高職教育背景下“人體解剖與組織胚胎學(xué)”課程思政的應(yīng)用探索

彭海峰 施堅超

（宜春職業(yè)技術(shù)院，江西 宜春 336000）

“人體解剖與組織胚胎學(xué)”屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，課程知識點本身就抽象難懂，如何在教學(xué)中既做好課程的教學(xué)的同時，又能解剖課程思政的內(nèi)容能巧妙融入醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的講授和解惑之中，真正做到教書育人，立德樹人。這可能是目前高職理論實踐教學(xué)的突破方向。所以本文主要以教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、應(yīng)用方法、教學(xué)實施、課程評價、能力提升等四個方面[1]，積極探索“人體解剖與組織胚胎學(xué)”教學(xué)中思政的應(yīng)用。

一、課程思政指導(dǎo)思想

立德樹人作為指導(dǎo)思想的核心，將思政這一教學(xué)新理念融入解剖學(xué)的正常教學(xué)，實現(xiàn)思政育人的方針。

二、課程思政應(yīng)用方法

課程思政的應(yīng)用方法是課程實施的關(guān)鍵，所以經(jīng)過近年來筆者在課堂教學(xué)過程上的摸索，課程思政根據(jù)每一堂課的教學(xué)安排，分為在課前、課中、課后三個階段進(jìn)行[2]。

課前：課程思政的思想可融入課前的預(yù)習(xí)、調(diào)研之中。課前預(yù)習(xí)，主要是在發(fā)送的預(yù)習(xí)資料中，加入思政元素，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過思政元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生對于章節(jié)內(nèi)容的興趣度，同時，章節(jié)內(nèi)容如果與社會生活鍥合度高，還可以進(jìn)行社會調(diào)研，在調(diào)研的過程中加入思政元素。如消化系統(tǒng)可加入過去和現(xiàn)在飲食的變遷，反映當(dāng)代人群飲食習(xí)慣的改變，加入節(jié)儉、節(jié)約等思政元素，提高學(xué)生對人生價值觀念的認(rèn)識度，培養(yǎng)學(xué)生正確的飲食觀念、消費理念以及生活習(xí)慣。并且課程思政的學(xué)習(xí)不能是長篇大論，需要落到實處，所以小思政多引導(dǎo)，讓思政融入學(xué)習(xí)的習(xí)慣之中，才能更好地發(fā)揮思政的協(xié)同性。

課中：課程思政的思想可融入課堂知識點的教學(xué)之中。課堂教學(xué)中，思政元素可做導(dǎo)學(xué)，引入課堂教學(xué)之中去。例如，用飲食與胃潰瘍的關(guān)系作為消化系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)，同時在導(dǎo)學(xué)中加入勤儉節(jié)約的思想。在進(jìn)行解剖知識點教學(xué)時聯(lián)系思政，例如，脊柱的生理彎曲與人們吃苦耐勞勇于挑重?fù)?dān)的精神相聯(lián)系。極大地教育和激發(fā)了學(xué)生的精神信念，同時，在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)了學(xué)生如何選擇正確的人生理念，改變了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

課后：課程思政的思想可融入知識點的復(fù)習(xí)，以及心得體會之中去，這關(guān)鍵在于如何讓思政元素協(xié)助學(xué)生增強對內(nèi)心信念的培養(yǎng)，同時，增加學(xué)生內(nèi)心對于知識學(xué)習(xí)的緊迫感，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以課后在推送章節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)視頻時，推送一些醫(yī)學(xué)名人學(xué)習(xí)事跡的相關(guān)視頻介紹，可以觸動學(xué)生單純的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，同時，根據(jù)不同學(xué)生的情況，推送不同的思政視頻，增強思政教育教學(xué)的培養(yǎng)效果。

三、課程思政融入教學(xué)實施

想要做好解剖學(xué)課程思政的融入工作，首先要準(zhǔn)備好素材，俗話說巧婦難為無米之炊，只有建立出豐富的解剖課程相關(guān)課程思政素材庫，才能在解剖學(xué)的教學(xué)過程中，將與解剖思政契合的思政元素巧妙地融入醫(yī)學(xué)專業(yè)知識點中，實現(xiàn)以教學(xué)為主的解剖專業(yè)知識點教學(xué)，同時，經(jīng)過課程思政引導(dǎo)進(jìn)行輔助教學(xué)，以實現(xiàn)立德樹人得目的。所以實施的過程分三步驟。

