大學生（重點關注學生）積極心理品質(zhì)發(fā)展的家校聯(lián)動（家庭教育）機制研究

（廣西大學行健文理學院，廣西 南寧 530005）

一、目前存在問題

迄今為止，我們國家的絕大部分高等院校雖然已經(jīng)將《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課程納入在校生的必須課程中間，但在實際的實踐過程中，各校情況有所不同。有的高校僅提供服務性信息，有的高校開設定期座談或講座，有的高校列入教學計劃作為選修課和必修課進行開展，有的高校通過開設網(wǎng)絡視聽課程等。但是，其教育引導的方向和模式過于傳統(tǒng)，存在較大問題：第一，就業(yè)指導的時新性、實效性不足，專業(yè)指導性不強，與行業(yè)、社會關系脫鉤嚴重；第二，指導的教育范圍狹窄，一般集中于職業(yè)梳理、各項政策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關法律法規(guī)的普及，內(nèi)容單一；第三，就業(yè)指導專業(yè)師資隊伍不足且不穩(wěn)定，各高校主要集中于輔導員和部分行政教師，課程缺乏專業(yè)與該課程的深度融合；第四，個性教育缺失，實施大課堂教學，一對多模式，一般情況下絕大部分高等院校每班教學安排人員均在100以上，人數(shù)多，教師一對一個性指導嚴重缺失；第五，教育模式單一，傳統(tǒng)的一對多單向輸出，滿堂灌，缺乏課堂互動與實踐；第六，課程缺乏系統(tǒng)化的多維度全程構建，模式化、同質(zhì)化的指導方式，不僅沒有緩解就業(yè)壓力，反而使學生在就業(yè)道路上更加迷茫；第七，課程中缺乏“課程思政”的理念與實踐，學生價值觀導向不足，家國情懷缺失。

二、可借鑒成功經(jīng)驗

美國是開展職業(yè)指導工作最早的國家，是現(xiàn)代就業(yè)指導理論的發(fā)源地。經(jīng)過多年經(jīng)驗的積累，在實踐中不斷整合各種資源，美國等西方國家的高校，目前已建立包括《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課程在內(nèi)的有效管理引導機制，該機制能有效提高大學生成功就業(yè)率，并進一步減少慢就業(yè)、不就業(yè)、輕就業(yè)等負面情況，成效頗豐。西方很多高校目前已經(jīng)成為國家大學生就業(yè)指導服務體系的核心位置。其特點在于：第一，“以人為本”的就業(yè)指導服務觀念；第二，“延伸型”的就業(yè)指導服務過程；第三，“專業(yè)化”的就業(yè)指導服務系統(tǒng)；第四，多樣化的就業(yè)指導服務形式；第五，“專業(yè)型”的就業(yè)指導隊伍；第六，“開放式”的就業(yè)信息服務；第七，就業(yè)導向的教學支持系統(tǒng)。

三、待解決問題

基于OBE理論指導，解決以下關鍵問題：

1.《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》現(xiàn)行課程內(nèi)容單一，缺乏各專業(yè)在校期待各階段教學與實踐內(nèi)容的教育引導，階段性的教學內(nèi)容設計與當下社會行業(yè)現(xiàn)狀的結合度不夠；

2.“以學生為主體、教師為導向”的課程教學模式探索；

3.“課程思政”融入不夠，理念信念引導不足；

4.利用新媒體拓寬就業(yè)指導課程外延，深挖內(nèi)涵，切實成為課程強有力的輔助；

5.以成果為導向，定期驗收實踐成果，從而提升學生就業(yè)實力與就業(yè)質(zhì)量。

四、可行性措施

基于OBE理論指導，我國的《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課程的全程化構建可采取以下措施：

1.強化就業(yè)指導課程中師生的“供給側”意識，倒逼建設教學成果，真正實現(xiàn)課程的全程化構建育人效果；

2.優(yōu)化課程內(nèi)容與時限的設置，與時俱進，內(nèi)容緊跟社會行業(yè)實際，重視理論與實踐雙向作用，結合期末為期兩周的專業(yè)“實踐周”功能，強化理論指導的實操性，增強實踐性，從而逐步鞏固專業(yè)能力、提升專業(yè)市場競爭力；

3.融合專業(yè)老師、社會行業(yè)精英，建立一支高精尖就業(yè)指導隊伍，保障職稱管理條件，穩(wěn)定隊伍建設，提升隊伍實際能力；

4.設置課程實施的監(jiān)督機制、獎懲機制，有效激勵、強化該課程的專業(yè)化、社會化與市場化；

5.改善教學方法，搭建就業(yè)指導課程體系的新媒體平臺，融合“課程思政”目標，利用新媒體開展思想政治教育，用碎片化信息傳播、以學生喜聞樂見的方式開展，引導《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課程縱深發(fā)展，準確指導學生的世界觀、價值觀與人生觀，引導青年一代有信仰、有希望、有追求，以取得課程真正的實效；

6.以“學生為主體、教師為導向”的成果導向教育理念，調(diào)整傳統(tǒng)教學模式，避免滿堂灌的課堂模式，引導學生多體驗、多實踐，多種方法并舉開展各項教學活動，使學生真正融入課堂，成為課堂主體，而為被動地接受者；

大學生（重點關注學生）積極心理品質(zhì)發(fā)展的家校聯(lián)動這門課程，是高校學生在大學期間非常重要的一門課程，是從校園環(huán)境轉向社會環(huán)境過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)，結合學生的專業(yè)學習、實踐后能給予學生全方位梳理、規(guī)劃、指引、完善并提升市場競爭力的課程，對學生來說是能夠精準拉近理論與實踐、課堂與市場距離的關鍵一課。我們應當充分地認識到《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課程這門功課對于學生發(fā)展、成長成材的關鍵功效，打造一支高精尖水平、社會化、專業(yè)化的固定師資隊伍，努力探索符合學生需求、市場需要，以成果為導向的科學理論指導下進行全程化構建，并將理論與實際結合，不斷探索實踐化的進程，提升學生就業(yè)質(zhì)量，從而提升學生市場競爭力。