任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)字電路課程中的應(yīng)用分析

段振興

（臨夏縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅 臨夏 731800）

引言

基于數(shù)字化信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，在科研及日常生活中，數(shù)字電子技術(shù)有著廣泛的運(yùn)用，其地位也逐漸提高。數(shù)字電路課程是電子專業(yè)及通信專業(yè)等學(xué)生應(yīng)該掌握的課程，學(xué)習(xí)數(shù)字電路課程是運(yùn)用數(shù)字電子技術(shù)的前提。該課程有著很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，根據(jù)各種相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可以看出，在數(shù)字電路教學(xué)過(guò)程中引入驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能進(jìn)一步增加學(xué)生的積極性，培育其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于全面增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，是一種非常關(guān)鍵的教學(xué)方法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹

針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)看，它是基于建構(gòu)主義理論之上形成的教學(xué)法，一般是將任務(wù)當(dāng)作主線，由教師進(jìn)行主導(dǎo)，同時(shí)明確學(xué)生主體地位的互動(dòng)式模式。該教學(xué)法徹底改變了原有的教師講及學(xué)生聽的被動(dòng)教學(xué)方式，而是全面落實(shí)了以人為本的理念，可以全面激發(fā)學(xué)生的熱情，開展自主協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)新型學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探索。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可把問(wèn)題通過(guò)布置任務(wù)的方式分配給學(xué)生，基于教師的科學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)個(gè)人及小組合作的形式，讓學(xué)生結(jié)合具體的任務(wù)需要，構(gòu)建針對(duì)性的計(jì)劃及分工開展任務(wù)。在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)確保每個(gè)人都加入了實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是完成任務(wù)的過(guò)程，而非最終的結(jié)果?；谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的[1]。該方式對(duì)原來(lái)的教學(xué)理念進(jìn)行了改變，將解決問(wèn)題當(dāng)作首要目標(biāo)，借助建立任務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)；促使再現(xiàn)式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，變成探究式學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體作用，圍繞他們的學(xué)習(xí)特征，讓其保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其積極自覺(jué)地加入教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自身的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)，并在一系列的探索及發(fā)現(xiàn)中，切實(shí)感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而借助所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決各種實(shí)際存在的問(wèn)題。

針對(duì)中職數(shù)字電路課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以全面提升可操作性，該教學(xué)方式比較容易落實(shí)，且還能獲得顯著的效果?；谡麄€(gè)課程，可以劃分為多個(gè)任務(wù)綱領(lǐng)，利用目標(biāo)任務(wù)，對(duì)理論教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、數(shù)字電路課程教學(xué)狀況

現(xiàn)階段，就數(shù)字電路課程來(lái)看，通常是將理論知識(shí)講解當(dāng)作核心，同時(shí)再配有一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)方式把理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了分離，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)及理解知識(shí)之后，還要開展二度學(xué)習(xí)，以此來(lái)把理論知識(shí)運(yùn)用在數(shù)字電路的設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐操作中，這在很大程度上提高了學(xué)習(xí)成本，也進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)效率。大部分的院校在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，通常是將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)當(dāng)作核心，如門電路功能測(cè)試等，這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展[2]。在這一過(guò)程中，目前有很多中職院校采買了相應(yīng)的集成實(shí)驗(yàn)箱?；谶@些先進(jìn)教具的運(yùn)用，使得教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越便捷，有的學(xué)生還不用做事先的準(zhǔn)備，僅需根據(jù)課本上的步驟接插相應(yīng)的導(dǎo)線就能實(shí)現(xiàn)電路的搭建。然而通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)，很難培育學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐動(dòng)手的能力，也就無(wú)法運(yùn)用這些理論知識(shí)來(lái)解決今后遇到的一系列實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)字電路課程的特征，實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠全面提升任務(wù)的可操作性，也極易完成，且還能獲得顯著的成效。在開展課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)將綜合任務(wù)當(dāng)作主要綱領(lǐng)，借助目標(biāo)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)理論教學(xué)，進(jìn)而全面提升教師的教學(xué)效果。

三、基于中職數(shù)字電路課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用分析

就數(shù)字電路課程來(lái)看，它是很多專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的課程，且它還有著一定的實(shí)踐性特征。結(jié)合數(shù)字電路課程的特征，實(shí)際開展課程教學(xué)時(shí)，科學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉他們的各項(xiàng)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了分析，分別從任務(wù)的建立及任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行了探討，在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，主要從四個(gè)方面進(jìn)行了分析，其中包括建立和諧良好的教學(xué)環(huán)境，為任務(wù)實(shí)施構(gòu)建軟環(huán)境；強(qiáng)調(diào)師生角色，建立實(shí)施平臺(tái)；組建學(xué)習(xí)小組，培育團(tuán)隊(duì)精神；健全評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造成功情境，希望可以為有關(guān)人員提供參考。

