材上的案例來講解的，有的教材比較老，案例也不具有代表性。Photoshop只是一個(gè)工具，最終要實(shí)現(xiàn)的是如何利用好這個(gè)工具把我們的想法創(chuàng)意設(shè)計(jì)出來，而往往我們的教法和學(xué)法都有些本末倒置了，只注重軟件的學(xué)習(xí)和使用，不注重自己的想法的融入。

二、“三教”改革的新背景下Photoshop課程教學(xué)模式

結(jié)合“三教”改革的新背景，我們不能再使用老的教材、教法，我們老師也要適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的需要，培養(yǎng)更貼近社會(huì)需求的優(yōu)秀技能型人才。

1.改教師

我們的認(rèn)知里，教學(xué)往往是教師教、學(xué)生學(xué)，即使是Photoshop這樣的實(shí)操性比較強(qiáng)的課程，也是教師先講理論知識(shí)，學(xué)生上機(jī)實(shí)練，多數(shù)教師沒有實(shí)際的項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)，這種情況下學(xué)生接觸的知識(shí)也只是外表，真正需要自己設(shè)計(jì)和制作的時(shí)候就出現(xiàn)很大的問題，因?yàn)閷W(xué)生們只知道工具的使用，卻不了解設(shè)計(jì)情境。針對(duì)這樣的情況，現(xiàn)在在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，越來越多的老師在自己的課程中加入一個(gè)角色：企業(yè)導(dǎo)師。

Photoshop課程一般有這樣兩種教學(xué)模式，一種是課程分成幾種項(xiàng)目案例的形式，例如：海報(bào)設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、宣傳冊(cè)、產(chǎn)品包裝等等，講解這些項(xiàng)目案例的過程中將PS的工具融入進(jìn)去進(jìn)行介紹，另一種是課程先講解工具，最后以項(xiàng)目案例的形式進(jìn)行總結(jié)講解。不管是哪種形式，越來越多的教學(xué)過程中加入項(xiàng)目案例教學(xué)，但是教師往往并不清楚這些項(xiàng)目案例實(shí)際的適用要求和適用場(chǎng)景，學(xué)生也是一知半解。所以在授課過程中可以采用專職教師和企業(yè)導(dǎo)師共同授課的方式，前期工具的理論知識(shí)講解在學(xué)校的一體化教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目案例采用校企合作企業(yè)的真實(shí)案例，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的技能，中期由企業(yè)導(dǎo)師和專職教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，貼合企業(yè)工作崗位要求，課程緊密結(jié)合社會(huì)需求，真正做到與企業(yè)和社會(huì)對(duì)接，最后由學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生們的作品。對(duì)于這種模式，有真實(shí)案例的導(dǎo)入又貼合實(shí)際工作崗位，學(xué)生們非常感興趣，教學(xué)效果自然就比較好，但是同時(shí)也提升了對(duì)教師自身的要求，更要具備實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目工作要求，向一體化教師方向發(fā)展。

2.改教材

相信很多教師在上PS課程時(shí)不拘泥于自己手中的那本教材，會(huì)參考好幾本教材的案例，而且受2020上半年疫情的影響，大多數(shù)課程內(nèi)容參考網(wǎng)上的教學(xué)資源，所以很多學(xué)校都加大了網(wǎng)上精品課程和一體化課程的設(shè)計(jì)與研發(fā)。我們學(xué)校也制作了《使用Photoshop處理圖形圖像》精品課程，采用的微課的形式，在每節(jié)10分鐘左右的微課中講解了一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后配上針對(duì)性的案例講解，非常適合學(xué)生們課下自學(xué)，這樣就大大節(jié)省了課上基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，增加了學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的課時(shí)量。在后期項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程中，也有相對(duì)應(yīng)的微課，摳圖專題、字體設(shè)計(jì)、色彩應(yīng)用專題、標(biāo)志設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)等，比如標(biāo)志設(shè)計(jì)，在短短的幾分鐘微課中會(huì)先給同學(xué)們介紹什么是標(biāo)志，標(biāo)志設(shè)計(jì)的常見形式，設(shè)計(jì)流程，設(shè)計(jì)要求等，讓同學(xué)們對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，這個(gè)微課可以放在學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課上通過實(shí)際的工作任務(wù)，比如給某花店設(shè)計(jì)Logo，教師或者企業(yè)可以提前錄制花店的場(chǎng)景、花店業(yè)務(wù)及花店老板對(duì)設(shè)計(jì)的要求等，學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)此次任務(wù)有了非常直觀的認(rèn)識(shí)，接下來就可以通過標(biāo)志的設(shè)計(jì)流程來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)了。

課程中使用這種課上課下相結(jié)合、微課和任務(wù)相結(jié)合的方式來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合和規(guī)劃，更貼近學(xué)生，也更貼近企業(yè)實(shí)際。

3.改教法

情境教學(xué)法：引入客戶與設(shè)計(jì)師溝通交流，確定項(xiàng)目需求及方案；

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以客戶需求為前提，以項(xiàng)目制作為主線，分析、制作、修改，直至項(xiàng)目完成；

做中學(xué)、做中教：項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生思考、解答、制作，完成項(xiàng)目；

小組合作探究：以小組為單位討論學(xué)習(xí)，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)創(chuàng)意靈感及設(shè)計(jì)思路。

評(píng)價(jià)過程化：傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，每次課上傳學(xué)生作品到教師端，由老師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。改革的新背景下，通過組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)點(diǎn)評(píng)、客戶點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式來呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生能思考能表達(dá)的綜合素質(zhì)。

“三教”改革在Photoshop課程中的教學(xué)模式還需要老師們共同實(shí)踐探討，相信在新的改革背景下，Photoshop課程教學(xué)模式會(huì)越來越優(yōu)化。