鄉(xiāng)村小學(xué)新入職教師專業(yè)化成長路徑探析

（長江師范學(xué)院，重慶 408100）

鄉(xiāng)村教育是我國教育事業(yè)乃至社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的中流砥柱，決定著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。鄉(xiāng)村新教師為鄉(xiāng)村教育提供源源不斷的活力，他們的成長決定著鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。教師專業(yè)化不僅僅是要求教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，更是對(duì)教師團(tuán)體的整體專業(yè)發(fā)展水平提出了要求。探討鄉(xiāng)村小學(xué)新入職教師專業(yè)化成長具重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)化困境

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的入職具有挑戰(zhàn)性，其中最主要的原因就是工作所處地區(qū)的特殊性和他們往往擔(dān)任著更多的職責(zé)，要求鄉(xiāng)村教師不僅要適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)環(huán)境、多課教學(xué)任務(wù)，更要根據(jù)學(xué)校需求、專業(yè)要求和學(xué)生具體情況，調(diào)整自身的專業(yè)理念和角色轉(zhuǎn)換。

1.從學(xué)生到教師的適應(yīng)性難題

鄉(xiāng)村新入職教師初到鄉(xiāng)村小學(xué)從事教育教學(xué)工作，這對(duì)他們來說是一個(gè)身份和環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變，在工作中會(huì)面臨入職一系列的難題。首先，在身份轉(zhuǎn)換方面，新入職教師剛脫離高校的學(xué)習(xí)不久，大部分都是理論性的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐并沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏相關(guān)機(jī)制，未能引導(dǎo)其進(jìn)入專業(yè)角色。其次在環(huán)境變化方面，初到鄉(xiāng)村小學(xué)，陌生的環(huán)境使新入職教師難以適應(yīng)，他們需要去加入并盡快熟悉這個(gè)陌生的團(tuán)體。鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀與新入職教師的預(yù)想有巨大的反差，具體表現(xiàn)為教學(xué)資源短缺和課堂實(shí)際與教學(xué)預(yù)設(shè)的錯(cuò)位[1]。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源主要是教材，對(duì)新入職教師挑戰(zhàn)較大，對(duì)于媒體設(shè)備的使用也不是那么頻繁，傳統(tǒng)的板書教學(xué)占主導(dǎo)地位，比較考驗(yàn)教師的教學(xué)基本功；新入職教師在教育教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂的把控不到位容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差。

2.新入職教師工作能力偏低

教師作為一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，要求教師具備相應(yīng)的能力，主要是課堂教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)反思能力以及教育科研能力。雖然新入職教師有課堂教學(xué)的基本能力，但對(duì)學(xué)生的了解程度不深，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中因材施教的部分沒有得到具體的表現(xiàn)，新入職教師的教學(xué)設(shè)計(jì)大多是模仿和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，對(duì)形成教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格不利。由于師資力量短缺，大部分教師還兼任班主任的角色，但以青少年的身份很難讓家長對(duì)新入職教師產(chǎn)生認(rèn)同，家長溝通工作不足讓教師對(duì)學(xué)生缺少系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)工作難以開展，教育教學(xué)工作也缺少針對(duì)性。鄉(xiāng)村小學(xué)還存在著教師的任課數(shù)多和多科教學(xué)的情況，導(dǎo)致新入職教師工作壓力大，長期如此教師對(duì)教育工作的熱情逐漸被磨滅，教師對(duì)于教育科研的意識(shí)不強(qiáng)，教育研究能力自然停滯不前。另外人際交往能力對(duì)教師的教育和學(xué)習(xí)工作起到了舉足輕重的作用，新入職教師因人際交往能力欠佳導(dǎo)致在農(nóng)村小學(xué)面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)無所適從的現(xiàn)象普遍存在[2]。

3.教師的雙重身份沒有得到同時(shí)發(fā)展

教師不僅是教育學(xué)生的教育者，也是教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)者，這樣的雙重身份之間的轉(zhuǎn)換影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生的教育者來說，教師是知識(shí)的傳播者、日常糾紛的裁判、煩惱傾訴的對(duì)象以及道德觀念的培養(yǎng)者等等，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生情況復(fù)雜，以留守兒童為主，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度影響教學(xué)工作的有效進(jìn)行，只有擔(dān)任起不同角色的責(zé)任才能順利度過在鄉(xiāng)村小學(xué)的適應(yīng)期。但新入職教師往往缺乏這方面的意識(shí)，在面對(duì)這些問題時(shí)顯得手忙腳亂，對(duì)自身定位與角色轉(zhuǎn)換相脫節(jié)。

作為教育理念的學(xué)習(xí)者，教師的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)觀尤其重要，鄉(xiāng)村小學(xué)中，教師一般承擔(dān)著兩科甚至更多科目的教學(xué)任務(wù)，綜合能力是鄉(xiāng)村小學(xué)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的全面發(fā)展能力多是在教學(xué)實(shí)際中提升和強(qiáng)化的，新入職教師鍛煉比較少，鄉(xiāng)村小學(xué)又缺乏相關(guān)的資源，新入職教師的全面發(fā)展能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)理念的形成缺少必要條件，教師的專業(yè)化具有局限性，作為在教育活動(dòng)中的主體，被動(dòng)喪失了創(chuàng)造的來源與動(dòng)力。

