小學(xué)語(yǔ)文課堂散文教學(xué)的方法研究與策略

（綿陽(yáng)中學(xué)育才學(xué)校，四川 綿陽(yáng) 621000）

一、明白散文的特點(diǎn)是什么

第一，散文兼具形式與精神，思想內(nèi)容突出，情感豐富，這是散文最突出的特點(diǎn)之一。

散文形者有三：一是寫作對(duì)象或?qū)懽黝}材；二是文章的寫作手法，（如抒情、議論、描寫等）；三是文章的外在形式即外在呈現(xiàn)的方式。（段落、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)等）。

第二，散文形散神聚。

也就是說(shuō)，散文可以通過(guò)敘事、議論、描寫、說(shuō)理等多種方式來(lái)表達(dá)，但無(wú)論是什么形式的散文，都有明確的主題和具體特定的情感。

第三，散文語(yǔ)言優(yōu)美，富有文采。也被稱為美文。

第四，散文意境深邃。

散文是除詩(shī)歌以外最具文學(xué)性的一種文體。其意境的深度總是能更深地打動(dòng)讀者的心靈，總是能給讀者一種回味無(wú)窮的感覺(jué)。

抓住散文的特點(diǎn)，就更容易呈現(xiàn)出精彩的散文，也更利于語(yǔ)文課堂散文的教學(xué)。接下來(lái)，我將以小學(xué)語(yǔ)文名師支玉恒老師上的《匆匆》文章為例，談?wù)勑抡n程理念下的散文教學(xué)策略，即教學(xué)中應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

二、散文教學(xué)的策略

1.散文教學(xué)是一種情感教學(xué)

散文本身融入了一個(gè)作者太多的情感。讓學(xué)生自己真正走進(jìn)文本之中，與作者的情感融為一體，是散文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們才能真正理解這篇散文。比如《匆匆》，學(xué)生想很快抓住作者所表達(dá)的情感，這是非常困難的。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生閱歷淺，對(duì)事對(duì)物的認(rèn)識(shí)還不夠全面及深刻。也許他們讀了之后很快就知道，作者是在告訴我們要珍惜時(shí)間，但是作者如泣如訴的情感要讓學(xué)生們理解到就很難了。所以這個(gè)時(shí)候，我們的老師很有必要站出來(lái)，做學(xué)生情感的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者。朱自清先生要在這篇文章中表達(dá)出一種什么樣的情感呢？是對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的無(wú)奈，還是告誡所有人珍惜時(shí)間，是對(duì)廣大生于一個(gè)亂世之中而無(wú)所作為的青年的譴責(zé)，還是對(duì)自己空有滿腹藝術(shù)才華卻只能渾渾度日的感傷。一切的一切都隨著時(shí)間匆匆流逝而消逝。但積壓的心，卻充滿了無(wú)奈、內(nèi)疚、感慨。如此復(fù)雜的情感，支老師首先給學(xué)生帶來(lái)了一段課文配樂(lè)錄音，讓學(xué)生進(jìn)入作者，從文字之間去體驗(yàn)感情并說(shuō)出來(lái)。學(xué)生不僅知道了情感，也確定了朗讀的基調(diào)。支老師告訴大家朗讀是一種技巧，要根據(jù)情感的需要，選擇語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。這篇文章應(yīng)該慢慢地讀，用悲傷的語(yǔ)調(diào)和低沉的聲音。正是因?yàn)橹Ю蠋煹恼_引導(dǎo)，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠把握文章的情感基調(diào)。

2.散文教學(xué)是一種語(yǔ)感教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練情感，就是對(duì)語(yǔ)文的敏銳的感覺(jué)?！?/p>

《新課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)?！?/p>

語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好方法是通過(guò)情感朗讀來(lái)訓(xùn)練。散文的語(yǔ)言高度凝練優(yōu)美，富有文采，是最適合來(lái)朗讀的文本。支老師在教學(xué)中告訴孩子讀書(shū)要用心靈誦讀，這樣能激起人與人心靈的共鳴，更能直達(dá)情感深處。在支老師指導(dǎo)讀書(shū)方法時(shí)，他又向?qū)W生推薦了“空靈”的讀法。比如文章中有這樣的語(yǔ)句，“在默默地算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！卑次覀€(gè)人的理解應(yīng)該用緩慢、低沉且沉重的聲音表達(dá)，但支老師卻說(shuō)應(yīng)該用“空靈”的聲音來(lái)讀。隨之，老師“空靈”的聲音聽(tīng)起來(lái)像是從遙遠(yuǎn)的天空飄來(lái)，告訴我們時(shí)間就像這個(gè)聲音，感覺(jué)得到，但什么也沒(méi)有，轉(zhuǎn)瞬即逝。兩種不同讀法一比較，孰美孰對(duì)，我們作為聽(tīng)者先是震撼，而后是豁然開(kāi)朗。此時(shí)，心中的疑惑已化為聲聲贊嘆。整節(jié)課，支老師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)、跟讀、揣摩、領(lǐng)悟，漸漸的，老師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，他沒(méi)有直接提出指向文章內(nèi)容的問(wèn)題，也沒(méi)有像很多老師常規(guī)性地去一步一步分析情節(jié)，但是文中所有的困難都通過(guò)學(xué)生用心朗讀和用心聆聽(tīng)解決了。課堂上總是回蕩著學(xué)生們的朗讀聲。在支老師的這節(jié)課里，似乎所有的問(wèn)題都可以通過(guò)朗讀來(lái)解決。這也是我感受很深的地方。

3.散文教學(xué)是一種美感教學(xué)

《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。沒(méi)有哪種文本比散文更有審美價(jià)值了。散文之美，就是語(yǔ)言之美，律動(dòng)之美，情感之美。散文教學(xué)應(yīng)致力于不斷提高我們學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力，給學(xué)生以美的熏陶。每一篇散文都是一首激動(dòng)人心、扣人心弦的歌。散文中的每一個(gè)字都是最美妙的音符，那如歌的旋律總是能在讀散文時(shí)，達(dá)到心靈的最高享受。如“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！边@是一首有詩(shī)意節(jié)奏的歌?！跋匆碌臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！边@是一首靈動(dòng)的歌?！拔页嗦懵銇?lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”這是一首發(fā)人深思之歌。散文作為一首歌來(lái)教學(xué)，可以使學(xué)生的心或激情，或安靜。更可以讓學(xué)生在如歌的旋律中，在如詩(shī)的靈性中感受到了作者的愛(ài)或憎，笑或淚，得或失，追或舍，這一切，又怎一個(gè)“情”字了得??！

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，散文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生從文本本身的抽象文字中讀出具體的情感，得到具體的語(yǔ)感訓(xùn)練，得到具體的審美體驗(yàn)，從而達(dá)到自我教育和自我升華的目的。散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也應(yīng)該遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，能把握住語(yǔ)文課堂教學(xué)的“根”，再深入到散文閱讀教學(xué)的“魂”，在新課程教育理念的指導(dǎo)下我們教師就可以把散文上得得心應(yīng)手，讓教者心明，學(xué)者心悅。