分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用研究

（山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，山東 臨沂 276000）

前言

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化、教育體制改革的逐步推進(jìn)，我國高等職業(yè)院校的發(fā)展迎來了前所未有的機(jī)遇。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展給人才培養(yǎng)帶來了壓力與挑戰(zhàn)，為了滿足各生產(chǎn)領(lǐng)域日益增長的專業(yè)化人才需求，我國高職院采用自主招生、特長招生、提前招生等一系列除正常高考統(tǒng)招以外的多種招生方式來增加專業(yè)人才的培養(yǎng)數(shù)量。高職類院校的大量擴(kuò)招導(dǎo)致高職院校學(xué)生人數(shù)激增，同時(shí)也產(chǎn)生了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)差異明顯等一系列的問題，對高職院校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了不利影響。

一、分層教學(xué)模式的主要概念以及重要性

1.現(xiàn)代分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)模式是現(xiàn)階段伴隨著國內(nèi)各類高等職業(yè)院校的不斷擴(kuò)招、高職院校學(xué)生群體數(shù)量不斷增加，在生源情況呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)的時(shí)代背景條件下，我國高等職業(yè)院校在開展英語教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，所采用的一種新型的高職英語課堂教育教學(xué)方法。具體而言，分層教學(xué)模式是指高職院校的英語教師，根據(jù)高職院校不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)習(xí)規(guī)律等特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同層級的教育群體，再針對不同層級的群體，設(shè)立符合學(xué)生特點(diǎn)的英語教育教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，完善科學(xué)的考核評價(jià)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升高職英語教育水平，促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)[1]。

2.分層教學(xué)對高職英語教育的重要性

高職英語分層教學(xué)模式是對傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)模式的有效完善與補(bǔ)充。相較于普通本科高校，高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱，能力有限的特點(diǎn)。伴隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況也變得參差不齊，有高有低。如果仍然單純地采用傳統(tǒng)的高職英語課程教學(xué)模式，對所有高職學(xué)生采用統(tǒng)一的高職英語教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行授課，既不能滿足英語基礎(chǔ)良好學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，也使得英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上高職英語的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至?xí)斐筛呗殞W(xué)生英語學(xué)習(xí)成績兩極分化，進(jìn)而嚴(yán)重影響高職英語的教育教學(xué)成果，不利于高職院校學(xué)生的整體發(fā)展。在高職英語的教育教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的教學(xué)模式，能夠有效地針對不同專業(yè)，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同學(xué)習(xí)能力的高職院校學(xué)生，制定更加科學(xué)合理的高職英語課程教學(xué)計(jì)劃，能夠充分考慮到每一位高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，做到因材施教，進(jìn)而有效促進(jìn)每一位高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的顯著提升，使高職英語課程的教育教學(xué)收獲良好的效果。

二、分層教學(xué)模式實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.關(guān)注高職院校學(xué)生的心理發(fā)展變化

高職英語分層教學(xué)模式的開展，在客觀上需要對高職院校的學(xué)生群體根據(jù)學(xué)習(xí)專業(yè)的不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同以及學(xué)習(xí)能力的不同等方面來實(shí)施分層次的教學(xué)管理，這種教育教學(xué)層次的劃分往往容易被高職院校學(xué)生誤解，認(rèn)為被學(xué)校進(jìn)行了等級劃分，進(jìn)而對高職院校學(xué)生的心理狀態(tài)造成一定的負(fù)面影響，甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心理情緒。因此，高職英語教育中運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的心理變化，做好學(xué)生的心理工作，使學(xué)生明確開展分層教學(xué)的重要意義，進(jìn)而以更加積極主動(dòng)的態(tài)度去進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)高職英語教師的教育職業(yè)技能

從高職英語授課教師自身的角度來講，高職英語分層教學(xué)模式的實(shí)施要求教師在明確各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生設(shè)立差異化的教學(xué)目標(biāo)、選取差異化的教學(xué)內(nèi)容、確立差異化的考核評價(jià)機(jī)制。這就對高職院校英語教師的職業(yè)教育技能提出了更高的要求，高職英語課程教師要充分把握每一層級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，有針對性地采取行之有效的英語課程教學(xué)方式，這樣才能保證高職英語課程的分層教學(xué)發(fā)揮出良好的教育促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)高職英語教育教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

3.提升高職英語教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

高職英語授課教師除了要不斷加強(qiáng)和提高相關(guān)的教育職業(yè)技能以外，也應(yīng)當(dāng)端正教育心態(tài)，高度重視對自身職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。雖然高職英語分層教學(xué)模式的實(shí)施對高職院校的學(xué)生群體進(jìn)行了不同層級的劃分，但是高職院校英語教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，要做到對不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生同等對待，耐心細(xì)致地幫助英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。

三、分層教學(xué)模式的主要方法類型

1.對高職院校學(xué)生進(jìn)行分層

對高職院校學(xué)生進(jìn)行分層是高職英語運(yùn)用分層教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段高職院校面向社會(huì)不斷擴(kuò)招，高職院校學(xué)生群體結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜的背景下，高職院校要運(yùn)用摸底考試等多種行之有效的考核方式，實(shí)現(xiàn)對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的詳細(xì)了解與掌握，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)，不同基礎(chǔ)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行層級劃分，為高職英語分層教學(xué)的開展奠定重要基礎(chǔ)。

2.對高職英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

根據(jù)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在高職英語教育教學(xué)目標(biāo)的確立以及高職英語課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面進(jìn)行分層，使高職英語課程教學(xué)內(nèi)容與教育教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，使高職英語的教育教學(xué)取得顯著效果，完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)成績的顯著提升，提高高職院校學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平。