二、困境成因

鄉(xiāng)村新教師入職的困境從自身出發(fā)，他們的群體水平代表了鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展前景，為提高新入職教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)新入職教師的專業(yè)化困境深入剖析。

1.農(nóng)村小學(xué)新入職教師心理落差較大

首先，新入職教師雖然在高校學(xué)習(xí)了四年之久，但所學(xué)知識(shí)在鄉(xiāng)村小學(xué)可能并不適用，與鄉(xiāng)村小學(xué)的課堂實(shí)際情況起沖突，加上此時(shí)應(yīng)變能力還不強(qiáng)，處理的方式不夠靈活，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有損自己作為一名教師的形象。自認(rèn)為已經(jīng)對(duì)教師職業(yè)和課堂教學(xué)有了一定的理解，現(xiàn)狀卻讓他們倍感無力和挫敗，想象中的教育事業(yè)破滅，短時(shí)間難以接受。

其次新入職教師與農(nóng)村小學(xué)的教師有著年齡的差距，他們的所處時(shí)代背景不同，從小的生活條件不同，導(dǎo)致情感價(jià)值觀存在差異。在入職時(shí)對(duì)小學(xué)教育工作的期望有一定的理想化，鄉(xiāng)村小學(xué)的教育方式卻還保留著許多傳統(tǒng)的理念，新入職教師的思想具有時(shí)代性，教學(xué)技能生疏，農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，思想?yún)s比較傳統(tǒng)。鄉(xiāng)村教師的新生力量屈指可數(shù)，沒有志同道合的人交流，在日常的教學(xué)工作交流中教育理念和教學(xué)方式的差異性較大，容易出現(xiàn)分歧，多少影響人際交往的關(guān)系。

2.對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)可度不高

政府教育部門對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的資源投入不足，雖然這些年政府提出了要讓鄉(xiāng)村教師資源配置得到改善，將各方面的待遇得到進(jìn)一步的保障，構(gòu)建良好的農(nóng)村教師教育團(tuán)隊(duì)的格局。但從現(xiàn)狀來看，這些政策還沒有普及到位，被分到偏遠(yuǎn)農(nóng)村地域的教師發(fā)展空間小，教師的專業(yè)展開缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師在農(nóng)村小學(xué)的工作負(fù)擔(dān)重，但回報(bào)卻不成正比，農(nóng)村小學(xué)的收入和待遇與城市有較大的差距，經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位以及承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與付出的工作勞動(dòng)不符，心中難免產(chǎn)生不平衡的心理，新入職教師在實(shí)習(xí)階段就可能對(duì)鄉(xiāng)村教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生改觀。

3.社會(huì)輿論缺乏正確導(dǎo)向

在社會(huì)的輿論中，沒有為鄉(xiāng)村小學(xué)教師起到良好的導(dǎo)向作用，民眾對(duì)鄉(xiāng)村教師的傳統(tǒng)印象根深蒂固，認(rèn)為教師專業(yè)知識(shí)匱乏和教學(xué)能力方面都有不足才會(huì)被分配到鄉(xiāng)村任教，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不上心，是來混日子的，處于得過且過的狀態(tài)。大眾對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的認(rèn)可度不高，教師的內(nèi)心出現(xiàn)沖突，內(nèi)心的職業(yè)情感得不到滿足，教育理念、教學(xué)工作出現(xiàn)偏差，對(duì)小學(xué)教育事業(yè)甚至是自我產(chǎn)生懷疑。沖突的產(chǎn)生自然無可避免，它也不會(huì)消失，隨著工作的進(jìn)行自身的專業(yè)情意逐漸淡化，教育工作的熱情被磨滅，導(dǎo)致工作中缺乏積極性。

三、困境突破路徑

鄉(xiāng)村教師的新入職期間面臨的現(xiàn)實(shí)困境產(chǎn)生的影響多是持續(xù)而深遠(yuǎn)的，要切實(shí)改變這種現(xiàn)狀，教師自身的專業(yè)技能提升是首要的，其次外界的力量也起著至關(guān)重要的作用，做好多方面的工作，多管齊下。

1.提升專業(yè)技能

新入職教師面臨的一大困擾就是所學(xué)專業(yè)知識(shí)與課堂內(nèi)容不匹配，需要教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，不斷更新和完善自身的專業(yè)知識(shí)，以迎合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。鄉(xiāng)村小學(xué)教師不應(yīng)該放棄理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中探尋理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，用教學(xué)去實(shí)踐理論的可行性，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升意味著教師能力的強(qiáng)化，對(duì)于教師的專業(yè)能力有實(shí)質(zhì)性的幫助。

