基于“二次評價機制”的高職院?！肮そ尘瘛迸嘤Ｊ剑?/h1>
2021-03-27 13:06:03
中文信息 2021年1期
（菏澤職業(yè)學院，山東 菏澤 274000）
一、“工匠精神”培育模式
在構(gòu)建職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸嘤Ｊ綍r，需要充分貼合高職院校教育實際，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，按照“修心”“修技”和“修道”三步走的模式來進行構(gòu)建。
第一階段“修心”主要培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的工作精神，主要在大一階段開展。由于大一新生入學前具備初步的理論知識水平，對理論課程的學習能力較深。因此可以把“工匠精神”的基本內(nèi)涵融入理論課體系，通過優(yōu)化課程資源、合理安排教學環(huán)節(jié)，在課程中深入加強對學生的工作精神和工作態(tài)度的培育，對學生進行系統(tǒng)講授，利于學生消化和吸收“工匠精神”的內(nèi)涵。
第二階段“修技”主要培養(yǎng)學生嚴謹、一絲不茍的工作態(tài)度，主要在大二階段開展。學生在上一階段已經(jīng)接受了充分的“工匠精神”理論教育，對其內(nèi)涵已有充分了解，因此在這一階段主要進行實踐教育，提高學生的動手能力。
面對學生動手能力差、基本技能差的客觀實際，對學生應嚴格依據(jù)專業(yè)標準，緊密銜接實際生產(chǎn)過程，充分利用學校試驗實訓中心，打造具有專業(yè)核心技能培養(yǎng)能力的試驗實訓課程體系，著力重點培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生不斷提高技藝，逐漸達到較高的技能水平。
第三階段“修道”主要培養(yǎng)學生不滿足現(xiàn)狀，繼續(xù)追求卓越、精益求精的職業(yè)道德，主要在大三階段開展。在此前兩個階段，由于學生已經(jīng)具備較高的工作精神和一定的技能水平，符合了第三階段教育開展條件，在這一階段，我們主要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，采用基于二次評價機制的“工匠精神”培育模式。其核心在于對學生進行二次評價，以判斷學生在技能水平上取得的進步，培養(yǎng)學生崇高的職業(yè)道德，以達到“工匠精神”的培育目標。
二、“工匠精神”評價機制
1.評價機制的作用
通常情況下，我們對學生的評價分為三種：第一種為診斷性評價，在教育活動開始之前進行；第二種為形成性評價，在教育過程中進行；第三種為總結(jié)性評價，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，學期末或?qū)W年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求。
三種層次的評價活動在學生的教育過程中發(fā)揮了重要作用，在了解學生學習狀況，分析學生學習水平、查找學生不足等方面效果明顯，有力促進了學生學習水平的提高。
我們可以把總結(jié)性評價稱為第一次評價，簡稱一次評價，本文論述的“二次評價機制”可作為一次評價的延續(xù)，但又與一次評價不同，“二次評價”采用獨立的評價標準來進行，主要出現(xiàn)在“工匠精神”培育模式的最后階段即第三階段，以此來完成對學生的整體評價。
2.二次評價機制及作用
在本文論述的“工匠精神”培育模式中，一次評價和二次評價我們都采用設置比賽項目讓學生制作參賽作品的方式進行。一次評價采用的評價標準主要是參賽作品本身是否達到了題目要求，如：作品外觀完整程度、作品功能完整程度、作品美觀程度、作品耗時程度等，也包含一些素質(zhì)方面的評價標準，如：是否認真遵守操作規(guī)章制度，工具是否使用合理規(guī)范，是否注重人身安全和設備安全，是否注意保持環(huán)境衛(wèi)生等方面。作品方面和學生素質(zhì)方面均有一定的占比，構(gòu)成總分。