新時代高職生思政教育創(chuàng)新模式的探討＊

（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院，遼寧 丹東 118000）

新時代思政教育的創(chuàng)新模式隨著新時代的來臨越來越多地涌現(xiàn)出來，近幾年的相關研究，比如：張玉豐的《新時代大學思想政治教育模式創(chuàng)新研究》一書中關注了教育熱點，文化要義，模式創(chuàng)新等高校思想政治教育問題[1]；管永剛的《新時代大學生思想政治教育創(chuàng)新析論》中認為思想政治教育要在多樣化的社會思潮中強化主流思想、強化價值觀等問題[2]。但在高職生的思政教育模式創(chuàng)新中更應注重符合高職生學習層次與接受能力的任務驅(qū)動、興趣驅(qū)動，沉浸以及體驗等模式方法。

任務驅(qū)動模式，興趣驅(qū)動模式，沉浸模式和體驗模式。是新時代高職生思政教育的創(chuàng)新模式，是以習近平總書記提出的“八個統(tǒng)一”具體要求為指導，轉(zhuǎn)變以單一講授為主的傳統(tǒng)思政教育模式以學生為主體教師為主導的具有創(chuàng)新意義且符合新時代要求的高職生思政教育模式。

一、任務驅(qū)動模式

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。這種模式是扭轉(zhuǎn)教師主動傳授信息、學生被動接受信息并長期處于被動學習和被動思考的狀態(tài)。在新時代的思政教育中“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，建設性和批判性相統(tǒng)一”。以指定任務、問題導向任務、分組討論任務、自行分配任務等方式創(chuàng)建"任務"目標和教學情境，培養(yǎng)學生帶著任務運用互聯(lián)網(wǎng)等多渠道平臺，以多種形式在思政學習中獲得新時代思想政治教育重點內(nèi)容的正確認知，同時促進學生自主探索和互動協(xié)作的能力。

“問題導向任務”不是單一的教學模式，“問題導向任務”從根本上來說是關于一個問題的追根究底的連環(huán)探究的教學模式，在問題的探尋下，形成“關聯(lián)問題鏈”與“關聯(lián)問題網(wǎng)”。當學生將某一問題作為問題基點時，隨之遞進式的連環(huán)問題就會一觸而發(fā)，走到相關問題鏈的關鍵節(jié)點時還會遇見多岔路口，不同關鍵節(jié)點的多岔路口會形成問題網(wǎng)，激發(fā)學生對原問題的發(fā)散式思考。這種思政課問題導向任務模式可以有效根據(jù)思政教學任務，推進學生對重點內(nèi)容間的邏輯關系的掌握，對所學內(nèi)容的理解。推行以任務為導向的教學模式，是基于問題解決的需要。

除此之外，還有指定任務、分組討論任務、自行分配任務等任務驅(qū)動模式。學生認知水平的提高很大程度上是通過這一系列“任務驅(qū)動”實踐教學模式的展開而實現(xiàn)的，通過演講、辯論、歷史人物生平整理、思政課上涉及的具有教育意義的歷史事件等內(nèi)容，結合課上與課下任務的布置實現(xiàn)對知識內(nèi)容的掌握。

二、興趣驅(qū)動模式

興趣驅(qū)動是形成自主學習習慣的主動自覺形式，在這種情況下，從個人角度而言，高職學生一般都會主動地搜與自己關注的熱點和興趣點相關的思政內(nèi)容信息，當他們在其中一個關注點得到解惑時，通常會“順藤摸瓜”地關注相關內(nèi)容的信息，從而會主動地通過各種方式學習相關的思政知識，此外，從群體興趣角度而言，學生會在共同興趣和愛好的影響下，主動交流有關思政知識背景的內(nèi)容或分享彼此的認知與理解。興趣驅(qū)動模式的運用，是為了使學生得到自己滿意的學習體驗。

因此，“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”以高職學生的興趣點作為驅(qū)動，在普遍興趣驅(qū)動上，以日常時事中涉及形勢與政策課內(nèi)容的新聞，調(diào)動學生參與主動性的知識拓展。把政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正作為高職生思政立德樹人教育的根本[3]，培養(yǎng)具有知識視野、國際視野、歷史視野和思辨精神的高職生。在個體性趣驅(qū)動上，將學生的興趣與思政內(nèi)容相結合，挖掘?qū)W生在日常教學中不易顯現(xiàn)的興趣話題，發(fā)揮其主體性學習意識，從而提高其學習的效率和興趣。

三、沉浸模式

沉浸模式是一種可以讓學生在思政課教學中獲得思想上與感受上身臨其境感覺的思政教學模式。注重語境化和學生的認知維度。參觀抗戰(zhàn)紀念館、革命場景角色的對話還原、養(yǎng)老院送溫暖、部隊實地參觀等活動，達成“理論性和實踐性相統(tǒng)一，統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”，緊貼新時代思想政治教育的要求厚植愛國主義情懷、強化社會主義核心價值觀、樹立偉大理想信念、銘記初心使命，引導學生關注時政、社會前沿與社會焦點問題、隨著國內(nèi)外的具體形勢和國家要求，調(diào)整教學內(nèi)容，加強對民族凝聚力和樹立四個自信內(nèi)容的挖掘與傳授。

四、體驗模式

“體驗模式”本質(zhì)上是一種實踐性學習，將思政課學習內(nèi)容、與愛國主義教育基地的講解，革命歷史故事、和學生親身參與實踐結合在一起，有助于吸引學生學習革命歷史文化與紅色精神，營造歷史的學習氛圍與環(huán)境，加強思想道德建設和愛國主義、革命傳統(tǒng)教育。

“體驗模式”不僅可以提升學生的學習興趣、增強在愛國教育基地學習過程中的參與感和體驗感，拉近了學生與歷史人物和歷史事件的距離，增長了學生對思政課相關歷史事實的認識，為弘揚革命精神和思政課學習起到了重要促進作用；“體驗模式”為學生的思政課學習提供了新的體驗，豐富了思政課的教學形式，增強學生對中國歷史特別是中國革命史與建設史的認知和學習，引導學生“在體驗中學習，在學習中體驗”，促進學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的家國情懷，理想信念，初心使命和道德修養(yǎng)。