淺談互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（天津理工大學(xué)語言文化學(xué)院，天津 300384）

教育模式的限制使得互動(dòng)式教學(xué)成了英語教學(xué)中的瓶頸[1]。英語教師追求打造“輕負(fù)擔(dān)”“高質(zhì)量”的課堂，為學(xué)生初中階段的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。但就目前初中英語課堂的現(xiàn)狀來說，普遍存在互動(dòng)內(nèi)容貧乏、形式單一、學(xué)生互動(dòng)有效性低、參與度低、反饋缺失。為了突破這一瓶頸，本文提出了以提升教學(xué)效率為重點(diǎn)，以優(yōu)化互動(dòng)為中心的雙向互動(dòng)式教學(xué)模式。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式

英語互動(dòng)式教學(xué)模式（interactive teaching model）是一種“教”與“學(xué)”之間相互促進(jìn)，有序發(fā)展的整體性活動(dòng)[2]。通過教師主導(dǎo)施教，學(xué)生主體認(rèn)知的和諧師生、生生、主體與中介、人與環(huán)境互動(dòng)，通過互動(dòng)產(chǎn)生教學(xué)共振，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果與效率的教學(xué)模式。其基本的方法包括：1.啟動(dòng)。實(shí)施對象-教師。作用評估-互動(dòng)的前提；2.感悟。實(shí)施對象-學(xué)生。作用評估-互動(dòng)的基礎(chǔ)；3.活動(dòng)。實(shí)施對象-小組。作用評估-互動(dòng)的主體。4.交流。實(shí)施對象-組際。作用評估-互動(dòng)的關(guān)鍵。5.展示。實(shí)施對象-師生。作用評估-互動(dòng)的評價(jià)。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用流程

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

包括教師對教材的分析、整體把握、學(xué)情分析等課前準(zhǔn)備；以及學(xué)生的合理分組，遵照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。還需要設(shè)定組規(guī)，即學(xué)生小組討論合作契約，明紀(jì)律，定目標(biāo)。

2.情境創(chuàng)設(shè)

教師通過對教材的分析，合理地創(chuàng)設(shè)問題、情感等情境。

3.互動(dòng)合作

包括組內(nèi)合作與組間合作。組內(nèi)討論學(xué)習(xí)：在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)組內(nèi)討論，組員共同探索，初步形成共識。組間互動(dòng)教學(xué)：由學(xué)生就既定的問題向其他組提問，輪流擔(dān)任“傾聽者”和“展示者”的角色，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提問。

4.反饋評價(jià)

采取小組評價(jià)、反思小結(jié)、教師評價(jià)與表揚(yáng)等方式總結(jié)評價(jià)課堂教學(xué)過程。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.教師引思

教師引思即整個(gè)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，涉及了準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)流程。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能主要為引導(dǎo)學(xué)生對新知產(chǎn)生興趣，明確重點(diǎn)，有目的的學(xué)習(xí)。因此，教師要在開展教學(xué)之前理解所要教學(xué)的內(nèi)容，通過不同的方式搜集信息，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，降低教學(xué)難度。例如在教學(xué)七年級下冊 Unit 10 I’d like some noodles.的過程中，筆者創(chuàng)造了“過生日”的教學(xué)情境，通過播放一段過生日的視頻，讓學(xué)生回憶自己過生日的場景。引導(dǎo)學(xué)生講述過生日時(shí)的食物和感受，然后提出問題：“Do you know about the food tradition of China/around the world？”。

分享經(jīng)歷式的引思能夠讓學(xué)生積極參與課堂，使得互動(dòng)交流廣泛而深入，教師應(yīng)恰當(dāng)、適時(shí)地提出一些廣泛、有深度、可互動(dòng)的問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)融入課堂。

2.學(xué)生探索

學(xué)生探索的要素為“教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)”，學(xué)生主動(dòng)、記得思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律為目標(biāo)[3]。要求教師能夠擅于引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論，從而提升學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)九年級Unit 2 Section A 3a Full Moon，F(xiàn)ull Feelings時(shí)在教師引思后提出問題“What story is the reading out？”，并要求學(xué)生通過閱讀總結(jié)文章的“general idea”。在此基礎(chǔ)上提出生層次的問題幫助學(xué)生內(nèi)化、吸收知識點(diǎn)。

Without looking at the passage，complete the sentences.

（1）The story of Chang’e is one of many t_folk stories.

（2）People like to a_ the full moon on the Mid-Autumn night.

（3）How Yi l_ out fruits and desserts in the garden.

在學(xué)生嘗試填空的過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其依據(jù)上下文來猜測生詞的意思，從而提升學(xué)生依據(jù)上下文猜測單詞的能力，以便在中考英語試題中遇到類似的題目能夠舉一反三。

3.交流互動(dòng)

課堂交流互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)模式的核心，一方面要檢驗(yàn)教學(xué)效果，另一方面要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與拓展。所以在設(shè)計(jì)練習(xí)和活動(dòng)時(shí)應(yīng)緊貼教材，并針對全體學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，發(fā)散思維、豐富情感、內(nèi)化知識。需要強(qiáng)調(diào)的是課堂互動(dòng)要遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、全體參與等原則。

實(shí)際交流互動(dòng)等方式有很多，例如針對文章主旨進(jìn)行辯論，再如對課文進(jìn)行敘述等。在教學(xué)八年級下冊Unit 1 Section A 3a Bus Driver and Passengers Save an Old Man.時(shí)筆者組織全體學(xué)生進(jìn)行了一場辯論賽。將學(xué)生分為“男生組”和“女生組”進(jìn)行主題辯論。男生組：We should help the man lying on the road.女生組：We shouldn't help the man lying on the road.教師在辯論賽中可以為兩組學(xué)生提供一定的幫助，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，在辯論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)與獎(jiǎng)勵(lì)。通過辯論能夠加深學(xué)生理解所學(xué)知識，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的口語交流能力。

結(jié)語

互動(dòng)式教學(xué)模式的主線為“啟動(dòng)”聯(lián)動(dòng)“動(dòng)能”，主體為學(xué)生的探索活動(dòng)，主導(dǎo)為教師的點(diǎn)撥活動(dòng)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的智力。教學(xué)過程中通過動(dòng)腦輻射到動(dòng)手、動(dòng)筆等多方位的互動(dòng)。主張為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間與空間，強(qiáng)調(diào)探討、交流、提問、互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。