一次評價標準能夠從一定程度上反應學生的綜合素養(yǎng)和水平，但仍不能完全對學生的“工匠精神”相應標準進行充分評價，尤其對于學生的分析過程、制作過程、思考過程無法進行充分了解和分析，因此需要引入二次評價機制，二次評價要求學生提交第二次參賽作品，第二次作品和第一次作品的題目要求完全一樣，只是制作過程可由學生重新設計，然后對學生表現(xiàn)進行二次評價，二次評價的標準與一次評價不同，二次評價的側(cè)重點不在學生的作品本身，而是學生制作過程中出現(xiàn)的改進量和變化量，學生在制作第二次參賽作品時，必須提交思考流程和制作流程的具體文字說明，在說明中列出以下信息：（1）在制作過程中的整體設計思路。（2）在制作過程中遇到了哪些困難，如何克服了困難。（3）與第一次作品比較，自己在哪些地方進行了優(yōu)化和改進，優(yōu)化和改進的方式方法是什么，最后取得了哪些效果，在優(yōu)化和改進中又得到了哪些教訓或不足，以后如何繼續(xù)提高。其中最重要的內(nèi)容是第三個，這也是我們評價參考的關鍵，然后利用二次評價標準予以評價。
此外，在對學生作品進行二次評價時，還要注意分析學生在各方面出現(xiàn)的不足，在制作二次作品的時候，有的學生可能更想保持平穩(wěn)的進步，即一點一滴的進步，而有的學生則可能更想快速的進步，通常會采取更加激進甚至是不切實際的想法，因此要讓學生把握好自己的前進方向，其中重點在于如何找到最穩(wěn)定最合理的改進方向，這是判斷學生進步的一項重要標準，在評價時需對此項內(nèi)容進行認真評價，最終得到一個合理的評價分數(shù)，以此完成對學生的二次評價。
通過對二次評價結(jié)果的分析，我們可以很快找到每位學生的優(yōu)勢和不足之處，以便于對學生下一步教育方向進行調(diào)整，這將更有利于學生的成長。學生在二次評價的教育模式中，一方面，可以較快地找出自己的短板和不足；另一方面，也能感受到“工匠精神”即職業(yè)道德的內(nèi)在影響，領會到追求卓越、精益求精的“工匠精神”的核心內(nèi)涵。
基于“二次評價機制”的高職院校“工匠精神”培育模式，可使學生循序漸進地體會到“工匠精神”的內(nèi)涵，增加學習的深刻性，使學生逐漸以工匠之心要求自己，不斷提高技能水平，逐漸成長為服務地方區(qū)域經(jīng)濟和制造業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級急需的工匠型技術(shù)技能人才。
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第一階段“修心”主要培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的工作精神，主要在大一階段開展。由于大一新生入學前具備初步的理論知識水平，對理論課程的學習能力較深。因此可以把“工匠精神”的基本內(nèi)涵融入理論課體系，通過優(yōu)化課程資源、合理安排教學環(huán)節(jié)，在課程中深入加強對學生的工作精神和工作態(tài)度的培育，對學生進行系統(tǒng)講授，利于學生消化和吸收“工匠精神”的內(nèi)涵。
第二階段“修技”主要培養(yǎng)學生嚴謹、一絲不茍的工作態(tài)度，主要在大二階段開展。學生在上一階段已經(jīng)接受了充分的“工匠精神”理論教育，對其內(nèi)涵已有充分了解，因此在這一階段主要進行實踐教育，提高學生的動手能力。
面對學生動手能力差、基本技能差的客觀實際，對學生應嚴格依據(jù)專業(yè)標準，緊密銜接實際生產(chǎn)過程，充分利用學校試驗實訓中心，打造具有專業(yè)核心技能培養(yǎng)能力的試驗實訓課程體系，著力重點培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生不斷提高技藝，逐漸達到較高的技能水平。
第三階段“修道”主要培養(yǎng)學生不滿足現(xiàn)狀，繼續(xù)追求卓越、精益求精的職業(yè)道德，主要在大三階段開展。在此前兩個階段，由于學生已經(jīng)具備較高的工作精神和一定的技能水平，符合了第三階段教育開展條件，在這一階段，我們主要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，采用基于二次評價機制的“工匠精神”培育模式。其核心在于對學生進行二次評價，以判斷學生在技能水平上取得的進步，培養(yǎng)學生崇高的職業(yè)道德，以達到“工匠精神”的培育目標。
