高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用研究

（貴州省道真中學(xué)，貴州 遵義 563500）

探究式教學(xué)法是通過設(shè)置問題、情境等，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考和解決問題的一種教學(xué)方法。它重新梳理了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)活動中將學(xué)生放在了主體地位。這種教學(xué)模式契合了新課改背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，兼顧了可行性和實用性的特點。

一、探究式教學(xué)法在地理教學(xué)中的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中階段，學(xué)生自主意識逐漸形成，在學(xué)習(xí)和生活中有了更多的自主性要求。探究式教學(xué)法契合了學(xué)生在這一階段的心理發(fā)展特點，在教學(xué)活動中，把教師從原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，將更多的自主空間交還給了學(xué)生。學(xué)生可以在最大程度上主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動，擺脫了灌輸式教育給自己帶來的壓迫感，對于一些難點問題或者感興趣的課題，可以投入更多的時間和精力，深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。這種教學(xué)模式可以有效減少課程學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的緊張感和壓迫感，讓學(xué)生更愿意參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這種相對輕松的心理下，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)地理課程的魅力所在，完成從被動式學(xué)習(xí)到主動探究的轉(zhuǎn)變[1]。

2.有利于打造高質(zhì)量的地理課堂

相比于初中時期，高中階段的課程難度有了明顯的提升，單純依靠教師的講課，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中地理學(xué)習(xí)的一個顯著特點就是它必須在對課程內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，無法支撐學(xué)生在實際問題當(dāng)中對地理知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。而探究式教學(xué)模式，將學(xué)生的思考貫穿在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等各個階段，學(xué)生通過不斷重復(fù)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，加深自己對于本節(jié)所學(xué)知識的理解，同時，這個過程也有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，可以有效提高地理課堂的質(zhì)量和效率。

3.有利于形成良性的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

探究式教學(xué)模式明確劃定了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的關(guān)系，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者?；谶@樣的關(guān)系，教師的整個教學(xué)活動，都是在圍繞學(xué)生的實際需求展開的，而非盡快完成既定的教學(xué)進(jìn)度。面對學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，學(xué)生可以向教師尋求幫助，不必有額外的心理負(fù)擔(dān)。這種教學(xué)方式，可以有效增強(qiáng)師生之間的交流和互動，提高學(xué)生對于教師的信任度，從而形成良性的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個和諧、輕松的環(huán)境。

二、高中地理教學(xué)中尚存在的問題

1.課程內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

相對來說，地理課程的內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生需要理解和記憶的知識點較多。在學(xué)生還沒有對課程內(nèi)容形成一個相對系統(tǒng)、整體的認(rèn)知時，這些需要記憶的內(nèi)容就會顯得格外枯燥。這種枯燥感，會使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的前期就喪失對地理課程的興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，就很難在學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行思考和探究，從而嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

2.受傳統(tǒng)教學(xué)模式約束，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)活動主要以教師講課為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，這種模式使得教師在師生關(guān)系當(dāng)中占有“絕對的權(quán)威地位”。一些基礎(chǔ)較差或者性格較為內(nèi)向的學(xué)生，很容易因為這種“權(quán)威地位”，對教師產(chǎn)生恐懼心理，即使在學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題，也不敢向教師請教，甚至出現(xiàn)不懂裝懂的現(xiàn)象。這無疑會對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動性被嚴(yán)重壓制，長期下來，不僅會挫傷學(xué)生對于地理課程的熱愛，還會使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題不求甚解的習(xí)慣，阻礙學(xué)生的長遠(yuǎn)、健康發(fā)展。

3.教學(xué)方式單一，學(xué)生綜合思維受到局限

不同的教學(xué)方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)效率等方面的影響是不同的。部分教師忽略了這一點，在長期的教學(xué)實踐當(dāng)中，采用單一的教學(xué)方法，認(rèn)為只要能夠進(jìn)行知識輸出即可，而不顧輸出的質(zhì)量和效率。單一的教學(xué)方式，無法根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段需求的不同進(jìn)行靈活調(diào)整，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不匹配，同時，學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)耐獠看碳?，在適應(yīng)了單一的教學(xué)方式后，容易出現(xiàn)消沉、低迷等情況，形成消極的課堂氛圍。

