公共圖書館親子閱讀服務(wù)與指導(dǎo)方法

（南通市通州區(qū)圖書館，江蘇 南通 226300）

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們逐步認(rèn)識(shí)到文化對(duì)人們能力、素質(zhì)培養(yǎng)以及未來(lái)發(fā)展的積極影響。而閱讀是文化教育中的重點(diǎn)，直接影響人們的文化教育效果。但受多種因素的影響，公共圖書館的人流量逐步減少，電子閱讀逐步盛行[1]。但是，在培養(yǎng)兒童方面，越來(lái)越多的家庭認(rèn)識(shí)到幫助兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，促使兒童形成自主閱讀能力，促進(jìn)兒童大腦發(fā)育的必要性。有研究學(xué)者[2]指出，若能在3-6歲這一大腦發(fā)育敏感期培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，可為兒童日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可促使兒童獲得更好的發(fā)展與進(jìn)步。基于此，如何發(fā)揮公共圖書館的社會(huì)教育職能，開(kāi)展親子閱讀服務(wù)，提升閱讀服務(wù)的實(shí)際效果與質(zhì)量成為大量研究學(xué)者新的問(wèn)題。

一、親子閱讀服務(wù)中存在的問(wèn)題

1.缺乏互動(dòng)性

多數(shù)研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)在親子閱讀服務(wù)中，并未充分發(fā)揮家長(zhǎng)這一職能的實(shí)際價(jià)值，未充分指導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀。多數(shù)家長(zhǎng)陪伴兒童前往圖書館進(jìn)行閱讀，但是在兒童閱讀過(guò)程中往往不會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，只有少部分家長(zhǎng)會(huì)在兒童閱讀期間為故事設(shè)置相應(yīng)的懸念，讓兒童預(yù)測(cè)故事后來(lái)的發(fā)展情況。但這種家長(zhǎng)陪同但不發(fā)表意見(jiàn)的親子閱讀模式并不能充分發(fā)揮閱讀的效果，無(wú)法幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)法幫助兒童挖掘閱讀興趣與閱讀潛力。

2.兒童反應(yīng)不一

不同的家庭所培養(yǎng)出來(lái)的兒童也不一樣，部分兒童生性羞澀敏感，不愿意主動(dòng)發(fā)言；部分兒童活潑大膽，會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)分享自己所閱讀的故事，并提出自己存在的問(wèn)題；還有部分兒童有長(zhǎng)期玩手機(jī)的習(xí)慣，不愿意配合閱讀。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因較多，如家長(zhǎng)玩手機(jī)繼而導(dǎo)致兒童養(yǎng)成了玩手機(jī)的習(xí)慣，親子閱讀氛圍不佳影響兒童實(shí)際學(xué)習(xí)效果，兒童性格差異導(dǎo)致親子閱讀效果不一。

二、公共圖書館親子閱讀服務(wù)與指導(dǎo)策略

為提升兒童的親子閱讀效果，公共圖書館必須結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析兒童對(duì)閱讀的實(shí)際體驗(yàn)與看法，指導(dǎo)兒童積極參與到閱讀過(guò)程中。再者，公共圖書館還需調(diào)查分析影響親子閱讀效果的各項(xiàng)因素，進(jìn)行追本溯源，明確各項(xiàng)因素的發(fā)生原因，制定相應(yīng)的有效方案處理這些不良因素。

