小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)分析

（山東省泰安市新泰市平陽小學(xué)，山東 泰安 271200）

前言

問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，是根據(jù)我國目前的教育現(xiàn)狀創(chuàng)建的一種圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)情境的教學(xué)方法，通過這種教學(xué)方法，在教育教學(xué)活動當(dāng)中可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為一種實(shí)用型較強(qiáng)但具有一定邏輯性和思維性的重要學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。因此，在教學(xué)過程中就可以通過有效的問題情境創(chuàng)設(shè)來提高教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中廣泛應(yīng)用。

一、創(chuàng)建趣味性問題情境設(shè)置

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡，在課堂上難以將注意力集中在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績達(dá)不到理想效果，這為小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中帶來了很多困難。而我國部分地區(qū)的教育形式還采用傳統(tǒng)的模式，在課堂中無法吸引學(xué)生的注意力。因此，想要改變此現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中融入有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)建的問題情境要具有趣味性。教師要在課余時(shí)間觀察學(xué)生的興趣以及性格愛好，將主要內(nèi)容加入問題情境當(dāng)中。與此同時(shí)，也可以將趣味游戲與問題情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的課堂活躍度，鼓勵所有學(xué)生都可以參與到游戲當(dāng)中，在愉快的娛樂過程中將知識點(diǎn)穿插其中，不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還使學(xué)生掌握了教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，拉進(jìn)了學(xué)生與教師的距離，提高了課堂質(zhì)量。

二、創(chuàng)建生活性問題情境設(shè)置

小學(xué)的數(shù)學(xué)所學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)用于生活，與人們的生活都有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識簡單的計(jì)算生活中的一些數(shù)學(xué)問題。所以，在課堂中，教師的課堂問題情境設(shè)置的內(nèi)容一定要具有生活性，更貼近于生活才會促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，這就要求教師在課堂中，將生活中的常見問題與問題情境相結(jié)合，不僅有效地增加了學(xué)習(xí)樂趣，還可以提高學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)探究能力，以此來達(dá)到學(xué)生熟練掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識的目的。比如，在學(xué)習(xí)克、千克、噸等重量單位時(shí)，教師借助一些簡單的教學(xué)用具對學(xué)生進(jìn)行提問。教師提問：爸爸將書包里的文具盒與數(shù)學(xué)書拿了出來，數(shù)學(xué)書300克，文具盒200克，哪一個(gè)物品更重一些呢？學(xué)生回答：數(shù)學(xué)書的克數(shù)比文具盒的克數(shù)多，所以數(shù)學(xué)書重一些。通過類似的方法，讓學(xué)生自己將各種參照物放到天平上，稱出物品實(shí)際重量并將其記錄下來，不僅可以讓學(xué)生了解生活之中的數(shù)學(xué)知識，更鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力與知識的掌握能力。

三、創(chuàng)建互動性問題情境設(shè)置

教師作為教育教學(xué)活動當(dāng)中的主導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生質(zhì)量的良好互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)校是一個(gè)學(xué)生集體學(xué)習(xí)生活的大環(huán)境，更要實(shí)現(xiàn)全員共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上將知識的重難點(diǎn)融入一些互動性較強(qiáng)的情景問題當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂中自由發(fā)表相關(guān)言論，與同學(xué)互相商討，集體對問題進(jìn)行探討研究，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)氛圍，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的集體協(xié)作能力，為教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況帶來極大的便利。例如，在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，可以提出一些互動性較強(qiáng)的問題，如教師提問：“同學(xué)們，注意觀察其他同學(xué)的文具，看一看其他同學(xué)的鉛筆多還是你的鉛筆多，多多少呢？”隨后讓學(xué)生互相觀察，這樣不僅提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還促進(jìn)了學(xué)生之間的集體交流，更加有助于學(xué)生的共同進(jìn)步[1]。

四、創(chuàng)建探究性問題情境設(shè)置

小學(xué)的數(shù)學(xué)科目，是一種需要較強(qiáng)的思維力與探究力的學(xué)科，想到達(dá)到理想教學(xué)效果，僅靠硬性知識灌輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，需要在問題情境創(chuàng)建時(shí)，創(chuàng)設(shè)具有探究性意義的問題，盡量避免問題太深奧，以免學(xué)生年齡限制理解不到位，另外，問題也不可以太直觀太簡單，這樣會導(dǎo)致問題失去探究意義，達(dá)不到理想效果。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂的教育活動當(dāng)中，應(yīng)該在調(diào)動學(xué)生思維活動的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，利用小學(xué)生對事物具有好奇心的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的熱情，再借助簡單的教學(xué)工具，將問題更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究力，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有著顯著的效果[2]。

五、創(chuàng)建差異性問題情境設(shè)置

學(xué)生作為教育活動的主體，具有較大差異性的特點(diǎn)，由于受原生家庭以及身體發(fā)育等因素的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中差異明顯，愛好也不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育活動中作為教育的主導(dǎo)，應(yīng)該在教學(xué)過程中注意學(xué)生的差異性，在創(chuàng)建問題情境時(shí)避免出現(xiàn)單一化的情況出現(xiàn)，應(yīng)該結(jié)合班級全體同學(xué)的個(gè)體差異，制定符合全體同學(xué)的教學(xué)策略，因材施教。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對較難理解的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分解教學(xué)，由淺入深地解析問題，盡量滿足班級的所有同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。最后將問題分解與因材施教有機(jī)結(jié)合，做到全員關(guān)注，提高全員的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

總而言之，問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法適用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂，值得在目前我國教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，應(yīng)對其深入探索，不斷探究，順應(yīng)國家教育的發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)建于更加貼近生活、更加具有探究意義的情境教學(xué)教育方法，全面提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)水平。