三、探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.采用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會突然產(chǎn)生，需要教師采取合理的措施，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性。而問題教學(xué)法，是激發(fā)學(xué)生好奇心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最常用、也是最有效的方法。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)法可以讓學(xué)生真正接受本門課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的自覺性。教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，既要結(jié)合教材內(nèi)容，以教材要求為依托，又要貼合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，實現(xiàn)理論知識與生活實際的有效結(jié)合[3]。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修2《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》P74《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時，教師可以以“農(nóng)產(chǎn)品的反季節(jié)供應(yīng)”為切入點，我國海南的瓜農(nóng)一般在每年8月下旬至次月五旬種植西瓜，這期間種植的西瓜會銷往全國各地，且價格比夏季時高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐經(jīng)歷想一想，海南的瓜農(nóng)為什么要選擇在冬季種植西瓜，這一時期我國西瓜的價格為什么要高于夏季。學(xué)生在思考的過程中可以發(fā)現(xiàn)，對于我國北方而言，西瓜是夏季水果，夏季時西瓜的供應(yīng)量大，價格也比較便宜，海南西瓜的競爭力并不高，從而發(fā)現(xiàn)市場因素對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，同時，西瓜能夠從海南銷往全國，還需要良好的交通運(yùn)輸和儲存條件。逐步引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。

2.創(chuàng)造和諧教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

在以教師為中心的師生關(guān)系當(dāng)中，教師與學(xué)生的地位，在學(xué)生心中是不平等的，學(xué)生天然地會對教師產(chǎn)生畏懼感，這種情況固然在一定程度上可以對班級當(dāng)中的紀(jì)律等問題起到積極作用，但更多的還是負(fù)面作用。這種消極影響，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)的最為明顯，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問題或者發(fā)現(xiàn)教師所講的內(nèi)容與自己的理解不一致時，不敢及時提問，與教師一起探索正確的方向和答案，而是下意識地選擇避開這個問題，或者干脆選擇不懂裝懂。高中地理學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、完整性，學(xué)生一旦在知識上出現(xiàn)漏洞，就會影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生善于提問、敢于質(zhì)疑。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修3《區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)》P126《資源的跨區(qū)域調(diào)配》時，教師在給學(xué)生講授我國實施西氣東輸?shù)脑驎r，可以考慮學(xué)生當(dāng)前的水平，適當(dāng)加入一些錯誤的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)，找出教師講課當(dāng)中的錯誤。如“東部與西部的天然氣資源在量上是一樣的，只是因為東部的人口較多，西部的人口較少，所以才需要西氣東輸”，學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)和生活經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)這句話實際上是錯誤的，我國天然氣資源主要分布在新疆、青海、川渝和陜甘寧的鄂爾多斯四大氣區(qū)，東部的天然氣資源并不豐富，我國天然氣資源分布的總體特征是東多西少、北多南少。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生拓展思路

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，精神處在高度緊繃狀態(tài)。針對這種情況，教師可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，用更加輕松、有趣的教學(xué)方式，替代高壓式的教學(xué)課堂。情境教學(xué)法，是高中階段常用的一種教學(xué)方法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，可以將學(xué)生從緊張的狀態(tài)當(dāng)中解放出來，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆潘煽臻g，幫助學(xué)生擺脫長期學(xué)習(xí)所帶來的疲倦、困頓等狀態(tài)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在特定的情境下，學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)到新的知識，還能夠?qū)σ酝鶎W(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)用，在對知識的融會貫通當(dāng)中開拓自己的思路。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理選修3第三章《旅游景觀的欣賞》時，教師可以選擇一個特定的旅游景點，如我國青海省的敦煌莫高窟，利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)景點的圖片、視頻等，讓學(xué)生對于莫高窟有一個大概的了解。先讓學(xué)生根據(jù)本章所學(xué)的內(nèi)容，分析莫高窟作為旅游景觀有哪些審美特征，如果結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼w環(huán)境來看，具有形象美、色彩美、動態(tài)美等自然美，如果單純分析莫高窟，其具有高度的觀賞價值，是人類物質(zhì)文明和精神文明的呈現(xiàn)。假設(shè)學(xué)生現(xiàn)在要去莫高窟，讓學(xué)生根據(jù)這一章所學(xué)習(xí)的旅游景觀欣賞的方法，制定一個簡單的觀賞計劃。

綜上所述，高中地理教師可結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)真實情境，幫助學(xué)生拓展思路、創(chuàng)造和諧教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑、采用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等策略，在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)法的應(yīng)用。