借編程之力，揚(yáng)積極德育之美＊

（深圳市龍華區(qū)桂花小學(xué)，廣東 深圳 518110）

前言

2017年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出：實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與寓教于樂的編程教學(xué)軟件、游戲的開發(fā)和推廣。在小學(xué)階段，開設(shè)編程教育，這有利于從“娃娃”抓起，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，提升人工智能發(fā)展時(shí)代所要具備的關(guān)鍵能力。

“德育”是“道德教育”的簡(jiǎn)稱，德育是促進(jìn)個(gè)體道德自主建構(gòu)的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)[1]。積極德育是積極心理學(xué)研究與德育研究交叉結(jié)合的直接產(chǎn)物，它是指教育者遵循積極主動(dòng)的干預(yù)原則，將德育目標(biāo)指導(dǎo)下的德育內(nèi)容與受教育者的成長(zhǎng)過程有機(jī)契合，通過對(duì)受教育者自我道德成長(zhǎng)能力的培養(yǎng)，加深并強(qiáng)化受教育者的積極德育情感體驗(yàn)，促使其道德社會(huì)化過程的完善[2]。

“積極德育”的理念是二者融合的指揮棒，在編程教育中，致力于讓學(xué)生通過自我道德成長(zhǎng)塑造和建構(gòu)積極品德。以融于生活、融于活動(dòng)、融于課程、融于文化、融于管理等方式，變單一為多元，變封閉為開放，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓道德的生命自主成長(zhǎng)。小學(xué)編程教育是二者融合的承載體，課內(nèi)的Scratch編程、諾寶機(jī)器人、Goc圖像編程課程，到課外的社團(tuán)課堂為陣地，開設(shè)蘿卜圈、創(chuàng)趣機(jī)器人、MakeBlock創(chuàng)意編程、Linkboy編程等課程。課內(nèi)外分層分類的推進(jìn)編程教育，在普及編程思維的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，成為積極德育融入課程的一個(gè)依托點(diǎn)。而二者融合的歸宿點(diǎn)是落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。在編程教育過程中，筆者嘗試從以下五個(gè)方面，滲透積極德育之美。

一、立德立少年，學(xué)德學(xué)習(xí)慣

蘇霍姆林斯基指出：“如果作為道德素養(yǎng)的最重要的真理在少年時(shí)期沒有成為習(xí)慣，那么，所造成的損失是永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)?！笨芍倌陼r(shí)期是樹立兒童正確道德素養(yǎng)的關(guān)鍵期。少年兒童的道德發(fā)展正處于向習(xí)俗水平過渡的階段，處于這個(gè)階段的兒童從懲罰與服從為導(dǎo)向的功利主義向人際和諧，維護(hù)權(quán)威秩序過渡。此時(shí)，在編程教育中，以習(xí)慣為抓手，以規(guī)矩為核心，以成長(zhǎng)為依歸落實(shí)積極教育。如三年級(jí)以拼裝機(jī)器人為主要內(nèi)容，體驗(yàn)機(jī)器人的組裝和造型的工程結(jié)構(gòu)，每次課孩子要按照一定的規(guī)矩對(duì)不同器材的位置正確擺放，養(yǎng)成良好的整理和使用習(xí)慣；不同小組再進(jìn)行匯報(bào)，拿到“話語(yǔ)權(quán)杖”時(shí)，其他小組按照3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和1個(gè)建議的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在傾聽的過程中進(jìn)行記錄，便于分享討論，養(yǎng)成有理有據(jù)的發(fā)言習(xí)慣。

以五年級(jí)的Scrtach編程第一課為例，我以《我能上好編程課》為題，以編程課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主線，設(shè)計(jì)“我能坐好”“我能學(xué)好”“我能護(hù)好”的三“好”環(huán)節(jié)，讓孩子懂得如何學(xué)好編程課的習(xí)慣方法?！拔夷茏谩笔钦n前按照異質(zhì)分組原則，將孩子分成8個(gè)小組，固定在電腦室的座位，明確坐姿要求：背挺直，腳放平，雙手放在大腿上，呈自然狀態(tài)，座位離電腦桌15cm，眼睛平視電腦，離顯示器40－50cm，以最佳的姿態(tài)來迎接上課?！拔夷軐W(xué)好”則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)，如根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單選擇合適自己的學(xué)習(xí)路徑，借助教材、思維導(dǎo)圖和微課的導(dǎo)學(xué)；組內(nèi)互助的小導(dǎo)師可獲得“貢獻(xiàn)星”；解決疑難可獲得“思考星”；展示優(yōu)秀作品可獲得“創(chuàng)意星”；同學(xué)匯報(bào)認(rèn)真傾聽可獲得“傾聽星”等方面，讓孩子懂得“學(xué)習(xí)什么”“如何學(xué)習(xí)”“怎么展示”及“互助貢獻(xiàn)”，關(guān)注孩子有效管理自己的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)班級(jí)責(zé)任感，提升個(gè)人的自我價(jià)值。“我能護(hù)好”則關(guān)注對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)、耳機(jī)等電教設(shè)備的愛護(hù)，發(fā)展敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男拍罡小?/p>