3.對高職英語的教學(xué)方法進(jìn)行分層

在高職英語課堂教學(xué)方法方面，也可以采取一系列的有效的分層措施。伴隨社會(huì)科技的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高職院校課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式靈活多樣。在開展高職英語課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，高職英語教師可以根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需要，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，對英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以采用常規(guī)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；而面對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，英語能力發(fā)展要求更高的學(xué)生時(shí)，可以利用多媒體等現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對高職院校學(xué)生英語知識的有效拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語專項(xiàng)能力。

4.對學(xué)生的考核評價(jià)體系進(jìn)行分層

在檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的考核評價(jià)體系方面，單純地依靠組織統(tǒng)一卷面的英語考試這一種考核評價(jià)方式過于片面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果難以做到精準(zhǔn)的把控。針對不同層級的學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地采取不同的考核評價(jià)體系，對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以針對其課堂學(xué)習(xí)效果、課后作業(yè)完成質(zhì)量等方面進(jìn)行基礎(chǔ)知識的掌握程度考核分析；而對于英語基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以運(yùn)用基礎(chǔ)知識考核與英語實(shí)際應(yīng)用能力相結(jié)合的方式對其進(jìn)行綜合性的評價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

四、高職英語開展分層教學(xué)的有效措施

1.樹立科學(xué)合理的分層教育理念

高職院校在開展分層教育教學(xué)活動(dòng)過程中，要樹立科學(xué)合理的教育教學(xué)理念，充分重視學(xué)生在高職英語課程學(xué)習(xí)過程中的主體地位，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，針對不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的高職院校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，秉持因材施教的分層教育原則，切實(shí)保證高職英語課程的教育教學(xué)能夠符合每一位高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠滿足每一位高職院校學(xué)生的英語能力發(fā)展需要，進(jìn)而在思想意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)，形成科學(xué)合理的高職英語教育方向。

2.革新健全高職英語職能部門體系

高職英語分層教學(xué)模式的有效開展是對高職院校課程教學(xué)管理體系的重大改革，對高職院校的教育教學(xué)管理模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，在現(xiàn)代高職院校通過高職英語分層教學(xué)模式的開展實(shí)施，要有針對性地成立專門的改革組織部門，來負(fù)責(zé)分層教學(xué)工作的有效推進(jìn)，通過組織專項(xiàng)教育調(diào)研、英語基礎(chǔ)摸底考試以及對高職英語教師綜合職業(yè)能力的考核與評價(jià)等各種教育實(shí)踐活動(dòng)，將高職院校、高職教師以及高職學(xué)生有機(jī)地聯(lián)系起來，相互配合，通過高職院校全校師生的共同努力來確保高職英語分層教學(xué)工作的平穩(wěn)健康發(fā)展[4]。

3.豐富完善高職英語的課程教學(xué)內(nèi)容

英語教材是開展高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要輔助工具，面對不同層級的學(xué)生群體，高職英語的教材內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)高職英語教材內(nèi)容的單一限制，構(gòu)建更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、多樣化的教材知識結(jié)構(gòu)框架，使高職英語教師在開展英語課程教學(xué)實(shí)踐過程中，可以針對不同學(xué)習(xí)階層和不同專業(yè)要求的學(xué)生，選取符合其學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，切實(shí)保障高職英語的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)高職英語分層師資隊(duì)伍力量

高職院校開展實(shí)施英語分層教學(xué)模式的根本原因之一就在于高職院校的擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生群體人數(shù)的激增，而高職院校學(xué)生人數(shù)的增多也為高職英語教師帶來了更多的課程教學(xué)壓力，因此，高職院校還要不斷加強(qiáng)對英語師資隊(duì)伍的建設(shè)。根據(jù)高職英語的分層教學(xué)管理特點(diǎn)，在每一層級教師的選拔和任用方面，嚴(yán)格考核教師的基礎(chǔ)專業(yè)技能、職業(yè)道德素養(yǎng)以及教育工作能力等綜合素質(zhì)條件，進(jìn)而確保分層教學(xué)模式下，每一階層的高職英語教學(xué)活動(dòng)都能取得良好的教學(xué)效果[5]。

5.實(shí)現(xiàn)科學(xué)動(dòng)態(tài)的分層管理模式

高職院校的日常教育教學(xué)管理體系方面，也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化、差異化的教育教學(xué)分層管理模式。在根據(jù)不同群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行分層教學(xué)后，對每一層級的學(xué)生要采用動(dòng)態(tài)化的教育管理方式，確保各個(gè)層級之間能夠有效地溝通和對接。尤其關(guān)注，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在分層教學(xué)模式的影響下，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升后，為了滿足學(xué)生更高的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，要及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)層級進(jìn)行提升管理，這樣才能夠保障高職英語教學(xué)的有效開展。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長速度的顯著提升，社會(huì)各界對現(xiàn)代化專業(yè)人才的需求量也越來越大。作為專業(yè)化人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，各類高職院校的人才培養(yǎng)工作面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展形勢下，高職院校的英語教育質(zhì)量與教學(xué)水平將直接影響著高職院校對專業(yè)應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，而采取切實(shí)有效的實(shí)踐應(yīng)用措施，將分層教學(xué)模式靈活多樣地融入高職英語的教育教學(xué)工作當(dāng)中，能夠有效提升高職英語的教育教學(xué)工作質(zhì)量，對我國高職院校培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，具有積極深遠(yuǎn)的影響意義。