1.任務(wù)的建立

針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)說(shuō)，它是非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)布置針對(duì)性的“任務(wù)”，這樣才能更好地發(fā)揮這一教學(xué)法的作用，但任務(wù)的布置并非簡(jiǎn)單的事情[3]。第一，要求教師開展總體規(guī)劃?；跀?shù)字電路課程來(lái)看，應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)框架，將總目標(biāo)劃分為多個(gè)小目標(biāo)，也就是多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，同時(shí)將各個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容進(jìn)行具體化，變?yōu)楹?jiǎn)單且方便理解的“任務(wù)”，根據(jù)這些小“任務(wù)”來(lái)達(dá)到總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，結(jié)合數(shù)字電路課程的特征，可把“任務(wù)”形式劃分成三部分，第一部分為理論問(wèn)題任務(wù)；第二部分為實(shí)驗(yàn)任務(wù)；第三部分為項(xiàng)目任務(wù)。針對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化的過(guò)程中，教師應(yīng)貫徹因地制宜的原則，結(jié)合專業(yè)特征、課程特征及學(xué)生特征，采取興趣教學(xué)的方式，全面利用課程特征，結(jié)合課程進(jìn)度及內(nèi)容，選取同現(xiàn)階段學(xué)習(xí)主題有關(guān)的內(nèi)容以及相適應(yīng)的任務(wù)形式。第三，在構(gòu)建任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)采用對(duì)癥下藥的方式，開展分層施教。根據(jù)“任務(wù)”的復(fù)雜程度，和學(xué)生的水平差異，來(lái)構(gòu)建針對(duì)性的“任務(wù)”，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力及認(rèn)知特征，對(duì)不同水平的學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)梯度及容量的“任務(wù)”，并讓全部學(xué)生完成有關(guān)目標(biāo)的小任務(wù)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可構(gòu)建深層次的任務(wù)，并通過(guò)他們自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)。

2.任務(wù)的實(shí)施

2.1 建立和諧良好的教學(xué)環(huán)境，為任務(wù)實(shí)施構(gòu)建軟環(huán)境。針對(duì)教學(xué)來(lái)看，它屬于教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，良好的教學(xué)氛圍及融洽的師生關(guān)系可以為教學(xué)環(huán)境的有效建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及師生關(guān)系，通過(guò)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，有效增強(qiáng)學(xué)生的積極性，讓他們能敢于回答教師的問(wèn)題并表達(dá)自己的看法，讓教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間可以處于良好的、互動(dòng)式學(xué)習(xí)氛圍中，從而促進(jìn)任務(wù)實(shí)施軟環(huán)境的建立。

2.2 強(qiáng)調(diào)師生角色，建立實(shí)施平臺(tái)?！叭蝿?wù)”的構(gòu)建，并不是要對(duì)教師及學(xué)生實(shí)際完成任務(wù)的角色進(jìn)行確定，但是“任務(wù)”一般都會(huì)體現(xiàn)出教師及學(xué)生的各自角色。根據(jù)建構(gòu)主義理論，對(duì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行分析，可以看出它并不是將教師已有的知識(shí)技能當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是基于教師的科學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生探索尋求結(jié)果的方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果。促使學(xué)生帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生獲得一定的主動(dòng)權(quán)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它不但是任務(wù)的參與人員，也同樣是任務(wù)的指導(dǎo)人員及監(jiān)督人員。對(duì)此，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中如果存在問(wèn)題，教師不可直接告知學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)教授他們?cè)鯓尤ソ鉀Q問(wèn)題，為其傳授解決問(wèn)題的相關(guān)辦法。教師應(yīng)讓學(xué)生掌握怎樣利用數(shù)據(jù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等渠道來(lái)獲取信息，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生掌握怎樣利用計(jì)算機(jī)軟件開展數(shù)據(jù)處理，利用哪些渠道來(lái)獲得任務(wù)的解決辦法。

2.3 組建學(xué)習(xí)小組，培育團(tuán)隊(duì)精神?；跀?shù)字電路課程特征，構(gòu)建相同的“任務(wù)”，也可以采用不同的方式。與此同時(shí)，在開展任務(wù)教學(xué)時(shí)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，大部分目標(biāo)任務(wù)的完成都要通過(guò)多個(gè)人合作才能實(shí)現(xiàn)。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，將集體授課當(dāng)作基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)作主體來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)小組合作活動(dòng)而言，借助討論交流的方式，有助于更好地實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。就小組合作學(xué)習(xí)來(lái)看，每位同學(xué)都有一定的機(jī)會(huì)來(lái)描述其看法，分享他們搜集的信息，并探討解決問(wèn)題的方法。在小組成員的討論過(guò)程中，不但能夠掌握更多的信息，探討出多種解決問(wèn)題的思路，還能在一系列方案中選出最佳的方式，學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容。基于這樣的學(xué)習(xí)及合作氛圍，可以全面增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力及合作能力。

2.4 健全評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造成功情境。就實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，評(píng)價(jià)是一種行之有效的方式，也是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用評(píng)價(jià)的方式，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的探究水平。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用，其內(nèi)容涉及兩方面，首先，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程及結(jié)果開展評(píng)價(jià)；其次，對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力開展評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)重心來(lái)看，應(yīng)立足于結(jié)果到過(guò)程的轉(zhuǎn)變，重視形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程及非智力因素評(píng)價(jià)。針對(duì)考核內(nèi)容而言，也不再是單純的技能考核，還應(yīng)涉及完成的表現(xiàn)，如自我管理及交流合作等。就評(píng)價(jià)形式來(lái)說(shuō)，需借助多元智能評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)階段性評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)同終結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)級(jí)及教師評(píng)價(jià)之間的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)定。讓評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)也使評(píng)價(jià)的過(guò)程為教師帶來(lái)參考，使其更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用，不但能夠?qū)?shù)字電路課程的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，基于目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生往往可以積極利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教師構(gòu)建的任務(wù)，能夠開展自主探索學(xué)習(xí)及互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的中職生的實(shí)踐能力進(jìn)行培育，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。