以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略分析

（山東省青島第二十六中學，山東 青島 266003）

作文的寫作看似了無章法，教師在教學過程中往往無計可施，而學生在面對與漢語完全不同邏輯的英文寫作時，也常常一頭霧水。面對此現(xiàn)狀，教師更應將教學策略科學化、嚴謹化，從教材的閱讀文本出發(fā)，從中吸取精華內(nèi)容，在課文教學的過程中，進行寫作技巧的講解，提高課堂教學的效率。教師應利用好教材的教學資源，引導學生學習寫作思路，提高作文結構的完整性和行文的流暢性。

一、目前初中英語寫作教學存在問題

就目前的初中英語寫作教學而言，主要存在以下問題：其一，教師教學手段單一。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師往往更為注重課文閱讀講解，詞匯語法分析，容易忽略寫作教學，導致學生失去對于英語寫作的興趣。其二，寫作教學表面化。教師在寫作教學時往往是以中考為導向，以提高學生的成績?yōu)橹鳎踔劣行┙處煿膭顚W生通過背誦范文以應付考試。教師以某一范文進行簡單解析，要求學生背誦好詞好句，但卻忽略了寫作思維的講解，導致學生學習效果降低，同時也無法寫出更出色的習作。其三，學生寫作訓練效果低。教師常常將寫作作為學生的課后作業(yè)，但學生在完成寫作后，教師只是簡單評析，學生無法從寫作訓練中得到啟示，自然導致了學生訓練的無效化[1]。

二、以閱讀文本為基礎的寫作教學策略

1.增強閱讀文本中寫作技巧教學

寫作雖無固定章法，但在學生學習之初，還需要一定的技巧加持，才能掌握基本的寫作能力。英語寫作中切忌的中國式英語是學生在接觸英語之初常常會犯的錯誤，英語寫作并不同于漢語寫作，文章的結構也風格迥異。學生要想寫出流暢的英語，需具備一定的寫作技巧。教師在教學過程中，應該重視寫作技巧，尤其是文章結構排布的教學。教師在進行課文講解時，可以挑選有代表性的文章進行寫作教學，在講解文章結構時引導學生學習借鑒，將其運用到自己的寫作之中，使得作文更出色。

以記敘文寫作為例，學生在開頭往往容易寫成有一天，哪里發(fā)生了一件什么樣的事，這樣的套路式寫作并不符合英語寫作邏輯。教師要以教材中的文章為例，向學生講解英語的記敘文寫作技巧。以Bus Driver and Passengers Save an Old Man這一文章為例，文章分為三段，開頭介紹事件的起因，中間介紹經(jīng)過，結尾說明了事件的結果，三段式的文章結構，清晰勾勒出了完整的事件。這一寫法可以作為學生寫作時的參考。教師在課文講解完成后，可以讓學生模仿這一寫法，進行寫作訓練，更好掌握記敘文的寫法。

2.鼓勵學生從閱讀文本中積累寫作素材

在寫作中，學生因為接觸英語不久，常常會感到?jīng)]有素材可寫，往往幾句話就結束了文章，而其中更重要的是由于詞匯量不足，學生總是翻來覆去使用同一單詞或是同一句式，這樣使得文章枯燥乏味，閱讀起來也毫無趣味可言。教師應從學生的問題入手，在課堂閱讀文本講解中，有意識的鼓勵學生積累寫作素材，教師可以進行同義詞教學，讓學生學會詞義替換，用更加高級的單詞短語。此外，讓學生學會用某一句式寫作，多用從句表達。有了多變高級詞匯以及正確的句子結構，學生的作文寫作會更上一層樓，學生在完成一份高質量的作文時也積累了英語寫作的信心和興趣，從而也更愿意進行英語寫作。

教師在課堂教學中，應該多讓學生進行寫作訓練，但由于課堂時間有限，教師可以讓學生學習寫作句子。例如：在講解課文的新單詞時，可以讓學生利用單詞進行造句，或是用一句話來解釋新單詞的意思。學生在多次練習之后自然有了英語的語感，在閱讀本文中的短語、句式，教師可以進行著重講解，加深學生的印象。例如：在寫作中，為了增強文章之間的邏輯性，常常需要使用邏輯詞，這是學生進行寫作經(jīng)常會忽略的。教師可以鼓勵學生將課文中的連詞積累起來，并運用到自己的寫作過程中[2]。

3.重視學生寫作訓練的評析

在教學過程中，教師為完成教學任務，無法給予學生充分的寫作訓練時間，因此，教師常常將寫作作為學生的課后作業(yè)，但作業(yè)并不能引起學生的足夠重視，沒有教師的細心評析，學生對于自己習作的不足也無從判斷，往往寫過之后就忘了。教師除了要增加對學生作文的批改之外，還應該結合閱讀文本，對于學生的寫作進行當堂評析，及時向學生反饋其寫作中存在的問題，鞭策學生加以改進。

教師可以在課文教學之后，讓學生在課堂中進行簡單仿寫，可以以段落或是句子為單位，在選取部分學生的作業(yè)進行深入評析。教師應注意選取典型代表，尤其是學生寫作中常犯的錯誤，教師可以利用學生的范文進行糾正，讓全班同學都借鑒參考，提升課堂教學的效率。例如，在學習句子時態(tài)時，學生容易將be動詞和謂語的時態(tài)混淆，教師可以讓學生進行句子寫作，固定用某一時態(tài)，并將作業(yè)放在黑板展示，教師再進行句子成分的深入分析，幫助學生深入了解句子的結構以及時態(tài)的具體使用方法。

結語

優(yōu)秀的寫作能力并不是一蹴而就的，需要教師的耐心教導以及學生的積極訓練。教材中的閱讀文本有其自身的嚴謹性，可以成為學生寫作的參考范文，教師在英語寫作教學中，要注意寫作方法的傳授，還要鼓勵學生多從閱讀文本中積累寫作素材，同時也要多讓學生進行寫作訓練，并給予其深入評析，在閱讀教學中穿插寫作教學，充分利用教材的教學資源，提升課堂教學的效率。