第一，建立思政素材庫。根據(jù)“人體解剖與組織胚胎學(xué)”學(xué)科特點，融入立德樹人的理念，通過信息化技術(shù)手段，在超星學(xué)習(xí)通等平臺中建立相關(guān)解剖思政理論元素的網(wǎng)絡(luò)平臺課程，將思政內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性編排，建立系統(tǒng)性的思政內(nèi)容庫。并根據(jù)各章節(jié)特點，將相應(yīng)的思政元素積極融入解剖課程教學(xué)內(nèi)容中，以實現(xiàn)信息多元化教學(xué)模式。但解剖課程的每一章節(jié)特點突出，所以章節(jié)內(nèi)的思政元素不能過多，必須與課程知識點相契合，篩選出數(shù)個與解剖知識聯(lián)系緊密的思政元素，為防止思政元素使用不當(dāng)，可通過專職思政教師的篩選和把關(guān)，將每個思政元素合理融入相應(yīng)的章節(jié)之中。例如，第一節(jié)緒論的解剖實驗課，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀尸體、標(biāo)本陳列館，熟悉那些尸體、標(biāo)本的捐贈流程，從而尊重那些大體標(biāo)本，讓學(xué)生懂得敬畏生命[3]。在參觀完生命科技館后需專門開展一次“大愛至上 師德無痕”的教學(xué)。可專門收集一些相關(guān)的事例、圖片、視頻等，比如，播放和展示韓湘君教授事例相關(guān)的圖片和視頻，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的信念和決心。

第二，做好融入課程思政的解剖學(xué)教案和解剖學(xué)課程的PPT。思政課的實施必須從實際出發(fā)，圍繞職業(yè)特點，根據(jù)章節(jié)的不同，通過應(yīng)用思政數(shù)據(jù)庫中相應(yīng)的思政元素，制定蘊含立德樹人的教學(xué)設(shè)計，選擇合理的授課模式，將思政元素通過教案和PPT表現(xiàn)出來，并通過多媒體展示、思政教學(xué)視頻播放、小組思政辯論等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生融入價值觀念的學(xué)習(xí)中，讓思政的教學(xué)實現(xiàn)潤物無聲的效果，避免出現(xiàn)強行為了思政插入思政的現(xiàn)象。例如，根據(jù)《運動系統(tǒng)》—椎骨的特點，在講到軀干骨的生理彎曲時，結(jié)合“低頭族”思政內(nèi)容[4]，以圖片、視頻等形式展示低頭玩手機、平板的危害。讓同學(xué)們提高自制能力，改變不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好的興趣愛好。這樣不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。

第三，解剖學(xué)課程思政的實施。根據(jù)已做好的教案、課程PPT進(jìn)行教學(xué)也不簡單，因為融入課程思政的解剖課程的關(guān)鍵在于應(yīng)用，而實施的方式方法也可以多種多樣，根據(jù)實驗課和理論課的不同，思政的側(cè)重點會有所不同，但是課程思政的語言必須精準(zhǔn)，時間把控必須合理，不能因為思政影響正常教學(xué)。思政是輔助，不是主體，不能因為思政而改變了教學(xué)的理念。所以這就需要在準(zhǔn)備教案時，必須極大地細(xì)化講授內(nèi)容的安排，不能籠統(tǒng)編排講授的知識點內(nèi)容，否則講授時隨意發(fā)揮，往往達(dá)不到講授效果。

