初探小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的策略

（青島廣水路小學(xué)，山東 青島 266100）

道德與法治課的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間存在極為緊密的關(guān)系，教師將生活化教學(xué)策略融入道德與法治課教學(xué)之中，能夠擺脫以往說(shuō)教式的教學(xué)問題，讓道德與法治教學(xué)擁有更強(qiáng)盛的生機(jī)與活力。教師應(yīng)加快道德與法治教學(xué)回歸生活的進(jìn)程，讓學(xué)生能夠在具有濃郁生活性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高自己的學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)運(yùn)用這一課程的理論知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問題，并且讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其逐漸形成積極、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、加強(qiáng)生活觀察，增強(qiáng)認(rèn)知能力

小學(xué)生的觀察能力發(fā)展得還不夠完善，尤其是對(duì)周遭事物的觀察缺乏細(xì)心，對(duì)周遭事物的認(rèn)知還不夠深刻[1]。在人教版道德與法治教材中，有一些教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生多看看周圍的世界，學(xué)會(huì)欣賞身邊生活環(huán)境隱藏的美。因此，教師可在生活化教育理念下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)心的觀察。例如在《花兒草兒真美麗》這節(jié)課中，教師可讓學(xué)生親身觀察大自然的花花草草或其他植物，然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)一說(shuō)自己觀察到的內(nèi)容。比如有的學(xué)生觀察了含羞草，很興奮地告訴大家它好像真的害羞了一樣，碰一碰就縮回去了！還有的學(xué)生觀察了各種各樣的花兒，高興地大喊：“花兒最好看了！紅的、黃的、白的都有！”

其他小學(xué)生在小伙伴們的熱情感染下，也融入了大自然的美好環(huán)境中去，觀察了各種各樣的植物。在學(xué)生觀察活動(dòng)結(jié)束后，教師可適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生的思考：“大自然的這些花花草草這么美麗，我們?cè)趺礃硬拍茏屵@份美麗保持下去呢？它們是這么的有生命力，若是不注意踩壞或弄壞了花花草草，它們?cè)撚卸嗵垩健Ｎ覀兛梢詾樗鼈冏鍪裁茨?？”在教師的引?dǎo)下，小學(xué)生能夠樹立起欣賞自然美的意識(shí)、愛護(hù)自然生命的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

生活情境是一種以生活化為基本特征的生動(dòng)教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了生活情境，很快地就會(huì)受到情境的感染，自主地調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境中蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行有效的認(rèn)知[2]。因此，生活情境創(chuàng)設(shè)法是一種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，可用于道德與法治教學(xué)之中，改善其教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥乏味的問題，還能讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從中獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在《請(qǐng)幫我一下吧》一課中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下幾種常見的生活場(chǎng)景：1.小童寫著作業(yè)時(shí)，筆突然沒墨水了，于是向同桌開口了：“請(qǐng)幫我一下吧，我的筆沒法用了?！?.小剛到不經(jīng)常去的地方玩，回家的時(shí)候迷路了，剛好遇到了認(rèn)識(shí)的大人，于是跑向了他：“叔叔，請(qǐng)幫我一下吧，我迷路了！”3.小龍的風(fēng)箏被掛樹上了，跑過(guò)去找大人：“爸爸，請(qǐng)幫我一下吧，我的風(fēng)箏弄不下來(lái)了?！?/p>

根據(jù)這幾種生活場(chǎng)景，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘請(qǐng)幫我一下吧’這句話都用在了什么樣的時(shí)機(jī)？若是遇到的事情你能自己解決，你還會(huì)向他人說(shuō)這句話嗎？我們可以從中體會(huì)出什么樣的道理呢？”有效的生活情境能夠激起學(xué)生一定的思維活力，還可使其利用自己現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去探索學(xué)習(xí)問題的答案，有利于提高學(xué)生在道德與法治課堂中的學(xué)習(xí)效果。

三、設(shè)置生活問題，提高解決能力

在問題探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可合理地設(shè)置一些生活性的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，對(duì)課堂中的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，并自主地探索問題的應(yīng)對(duì)之策。道德與法治教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，教師應(yīng)引入生活化的問題探究學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的問題探究意識(shí)，讓學(xué)生嘗試根據(jù)生活認(rèn)知對(duì)問題進(jìn)行分析與探究，然后對(duì)問題進(jìn)行有效的解決。

在教師執(zhí)教《慧眼看交通》這節(jié)課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)不同的生活化問題，如：“交通的發(fā)展給人們的日常生活與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了哪些影響？在社會(huì)生活中我們常能看到哪些交通問題？我們?cè)撊绾谓鉀Q這些交通問題呢？”這些問題從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，能夠讓學(xué)生在問題探究學(xué)習(xí)過(guò)程中把握好課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中尋找某些問題的答案，并學(xué)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決各種交通問題。這對(duì)于提高學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)能力有著積極的意義，同時(shí)道德與法治教學(xué)的實(shí)效也可得到保障。

四、引入生活案例，提高教學(xué)質(zhì)量

生活案例教學(xué)法是生活化教學(xué)方法體系中比較重要的組成部分，它是生活化教學(xué)與案例教學(xué)的有機(jī)融合，可更好地發(fā)揮生活化教學(xué)法的作用，能夠助益于教師提高道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。以《我很誠(chéng)實(shí)》這節(jié)課為例，教師可從生活中挖掘與“誠(chéng)實(shí)”有關(guān)的案例，然后將案例資源融入教學(xué)之中，如“列寧打破花瓶誠(chéng)實(shí)認(rèn)錯(cuò)”“林肯將客人不小心多結(jié)賬的錢徒步趕路歸還”等方面的名人故事。教師可讓學(xué)生嘗試從這些生活案例內(nèi)容入手，對(duì)課堂上的“誠(chéng)實(shí)”這一內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解，有利于實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)與德育教育的融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)道德與法治教師可充分肯定生活化教學(xué)策略的運(yùn)用價(jià)值，并從不同角度將生活化策略深度融入課堂教學(xué)之中，讓生活化的道德與法治教學(xué)充滿活力，有利于在生活化教育理念下全面提高道德與法治教學(xué)的實(shí)效。