中學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

（山東省聊城市高唐縣趙寨子中學(xué)，山東 聊城 252000）

一、反復(fù)朗讀

采用反復(fù)朗讀的方式是快速提高學(xué)生閱讀能力和對(duì)閱讀內(nèi)容賞析能力的重要途徑。反復(fù)朗讀主要針對(duì)文章中的優(yōu)美詞句章段進(jìn)行，通過反復(fù)朗讀的形式能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行積累和感悟，是豐富學(xué)生語文儲(chǔ)備的常用教學(xué)方式。在反復(fù)朗讀的過程中，要求學(xué)生大聲地讀出文章內(nèi)容，反復(fù)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，學(xué)生進(jìn)行朗讀的基礎(chǔ)在于對(duì)文章中的生字生詞進(jìn)行熟悉并掌握，同時(shí)掌握文章的內(nèi)在含義以及情感表達(dá)才能夠保證在朗讀的過程中聲情并茂。同時(shí)采用反復(fù)朗讀的形式，也能夠一改傳統(tǒng)語文閱讀課堂單一的灌輸教學(xué)模式，而是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我探索，自我學(xué)習(xí)，充分將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。除此之外，在朗讀過程中還有利于學(xué)生注意力的集中。

二、大膽放手

大膽放手教學(xué)策略主要是指在開展語文閱讀教學(xué)過程中，要注重對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，讓學(xué)生表現(xiàn)出更加積極的求知欲和探索欲，主動(dòng)參與到閱讀過程中，而非教師一味地強(qiáng)硬要求。并且大膽放手也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，讓學(xué)生擁有更多的空間去自我探索新的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。需要明確的是，在開展閱讀教學(xué)過程中，其本質(zhì)是師生之間和生生之間的情感交流，包含著十分濃厚的情感色彩。因此就更加注重對(duì)于一個(gè)開放，民主的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生敢于在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中大膽提出問題并積極討論，在課堂上交流彼此的想法，實(shí)現(xiàn)不同思維之間的碰撞。正如著名教育學(xué)家航行之所言：“學(xué)生的創(chuàng)新是建立在教師的民主基礎(chǔ)之上的，若缺乏有效的民主教學(xué)，則無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)”?；诖?，教師采用大膽放手策略開展閱讀教學(xué)時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人喜好以及能力制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，保證所有學(xué)生在課堂上都能夠充分地展現(xiàn)自我。例如在閱讀教學(xué)課堂上，教師在課堂開始之前布置具體的教學(xué)任務(wù)，然后整節(jié)課堂讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生通過自學(xué)的形式完成教師提前布置的任務(wù)，在該過程中，教師僅針對(duì)大體的自學(xué)方向進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生所選擇的自學(xué)形式不進(jìn)行任何干預(yù)，大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。學(xué)生在自學(xué)的過程中所受到的束縛更少，表現(xiàn)出的積極性更高，往往能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

三、注重問題提出

相較于解決一個(gè)問題，更難的是如何科學(xué)地提出一個(gè)問題。提出問題，其背后蘊(yùn)含的是個(gè)人創(chuàng)造能力的體現(xiàn)要求，個(gè)人能夠從新的角度去思考問題，其本質(zhì)是對(duì)知識(shí)的探索和拓展，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新思維的支撐，同時(shí)也需要一定的想象力。在開展中學(xué)閱讀教學(xué)過程中，注重對(duì)于問題提出策略的運(yùn)用，其本質(zhì)就是針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。除了在課堂上允許學(xué)生自由發(fā)問和大膽提出假設(shè)之外，更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的模式，更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問學(xué)生答，或者是學(xué)生問教師答的模式。在前期教程應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生多角度，多思維思考方式的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的思考意識(shí)，這其實(shí)也是對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的一種體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉采用多角度思考問題的思維模式之后，就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些問題進(jìn)行提出，然后使用小組合作學(xué)習(xí)模式，針對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行共同討論并解決。讓學(xué)生提出問題，其本質(zhì)是讓學(xué)生體現(xiàn)自身的智慧，同時(shí)也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，從而快速提高學(xué)生的閱讀水平。

四、激發(fā)興趣

注重在閱讀教學(xué)過程中有關(guān)學(xué)生興趣的激發(fā)十分重要。首先，教師需要明確的是，自身在課堂上所扮演的角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者，而非學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的決策者。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，要在教學(xué)過程中不斷地投石擊水，來推動(dòng)課堂的波瀾向高潮發(fā)展。學(xué)生的大腦在受到課文信息刺激之前，對(duì)課文的思維常處于平靜狀態(tài)，課上可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“投石激水”的問題，使學(xué)生大腦由于信息刺激產(chǎn)生興奮，再因勢(shì)利導(dǎo)，將興奮點(diǎn)向面輻射，促使學(xué)生融會(huì)貫通。在教學(xué)中，千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生，支持他們獨(dú)立思考和探索，因?yàn)閷W(xué)生提出問題越多，就越能體現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

五、增強(qiáng)自信

注重對(duì)學(xué)生自信心的建立，從而保證學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，更加積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師有必要運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生的階段性成果以及在閱讀學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行正向引導(dǎo)，多采用激勵(lì)的方式來激發(fā)學(xué)生的積極性，從而建立其在閱讀學(xué)習(xí)方面的信心，保證學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的求知欲以及探索精神。除此之外，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為學(xué)生示范整篇課文的朗讀，由教師先朗讀一遍課文，之后學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谠鰪?qiáng)學(xué)生自信心的目的，可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，通過課前提前布置領(lǐng)讀任務(wù)的方式讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。在課堂上進(jìn)行領(lǐng)讀，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，收獲閱讀成就感等。

結(jié)語

綜上所述，有關(guān)中學(xué)階段的閱讀教學(xué)工作開展，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)到在閱讀課堂上學(xué)生作為主體地位的重要性，將課堂充分還給學(xué)生。同時(shí)注重對(duì)于合理教學(xué)方式的采用，敢于大膽放手，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀自信心，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的眼界和思維模式。這樣能夠真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而這樣的學(xué)也是有意義的學(xué)。正是因?yàn)檫@樣，中學(xué)語文教師注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這樣能夠轉(zhuǎn)換中學(xué)語文的根蒂，才能夠促進(jìn)中學(xué)語文的發(fā)展。