四、融入思政的課程評價

以立德樹人為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式，其課程評價也必須根據(jù)高職教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為參考，加入合理的思政元素，參考職業(yè)要求，建立完善的思政價值參考體系。所以根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特點，融入解剖相關(guān)思政的解剖課程評價體系必須是包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、價值觀等多元化的評價方案。該評價體系可從三個角度進(jìn)行：第一，可以通過章節(jié)試題中加入思政內(nèi)容、課后開展思政調(diào)研等進(jìn)行多元化考核，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生道德觀念的培養(yǎng)。第二，將評價與學(xué)生日常生活相結(jié)合，依據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同，寫下自己的思政心得，例如，學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)后，對于“光盤行動”需注意哪些事項，有何感想[5]。第三，以超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程為平臺，學(xué)生與老師可進(jìn)行互評、自評，完善融合課程思政新理念為一體的評價體系，為解剖學(xué)課程思政的突破提供了方向。

五、課程思政的能力提升

要將課程思政融入專業(yè)知識點中，必須做到抓住教材、教師、教學(xué)三個要素進(jìn)行改革。

第一，解剖教研室組織，自主編寫融入思政元素的解剖學(xué)相關(guān)理論實踐教材，積極提升教研室素材庫的庫存量。這是一項長期堅持努力提升解剖課程思政能力的必然過程，所以解剖學(xué)教材的修訂與編寫，是對解剖基礎(chǔ)理論思考的考驗和驗證的一個過程，也是配合課程思政的一項重要準(zhǔn)備工作，只有對課程思政有極大促進(jìn)作用的教材，才能讓課程思政的發(fā)展得到起色，提高教師對于解剖課程思政內(nèi)容的使用效率，讓老師都能更好地在日常教學(xué)中，融入解剖課程思政內(nèi)容。

第二，以教研室為單位，積極開展以解剖為主題的相關(guān)課程思政收集活動，收集相關(guān)解剖思政素材，用來優(yōu)化解剖學(xué)的思政元素內(nèi)容庫。解剖相關(guān)課程思政單靠網(wǎng)絡(luò)、雜志等媒體途徑搜集整合，并不足以滿足思考內(nèi)容庫對于解剖相關(guān)課程思政的需求，還需教研室集思廣益，根據(jù)立德樹人的宗旨，創(chuàng)造更多思政元素，但是入庫之前，加強與思政教師溝通，對解剖相關(guān)思政元素內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，確保思政元素內(nèi)容規(guī)范合理，文字語言表達(dá)到位。否則后期發(fā)現(xiàn)問題，可能會造成不良影響。同時，教研室教師在日常使用時，可根據(jù)使用情況，與教研室其他老師共同討論對思政元素進(jìn)行改良，對進(jìn)思政元素內(nèi)容的修正與完善，極大地促進(jìn)了課程思政發(fā)展過程中對于思政元素素材的改革和發(fā)展。有助于今后教師在解剖課程發(fā)展需求突破點時，提供更好的突破途徑和材料支撐，也為今后教師在論文、課題、網(wǎng)絡(luò)課程的編寫、建設(shè)提供充足的素材儲備。對于教師的提升與發(fā)展，有極大的促進(jìn)作用。

第三，邀請校外思政方面有權(quán)威和影響力的專家，在寒暑假進(jìn)行課程思政相關(guān)理論實踐的培訓(xùn)，為解剖教研室教學(xué)過程提供了實施經(jīng)驗和解剖學(xué)思政教學(xué)改革的方案。例如，施大寧教授、趙洱崠教授、沈揚教授等都是國內(nèi)頂尖的課程思政專家，可以邀請他們到學(xué)校開展培訓(xùn)，由于其他因素影響，還可以進(jìn)行線上課程思政理的論實踐培訓(xùn)，這將指導(dǎo)教師在思政課程改革有更多的突破方向。

第四，解剖學(xué)的思政實施。原來的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足高職教育對解剖課程方面思政的要求，但是目前課程思政都還處于摸索狀態(tài)，所以課程思政的教學(xué)，學(xué)生也可以主動參與，以學(xué)生的視角，尋找學(xué)生喜歡或感興趣的解剖相關(guān)課程思政內(nèi)容，形成思政征集活動，這是一個非常好的突破方向和亮點。

總之，本文通過指導(dǎo)思想、實施、課程評價、能力提升等四個方面，總結(jié)了本人在教學(xué)中對解剖課程思政應(yīng)用的探索，希望對廣大解剖方面的高職教師老師有幫助。