淺談中職生的數(shù)學課堂合作學習

（貴州省普定縣中等職業(yè)學校，貴州 普定 562100）

在這個日新月異的科技時代，工匠精神是一代代職教人追尋的目標。作為當代職業(yè)學校教師，應深知自主、合作等學習方式的重要性。中職學校的課堂教學，也要緊緊圍繞“讓學生成為學習的主人”而開展。在課堂教學中，要積極重視學生個體發(fā)展的實際需要，重視人的主動性和能動性，以學生為主體，并以提高學生的綜合素質為目的，提倡學生自主、合作、探究的學習方式。

除此之外，合作學習在當今經濟時代也極為重要，個人的能力是有限的，團隊合作不僅能使許多工作細化、簡化，還能讓每個人都展現(xiàn)自己不同的工作能力，在發(fā)揮其所長之時，增加團隊合作的效率。尤其在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，某項目的推進與實施都不是個人能完成的。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育方面來看，傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者。然而，這樣的課堂教學模式局限了學生數(shù)學思維的延展，學生個體的主動性沒能得到更好地體現(xiàn)。以前的課堂教學，常常是“老師說、學生做”，在新課標的教育理念下，職業(yè)教育中的數(shù)學課堂教學也應該把學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在小組合作交流、探究的基礎上發(fā)揮自己的能動性。因此，怎樣開展有效的“中職生的數(shù)學課堂合作學習”，成為當前我們應該加以重視的問題。

一、把握時機，提高小組合作的實效性

在課堂教學實踐中根據(jù)研究的重、難點，主抓合作小組的分組結構、方法訓練和課堂教學中選擇恰當時機進行合作學習等幾個方面進行研究，注意到教師傳統(tǒng)教學模式對開展小組合作學習的影響、合作中小組的分組結構對學生學習的影響。除此，還注意到分組的隨意性，致使有些小組合作學習、交流的時間成為一部分學生竊竊私語的說話時間。為此，老師們課后進行了大量的反思，不斷改進教學方式以及嘗試大量的課堂教學方法。從中了解到，要使中職的數(shù)學課堂合作學習真正有意義，就必須準確把握合作時機。

在現(xiàn)代的課堂教學中，中職教師也應秉持新課標教育理念，增強學生的課堂自主性，重視學生的學習過程，改善學生的學習方式，讓學生成為課堂真正的主人。教師作為輔助者，不僅要學會把握課堂教學的結構和節(jié)奏，還要在恰當?shù)臅r機把問題拋給學生，做好課堂的組織者，讓學生通過分組、合作、交流等增長知識、發(fā)展能力。

二、明確目標，掌握各自所分配的任務

明確的學習目標和任務的分配是進行“合作學習”的首要條件。在課堂教學中，大部分學生的學習目標不明確，以及未掌握自己在合作學習中所分配的任務等。為了解決此問題，在每次課堂教學分組合作之前，先明確學習目標，要求小組成員各自了解并掌握自己所分配的任務，使小組成員都能積極地參與到合作學習中來，并承擔起各自的任務，以達到合作學習的真正目的。

在中職數(shù)學的課堂教學活動中，要盡量合理安排各組的成員，增強學生們合作的信心。分組時，要考慮學生各方面的情況，比如學習成績、學習能力、學習態(tài)度等。而且，小組的組建，一般可以安排四人左右。比如，我們在講授“一次函數(shù)的性質”時，是這樣分配四名同學的工作：一人負責整理正比例函數(shù)的性質；一人進行分析整理正比例函數(shù)和一次函數(shù)的區(qū)別；一人記錄兼管紀律，負責填寫好表格；另外一人進行最后的整理歸納。按照以上分工合作完成之后，四名同學開始合作學習，共同交流、分析、歸納，最后得出結論。這樣的分工合作，既體現(xiàn)了團隊的合作精神，又使學生通過自主地歸納整理前面學習的正比例函數(shù)性質了解到一次函數(shù)的大概性質。這樣的教學模式，讓學生從舊知識入手去了解新知識，輕松地掌握新課程內容。因此，課堂合作學習的關鍵在于成立小組后，明確學習目標，以及掌握各自所分配的任務。

三、豐富形式，拓寬合作學習的空間

在課堂教學中，教師常常是按學生座位自然分組學習、交流，比如我的課堂經常是以前后桌為四人小組進行分組討論、合作學習。這樣分組討論的形式雖然比較簡單，但也存在很多缺點。在教學活動中，長期的合作學習僅限于組內交流，使學生感到乏味。就“說”而言，小組內往往只有一個學生回答，其他人都變成了忠實的聽眾；有的則你要我說，我要你說，互相推辭。當教師示意停止討論時，很多組還沒有進入實質性討論，不少學生沒有參與討論，活動的無序造成合作學習的效率很低。所以，在實踐中要注意擴大合作學習的范圍、拓寬合作學習的陣地、變化合作學習的形式。

為了改變長期以來單調的合作學習形式，可讓學生自由組合、恰當分工，利用實際聯(lián)系教材中的內容，適當拓展知識點，在經過自主探索、信息交流等過程后，基本掌握所學知識。此時，再利用已掌握的知識引導學生解決未知的數(shù)學問題，不僅培養(yǎng)了學生獨立思考和自主學習的能力，也使學生的邏輯思維能力得到加強，并提高了學生解決問題的綜合能力。比如，在完成中職教材“數(shù)列的概念”這節(jié)課后，讓學生在數(shù)學課堂教學中合作探討、分組交流“等差數(shù)列的定義與通項公式”。這樣，即使學生所學知識得到鞏固，又讓學生自主學習能力得到加強，以及合作學習空間得到拓寬。

“大國工匠”精神指引著職校人，從課堂到實訓，從理論到實踐，從單一到多樣化，讓知識從課本轉到實際操作。技能大賽的開展，使大家知道不僅要掌握課堂知識，還要有團隊合作的意識，合作學習不只是在課堂上，在比賽、生活中隨處可見。總之，合作學習是一種重要的學習方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種極好措施。