1.進(jìn)行家長(zhǎng)教育

因公共圖書館是公共場(chǎng)所，且多數(shù)兒童年齡較小，單獨(dú)將家長(zhǎng)約走進(jìn)行教育，顯然不太現(xiàn)實(shí)。所以，公共圖書館應(yīng)從多角度進(jìn)行家長(zhǎng)教育。譬如為親子閱讀服務(wù)提供相應(yīng)的親子閱讀室，在室內(nèi)墻面上繪制家長(zhǎng)教育法則，圖文并茂的闡述家長(zhǎng)在親子閱讀服務(wù)中的重要性，告知家長(zhǎng)如何在親子閱讀服務(wù)中和兒童進(jìn)行友好活動(dòng)，如何引導(dǎo)兒童積極參與到閱讀中去，如何幫助兒童挖掘閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。再者，公共圖書館還可對(duì)親子閱讀室中的書籍、繪本進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，譬如在繪本目錄前一頁(yè)寫“給家長(zhǎng)的一封信”，或是在故事中間部位向小朋友提出意見(jiàn)“為什么不向你的爸爸媽媽、爺爺奶奶分享這個(gè)小故事，討論之后的故事呢”等，促使家長(zhǎng)積極參與到親子閱讀中去，充分發(fā)揮家長(zhǎng)這一職能，充分提升親子閱讀的效果。

2.恰到好處的指導(dǎo)

親子閱讀也是一種比較特殊的閱讀指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子并不是簡(jiǎn)單的教育者、被教育者的關(guān)系，在這一重關(guān)系之上還有更為緊密的親人關(guān)系。所以，在親子閱讀過(guò)程中，兒童不會(huì)因?yàn)楹徒逃哧P(guān)系生疏不敢直言，也不會(huì)因?yàn)榻逃咄?yán)過(guò)重不敢開(kāi)口。在這個(gè)過(guò)程中，兒童往往可以結(jié)合故事內(nèi)容自由闡述自己的觀念，自由發(fā)揮想象力。家長(zhǎng)也不能一味地進(jìn)行說(shuō)教，應(yīng)該尊重兒童天馬行空的想法，主動(dòng)與兒童闡述自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童分析故事、進(jìn)一步探究故事，挖掘故事中潛藏的內(nèi)涵，理解故事想要告訴人們的道理，繼而提升兒童的閱讀感官。但很多家長(zhǎng)做不到這一點(diǎn)，所以公共圖書館應(yīng)該在桌椅上做一點(diǎn)手腳，如寫上幾句勸誡語(yǔ)“請(qǐng)思考你所想告知孩子的與你嘴里所出來(lái)的是否一致”“請(qǐng)認(rèn)真思考孩子的問(wèn)題，尊重他們奇妙的想法”“請(qǐng)和您的孩子成為互相分享的好朋友”等等。

3.組織親子閱讀交流會(huì)

不同的家長(zhǎng)，在親子閱讀中扮演的角色、所發(fā)揮的價(jià)值也不一樣。公共圖書館應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極利用公共圖書館場(chǎng)地大的便利，鼓勵(lì)圖書館內(nèi)的家長(zhǎng)、兒童參與親子閱讀交流會(huì)。在交流會(huì)中，圖書館管理人員負(fù)責(zé)引出話題，幫助家長(zhǎng)找到話題，讓性格外放活潑的家長(zhǎng)闡述自己在親子閱讀中遇到的問(wèn)題與解決的方法，闡述家長(zhǎng)放下矜持，主動(dòng)進(jìn)行交流溝通，分享自己的親子閱讀實(shí)際體驗(yàn)，分享自己所遇到的問(wèn)題，獲取其他家長(zhǎng)的幫助，糾正自己在親子閱讀中的錯(cuò)誤表現(xiàn)，不斷提升親子閱讀的整體效果。在交流會(huì)上，管理人員也不能忽略兒童，鼓勵(lì)在場(chǎng)兒童大膽上臺(tái)，向其他家長(zhǎng)、兒童分享自己閱讀的小故事，闡述自己對(duì)故事的理解。并在兒童上臺(tái)后，及時(shí)鼓掌，及時(shí)夸獎(jiǎng)，提升兒童的自信心、成就感與幸福感，促使兒童形成積極閱讀的意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

結(jié)語(yǔ)

親子閱讀服務(wù)直接影響到兒童的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、想象力、思維能力等培養(yǎng)，公共圖書館應(yīng)積極開(kāi)展親子閱讀服務(wù)，并制定一系列措施輔助服務(wù)的開(kāi)展，提升親子閱讀的效果。