二、“工匠精神”評價機制
1.評價機制的作用
通常情況下，我們對學生的評價分為三種：第一種為診斷性評價，在教育活動開始之前進行；第二種為形成性評價，在教育過程中進行；第三種為總結(jié)性評價，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，學期末或?qū)W年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求。
三種層次的評價活動在學生的教育過程中發(fā)揮了重要作用，在了解學生學習狀況，分析學生學習水平、查找學生不足等方面效果明顯，有力促進了學生學習水平的提高。
我們可以把總結(jié)性評價稱為第一次評價，簡稱一次評價，本文論述的“二次評價機制”可作為一次評價的延續(xù)，但又與一次評價不同，“二次評價”采用獨立的評價標準來進行，主要出現(xiàn)在“工匠精神”培育模式的最后階段即第三階段，以此來完成對學生的整體評價。
2.二次評價機制及作用
在本文論述的“工匠精神”培育模式中，一次評價和二次評價我們都采用設置比賽項目讓學生制作參賽作品的方式進行。一次評價采用的評價標準主要是參賽作品本身是否達到了題目要求，如：作品外觀完整程度、作品功能完整程度、作品美觀程度、作品耗時程度等，也包含一些素質(zhì)方面的評價標準，如：是否認真遵守操作規(guī)章制度，工具是否使用合理規(guī)范，是否注重人身安全和設備安全，是否注意保持環(huán)境衛(wèi)生等方面。作品方面和學生素質(zhì)方面均有一定的占比，構(gòu)成總分。一次評價標準能夠從一定程度上反應學生的綜合素養(yǎng)和水平，但仍不能完全對學生的“工匠精神”相應標準進行充分評價，尤其對于學生的分析過程、制作過程、思考過程無法進行充分了解和分析，因此需要引入二次評價機制，二次評價要求學生提交第二次參賽作品，第二次作品和第一次作品的題目要求完全一樣，只是制作過程可由學生重新設計，然后對學生表現(xiàn)進行二次評價，二次評價的標準與一次評價不同，二次評價的側(cè)重點不在學生的作品本身，而是學生制作過程中出現(xiàn)的改進量和變化量，學生在制作第二次參賽作品時，必須提交思考流程和制作流程的具體文字說明，在說明中列出以下信息：（1）在制作過程中的整體設計思路。（2）在制作過程中遇到了哪些困難，如何克服了困難。（3）與第一次作品比較，自己在哪些地方進行了優(yōu)化和改進，優(yōu)化和改進的方式方法是什么，最后取得了哪些效果，在優(yōu)化和改進中又得到了哪些教訓或不足，以后如何繼續(xù)提高。其中最重要的內(nèi)容是第三個，這也是我們評價參考的關鍵，然后利用二次評價標準予以評價。
此外，在對學生作品進行二次評價時，還要注意分析學生在各方面出現(xiàn)的不足，在制作二次作品的時候，有的學生可能更想保持平穩(wěn)的進步，即一點一滴的進步，而有的學生則可能更想快速的進步，通常會采取更加激進甚至是不切實際的想法，因此要讓學生把握好自己的前進方向，其中重點在于如何找到最穩(wěn)定最合理的改進方向，這是判斷學生進步的一項重要標準，在評價時需對此項內(nèi)容進行認真評價，最終得到一個合理的評價分數(shù)，以此完成對學生的二次評價。
通過對二次評價結(jié)果的分析，我們可以很快找到每位學生的優(yōu)勢和不足之處，以便于對學生下一步教育方向進行調(diào)整，這將更有利于學生的成長。學生在二次評價的教育模式中，一方面，可以較快地找出自己的短板和不足；另一方面，也能感受到“工匠精神”即職業(yè)道德的內(nèi)在影響，領會到追求卓越、精益求精的“工匠精神”的核心內(nèi)涵。
基于“二次評價機制”的高職院校“工匠精神”培育模式，可使學生循序漸進地體會到“工匠精神”的內(nèi)涵，增加學習的深刻性，使學生逐漸以工匠之心要求自己，不斷提高技能水平，逐漸成長為服務地方區(qū)域經(jīng)濟和制造業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級急需的工匠型技術(shù)技能人才。
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