鄉(xiāng)村小學(xué)的資源有限，師資力量也比較薄弱，教師之間能相互交流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富。新入職教師的教學(xué)能力參差不齊，還有很大的發(fā)展空間，在課堂教學(xué)中難免露怯，要想能在講臺(tái)站穩(wěn)腳步，需要尋求引導(dǎo)和幫助，最直接有效的方法就是開展針對(duì)新入職教師的培訓(xùn)。對(duì)區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行集中培訓(xùn)，每一位新入職教師通過授課的方式讓其他教師和學(xué)者發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，教師和學(xué)者互相交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新入職教師傾聽、感悟并記錄，最后優(yōu)秀教師代表為新入職教師做示范，呈上一節(jié)精彩的課堂。這樣能最大程度上夯實(shí)新入職教師的工作能力。

2.提高專業(yè)素養(yǎng)

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)包括了專業(yè)情懷、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)、綜合能力以及科研創(chuàng)新[3]。對(duì)新入職教師來說，在投身鄉(xiāng)村教育之前，對(duì)自己的工作的責(zé)任和使命有深刻的認(rèn)識(shí)，熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，有扎根鄉(xiāng)村長期發(fā)展的心理準(zhǔn)備是鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)情懷要求。

德育為先、樹人為本是教師的本職，具備良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師的基本準(zhǔn)則，關(guān)愛學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生；愛崗敬業(yè)，對(duì)待教育事業(yè)勤勤懇懇；愛國守法，堅(jiān)持正確的政治方向。新入職教師對(duì)于教育工作不僅要有清晰的專業(yè)認(rèn)知，更要把自身的發(fā)展往專業(yè)認(rèn)知的要求靠攏，才能扮演好教師這個(gè)角色，真正擔(dān)任起教書育人的責(zé)任。

專業(yè)知識(shí)、綜合能力和科研創(chuàng)新對(duì)新入職教師來說鞭長莫及，需要教師在教育教學(xué)工作中慢慢摸索，自身的專業(yè)知識(shí)的發(fā)展與綜合能力的提升相輔相成，更多的是靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的打磨?？蒲袆?chuàng)新是一名教師終身學(xué)習(xí)理念的具體表現(xiàn)，通過不斷的反思教學(xué)，教師對(duì)于教學(xué)理念有了個(gè)人的獨(dú)特理解，將理念付諸課堂的嘗試，通過一系列的改進(jìn)和發(fā)展最終成熟，將理論成果廣泛傳播并用于教學(xué)實(shí)踐。

3.改善教學(xué)環(huán)境和加強(qiáng)資源投入，提升鄉(xiāng)村教育認(rèn)同感

鄉(xiāng)村小學(xué)的環(huán)境艱苦、資源匱乏以及工作待遇得不到改善是當(dāng)下鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量薄弱的主要原因，外界對(duì)鄉(xiāng)村的印象不利于優(yōu)秀人才輸送農(nóng)村學(xué)校。政府和教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教育的關(guān)注，為鄉(xiāng)村小學(xué)提供多形式的支持，多形式指的是政府從相關(guān)政策、鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方案和工作待遇多個(gè)方面進(jìn)行改善。

相關(guān)政策的扶持改變社會(huì)民眾對(duì)鄉(xiāng)村教師的傳統(tǒng)認(rèn)知，有利于形成社會(huì)大力關(guān)心和支持鄉(xiāng)村教師的氛圍，吸引優(yōu)秀人才往農(nóng)村小學(xué)調(diào)動(dòng)，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍的人員有合理的配置。

教師培養(yǎng)方案對(duì)新入職教師的教學(xué)工作具有指導(dǎo)性，教學(xué)反思是自我發(fā)展和專業(yè)化的核心，在培養(yǎng)方案的方法和借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)下，新入職教師將自己的教育教學(xué)過程作為反思的主體，以批判性的思維求得專業(yè)化發(fā)展。

要培養(yǎng)待得住鄉(xiāng)村、教得好鄉(xiāng)村小學(xué)的教師，改善教師的待遇是最有效的途徑，教師的待遇得到改善意味著對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的投入加大，資源配置得到補(bǔ)充，教師的專業(yè)化發(fā)展有了物質(zhì)保障，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)遇更多，除了用資源的改善解決現(xiàn)實(shí)問題，更應(yīng)學(xué)會(huì)利用資源加強(qiáng)學(xué)校的文化氛圍，在具有文化氣息的環(huán)境中工作，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也讓教師在這樣一個(gè)環(huán)境下身心愉悅，這樣的狀態(tài)有助于教師專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，鄉(xiāng)村教師的教育事業(yè)不是在一朝一夕發(fā)展的，不管是內(nèi)因，還是外果，都是為了尋求一個(gè)行之有效的方法去縮小城鄉(xiāng)的教育差距、留住更多的優(yōu)秀教師駐扎鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村小學(xué)新入職教師的專業(yè)化發(fā)展意味著將會(huì)面臨更多的訴求，它不應(yīng)被忽視，教師是教育最來之不易的資源。