妙用信息手段激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

（青島市即墨區(qū)第二十八中學(xué)，山東 青島 266200）

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提道：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)深入滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫畔⒓夹g(shù)改變了人們的生活方式，對(duì)教育教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。語文教學(xué)借助信息手段，可以更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、開篇設(shè)疑，巧妙引入課題

一堂成功的語文課離不開好的導(dǎo)入，導(dǎo)入新課的方法有很多種，如知識(shí)型激趣法、形象直觀法、前后知識(shí)聯(lián)系法等，而借助信息手段，巧設(shè)疑問的方法更適合啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。這種疑問就是一種懸念，可以是情節(jié)、人物或概念等。于漪老師說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，應(yīng)抓住導(dǎo)語，一開課就把學(xué)生牢牢吸引住?！遍_篇設(shè)疑會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問，有疑有思，開啟思維，誘發(fā)思考，達(dá)到理想的課堂效果。

如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一課時(shí)，開篇播放了這樣一個(gè)畫面：有個(gè)小男孩，他和伙伴一起來到懸崖邊玩耍，伙伴都下去回家了，而他卻因?yàn)槟懶『ε拢桓蚁氯?。小男孩徘徊不前、膽小畏縮的窘?jīng)r展現(xiàn)后，畫面戛然而止。后來發(fā)生了什么？這個(gè)小男孩下去了嗎？……后續(xù)的情節(jié)給學(xué)生設(shè)置了懸念，讓學(xué)生自己用想象的畫筆來涂鴉。學(xué)生的興趣一下子被提了起來，想象的翅膀展開了，一個(gè)個(gè)離奇的畫面在學(xué)生腦海中閃現(xiàn)，筆者明白他們已經(jīng)進(jìn)入了猜測(cè)與想象的世界。這樣，在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助信息手段筆者輕巧地道出了我們要共同分享的內(nèi)容，同時(shí)又讓學(xué)生感受到了想象的奇妙樂趣。

二、情景再現(xiàn)，拉近心靈距離

我們的生活豐富多彩，生活本身就是一個(gè)生動(dòng)無比的課堂，在課堂中再現(xiàn)生活場(chǎng)景，能讓學(xué)生將生活體驗(yàn)和課文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，本能地在心理上將自己融入課文展示的生活情境之中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。多媒體課件具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，很多課文中描述的場(chǎng)景都可以借助多媒體以圖文、聲像并茂的形式讓學(xué)生身臨其境。

例如在講授《口技》一課時(shí)，如何讓學(xué)生深切感受到口技藝人技藝之高超，課堂上先讓學(xué)生通讀課文，在此基礎(chǔ)上教師播放口技表演的錄音，讓學(xué)生閉著眼睛靜心聆聽，通過聲音的刺激激發(fā)想象，然后播放各個(gè)場(chǎng)景畫面，以直觀的形式再現(xiàn)口技藝人通過聲音營(yíng)造的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生很容易就置身其中。

再如講授《觀滄海》時(shí)，通過課件配樂展示“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的雄奇瑰麗的自然景觀，在沖擊學(xué)生視聽感官的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩歌意境和作者情懷的理解。

借助聲音、圖像等信息手段創(chuàng)設(shè)的課堂情境，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生生活體驗(yàn)與課文情境的距離，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和理解力。

三、適當(dāng)留白，拓展學(xué)習(xí)空間

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，窗子打開了，更多的美景需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長(zhǎng)保羅·郎格朗也曾說過：“未來的文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間可以無限大。教師要做的就是要適當(dāng)留白，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力[2]。

課前留白，激發(fā)興趣。教師在課前通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜集和處理相關(guān)信息，做好課前知識(shí)準(zhǔn)備，形成一種對(duì)課堂學(xué)習(xí)和交流的情感期待。如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》這篇科學(xué)小品文之前，先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集我國“嫦娥工程”的相關(guān)資料、圖片和視頻，課堂上進(jìn)行交流，讓學(xué)生在搜集整理中既了解了我國探月工程進(jìn)程，也對(duì)學(xué)習(xí)新課充滿期待。

課中留白，啟發(fā)探究。信息技術(shù)交互式、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生開辟了自主學(xué)習(xí)和探究的新天地，在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛好選擇自己的研究方向，在探究過程中，去積累、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去創(chuàng)新，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂上，把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，利用學(xué)生急于知道答案的好奇心理，讓暫時(shí)的知識(shí)“空白”，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

課后留白，引導(dǎo)拓展。葉圣陶說過，“語文教材無非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭Z文課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)之泉自然噴涌的引子，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生需要將課堂知識(shí)遷移運(yùn)用到課外，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，到更廣闊的空間去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語言文學(xué)的無窮魅力。信息技術(shù)的發(fā)展，就為學(xué)生開辟了這樣一個(gè)更廣闊的空間。如在講完《美麗的西雙版納》后，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集整理西雙版納游覽路線和景點(diǎn)分布；學(xué)完《藤野先生》，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注中日兩國的友好交流動(dòng)態(tài)；學(xué)完《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境保護(hù)進(jìn)程等，通過課后拓展延伸，將語文學(xué)習(xí)與自然、人文、地理等多領(lǐng)域知識(shí)融合到了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

“授人以魚不如授之以漁”，借助信息技術(shù)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，巧用信息技術(shù)手段能為我們語文教學(xué)插上騰飛的翅膀，讓每一個(gè)語文學(xué)習(xí)和參與者都能從中感受到中國語文文學(xué)的無窮魅力。