二、立德立信念，學(xué)德學(xué)應(yīng)用

歐陽(yáng)修的“太山在前而不見，疾雷破柱而不驚”指出了人在信念的支撐下，專心至極，不受任何外物的影響。在信息爆炸的時(shí)代，快餐式的“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”，碎片式的“視頻流”，蠻荒式的“游戲app”，潛移默化地滲透于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和生活，如何樹立為中華民族偉大的復(fù)興，為中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想而奮斗的信念，對(duì)“信息流”和“意識(shí)流”進(jìn)行篩選，去“偽”存“真”，去“粗”存“精”是小學(xué)機(jī)器人教育的出發(fā)點(diǎn)和理念支撐點(diǎn)。如巧用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)的大自然、旅游、健康等趣味與“營(yíng)養(yǎng)”兼具的欄目，激發(fā)對(duì)祖國(guó)壯美河山的美好情感，對(duì)人身心發(fā)展的健康認(rèn)識(shí)。以人物欄目的鮮活故事為藍(lán)本，創(chuàng)作“了不起的中國(guó)人”一系列編程動(dòng)畫，將“中國(guó)氫彈之父-于敏”隱姓埋名28年，卻說“愛國(guó)主義勝于個(gè)人興趣”；將在戰(zhàn)場(chǎng)上立上赫赫軍功后，志愿到貧困山區(qū)支援建設(shè)的戰(zhàn)斗英雄張富清、將張桂梅的瞬間：“無(wú)房無(wú)車無(wú)存款，但我很富有”等新時(shí)代楷模、身邊的感動(dòng)等各色人物的事跡，以孩子們致敬英雄的主旨，在了解人物背后的故事時(shí)，潛移默化地熏陶了“堅(jiān)守初心，不改本色”的信念，立志為中國(guó)夢(mèng)而讀書。

積極德育的滲透要突出小學(xué)編程教育的學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用，以深挖課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化德育內(nèi)涵，以項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注德育主題，以多彩的多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生選擇德育素材。例如：在六年級(jí)《繪制多彩圖案》的GOC編程課中，在學(xué)會(huì)繪制太陽(yáng)花的基礎(chǔ)上，拓展教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)“我給祖國(guó)紅旗畫五角星”的項(xiàng)目主題，按照“找出紅旗中五角星的意義”“設(shè)計(jì)紅旗中五角星的大小和形狀”“選擇不同的紅旗樣式作背景”“編程紅旗中五角星的畫法腳本”和“演示我給祖國(guó)紅旗畫的五角星”的學(xué)習(xí)流程，將中國(guó)的五星紅旗立體化地融入孩子的心里，知道它的組成意義和背后的故事，增強(qiáng)民族的認(rèn)同感和埋下中國(guó)夢(mèng)的種子。同時(shí)，讓孩子體會(huì)了編程設(shè)計(jì)中項(xiàng)目流程的工作方法，懂得GOC編程的計(jì)算思維。

三、立德立文化，學(xué)德學(xué)方法

我們要本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)人民負(fù)責(zé)的態(tài)度，依法加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間治理，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)，做強(qiáng)網(wǎng)上正面宣傳，培育積極健康、向上向善的網(wǎng)絡(luò)文化，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類優(yōu)秀文明成果滋養(yǎng)人心、滋養(yǎng)社會(huì)，做到正能量充沛、主旋律高昂，為廣大網(wǎng)民特別是青少年?duì)I造一個(gè)風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間。這為學(xué)校編程教育中網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)指明了方向。如借助《詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》《國(guó)家寶藏》節(jié)日的啟發(fā)，創(chuàng)作《我的詩(shī)歌，我做主》《你讀我猜》《我與國(guó)寶有個(gè)約會(huì)》等主題的程序，放在“我眼中的傳統(tǒng)文化”公眾號(hào)，激發(fā)家校一起學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、宣揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)文化良莠不齊，在編程教育中，培養(yǎng)學(xué)生用社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，確立誠(chéng)信、法治、公平、公正的準(zhǔn)則，批判性地鑒別和認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)文化，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)技能，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文明的行為素養(yǎng)。

據(jù)“火絨威脅情報(bào)系統(tǒng)”監(jiān)測(cè)和評(píng)估，從2018年初到9月中旬，勒索病毒總計(jì)對(duì)超過200萬(wàn)臺(tái)終端發(fā)起過攻擊，攻擊次數(shù)高達(dá)1700萬(wàn)余次，且整體呈上升趨勢(shì)。針對(duì)這一網(wǎng)絡(luò)安全現(xiàn)象，我開發(fā)了基于Scratch語(yǔ)言的《防轉(zhuǎn)勒索病毒》的交互軟件，讓孩子認(rèn)識(shí)和懂得如何防護(hù)勒索病毒。首先，學(xué)生玩點(diǎn)圖游戲，在不同的圖案上用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，體驗(yàn)中毒的現(xiàn)象；接著，學(xué)生觀看微課，了解勒索病毒的原理；最后，學(xué)生玩“打地鼠”的游戲，每一個(gè)地鼠代表一個(gè)勒索病毒的知識(shí)，在交互題目中學(xué)習(xí)了勒索病毒的傳播途徑和應(yīng)對(duì)方法。在編程教育中滲透積極德育，注重方式方法，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，潛移默化地提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)編程教育中對(duì)孩子滲透積極德育的教育是必要且可行的，能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。這就要求信息技術(shù)教師在提高自身信息技術(shù)教學(xué)能力的同時(shí)，還要注重對(duì)積極德育的理論學(xué)習(xí)，在日常教育中有意識(shí)地對(duì)孩子加強(qiáng)習(xí)慣、信念、文化等方面的品德培養(yǎng)，鉆研編程教育與積極德育融合的內(nèi)容連接點(diǎn)，大膽創(chuàng)新二者融合的思維、方法、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的實(shí)施策略，以孩子喜聞樂見的游戲化、網(wǎng)絡(luò)化、微視頻化的形式呈現(xiàn)，培育孩子良好的思想品德，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗的建設(shè)者和接班人。