淺談理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用對中職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

（山東省煙臺護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺 264000）

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式即理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，其突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，教師在教學(xué)中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐融合在一起，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與動(dòng)手能力[1]，是中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。中職教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、知識及能力等方面需要不斷地發(fā)展與完善，尤其是青年教師更應(yīng)該促使自己從新手型教師盡快轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煛?/p>

山東省煙臺護(hù)士學(xué)校外科護(hù)理學(xué)科組將理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)的外科護(hù)理教學(xué)中，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)中職護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣；可以以實(shí)踐為載體促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對理論知識的記憶與理解；可以以理論的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)實(shí)踐操作，培養(yǎng)技能型人才；可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將教學(xué)與臨床更好地有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，經(jīng)實(shí)踐研究表明，此教學(xué)模式的應(yīng)用能夠很好地促進(jìn)中職教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)簡單進(jìn)行總結(jié)。

一、促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力

在理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于中職外科護(hù)理教學(xué)的過程中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造更好的學(xué)習(xí)氣氛，客觀公正的評價(jià)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新和突破，必須樹立良好的信息化教育理念，積極地學(xué)習(xí)、接納與嘗試各種信息化技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，以促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。在這個(gè)過程中，課前教師需要針對某個(gè)模塊進(jìn)行集體備課、優(yōu)化教學(xué)方案，利用多種軟件學(xué)習(xí)制作碎片化的課程資源，包括PPT、微課、微視頻等，這就需要教師掌握基本的視頻、音頻的編輯與剪輯等信息技術(shù)，同時(shí)，需要將課程資源上傳到教學(xué)平臺中，以利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及任務(wù)的完成；課中教師需要熟練掌握一定的信息化授課手段，掌控課堂節(jié)奏，提高課堂氣氛，保證教學(xué)效果；課后教師需要及時(shí)登錄教學(xué)平臺，查看學(xué)生各種任務(wù)的完成情況并且進(jìn)行互動(dòng)與批閱，這就要求教師必須熟練操作教學(xué)平臺，以便使其對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、習(xí)慣及態(tài)度等產(chǎn)生積極的影響。教師在這個(gè)過程中可以積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與做法，顯著提高信息化教學(xué)能力和水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

二、促進(jìn)師生溝通，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過程是師生在互動(dòng)中傳遞知識的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生必須互相配合，形成一種有效而又良好的溝通和交流，這樣教師才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證良好的教學(xué)效果。在理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于中職外科護(hù)理教學(xué)的過程中，需要針對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂聽課效率、自主學(xué)習(xí)能力及文獻(xiàn)查閱能力等，了解學(xué)生對理實(shí)一體化教學(xué)模式的認(rèn)可度及教學(xué)效果；在實(shí)際教學(xué)過程時(shí)，教師需要隨時(shí)向?qū)W生提供實(shí)時(shí)幫助；在課余時(shí)間，教師需要在教學(xué)平臺隨時(shí)查看學(xué)生任務(wù)的完成情況，與學(xué)生隨時(shí)溝通。通過這些環(huán)節(jié)，拉近了師生距離，增加了交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了師生情感，從一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、促進(jìn)校企合作，共育合格人才

中等職業(yè)學(xué)校主要是培技能型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。教師則是承擔(dān)這個(gè)重任的主要力量，只有高質(zhì)量的中職教師師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)中職畢業(yè)生。一名合格的雙師型中職教師，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要具備與臨床與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐操作技能，這樣才能在理實(shí)一體化教學(xué)過程中隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，提高課堂的掌控能力?，F(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，但很多中職教師由于長期從事一線教學(xué)工作，在一定程度上脫離了臨床實(shí)踐，儲備的知識已經(jīng)落后于臨床實(shí)際。在理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于中職外科護(hù)理教學(xué)的過程中，我們運(yùn)用了醫(yī)院評價(jià)，即醫(yī)院帶教老師對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)的是學(xué)生“用”的效果。在這期間，促使了教師與醫(yī)院臨床一線的醫(yī)護(hù)人員的密切溝通與合作，反復(fù)推敲和打磨，互相促進(jìn)與提高，教師可以隨時(shí)吸收大量的臨床前沿理論知識與操作技能，將其應(yīng)用于理實(shí)一體化的教學(xué)中，為培養(yǎng)合格的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、促進(jìn)教育反思，強(qiáng)化科研能力

科研項(xiàng)目的開展是以科學(xué)理論為依據(jù)，教師在科研過程中通過教育實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)、主動(dòng)及深入的教學(xué)反思，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供一定的科學(xué)指導(dǎo)。中職教師是中職教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，進(jìn)行一定的教育科學(xué)研究對提升中職教師的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)有重大的意義。在理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于中職外科護(hù)理教學(xué)的過程中，教師利用這個(gè)平臺，通過理論學(xué)習(xí)、積極研討、專家指導(dǎo)等，不斷地進(jìn)行自我反思與總結(jié)，及時(shí)地進(jìn)行自我完善與提高，深入地進(jìn)行課題研究與凝練，提高了科研意識，強(qiáng)化了科研能力，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)水平與質(zhì)量的顯著提升[2]。

總之，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多樣性、自主性以及持續(xù)性的過程，會(huì)貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯中。中職教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升，提升中職教師的專業(yè)發(fā)展水平是新時(shí)代教育發(fā)展對中職學(xué)校提出的要求。理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用對中職教師專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，具有極其重要的意義。