項(xiàng)目教學(xué)法在技工學(xué)校語文教學(xué)中的運(yùn)用

周寶紅

（東營市技師學(xué)院，山東 東營 257091）

近年來，部分技工學(xué)校在開展人才培育的過程中，對于語文教學(xué)工作的忽視導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法達(dá)到社會需要的水平。學(xué)生這種綜合素養(yǎng)方面存在的缺失在個人發(fā)展中逐漸顯現(xiàn)出來，對學(xué)生的全面綜合發(fā)展造成了影響。其中不僅涉及表達(dá)能力、交流能力，還包含理解能力等，這些不利因素的存在都會導(dǎo)致技工學(xué)校學(xué)生在走上工作崗位后難以快速有效地適應(yīng)新的工作環(huán)境，甚至還會在與同事相處的過程中因溝通、理解不當(dāng)產(chǎn)生誤解，降低工作質(zhì)量。因此，各技工學(xué)校應(yīng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，積極提升本校學(xué)生的綜合素質(zhì)，對語文教學(xué)做出積極有效的改革。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，可以將語文教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)合理地融合在一起，有效地改善技工學(xué)?，F(xiàn)有的語文教學(xué)水平，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法，指的是學(xué)生通過老師合理的指導(dǎo)，對某個預(yù)先設(shè)計(jì)完成的獨(dú)立項(xiàng)目進(jìn)行處理。這種以任務(wù)形式下發(fā)的項(xiàng)目內(nèi)容，需要學(xué)生對各類信息進(jìn)行收集，根據(jù)整體情況進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，最后完成項(xiàng)目的實(shí)施和最終評價。在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，學(xué)生是整個教學(xué)的主體，老師只是對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。同時，項(xiàng)目教學(xué)法可以為學(xué)生們提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，整個教學(xué)并未將結(jié)果放在首位，而是更加注重學(xué)生在這個過程中的體會和收獲。一邊理解、一邊實(shí)踐，同時還具有較為豐富的情感體驗(yàn)，這對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有非常大的幫助[1]。在理論與實(shí)踐互相碰撞、融合的過程中，學(xué)生對于問題的敏感度會逐漸得到提升，對于問題的分析能力也會增強(qiáng)，解決問題的思路也會更加清晰、更加多元化，可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的進(jìn)步。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用的過程中改變了“老師講課、學(xué)生聽課”這種“填鴨式”的教學(xué)模式。它將學(xué)生作為整個教學(xué)過程的主體，注重學(xué)生的想法和表現(xiàn)，可以更充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動意識。項(xiàng)目教學(xué)法所具備的主要特征如下。

1.見效快、可控性好

一般情況下，項(xiàng)目教學(xué)法都會將周期控制在一個較短的時間內(nèi)，而且對于空間的要求標(biāo)準(zhǔn)較低，對于最終教學(xué)效果的檢驗(yàn)也較簡單。雖然在整個項(xiàng)目教學(xué)的過程中，需要由學(xué)生自主獨(dú)立的完成任務(wù)，但是教師會全程跟隨學(xué)生、觀察學(xué)生，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對整個教學(xué)環(huán)境進(jìn)行協(xié)調(diào)、把控。這樣可以在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并予以糾正，對于任務(wù)完成效率的提升很有幫助。

2.理論結(jié)合實(shí)踐

在項(xiàng)目教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生想要完成老師布置的任務(wù)，就需要結(jié)合題目思考要怎么做、做什么，要借助什么知識進(jìn)行流程設(shè)計(jì)，要用什么方法驗(yàn)證最終結(jié)果的合理性，這就是學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐中的過程。在項(xiàng)目教學(xué)中，一般會選擇理論教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的教學(xué)模式，這樣不僅可以保證學(xué)生能夠接觸到理論知識，還能激發(fā)他們內(nèi)心深處動手實(shí)踐的想法。在循序漸進(jìn)中提升技工學(xué)校學(xué)生對于實(shí)踐環(huán)境和工作環(huán)境的適應(yīng)能力。

3.目標(biāo)指向的多重性

在項(xiàng)目教學(xué)法的影響下，技工學(xué)校為了提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水準(zhǔn)，就會對自身的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，完善各類課程的安排。將理論應(yīng)用于實(shí)踐，技工學(xué)校的學(xué)生將會在教師的指導(dǎo)下逐漸提升自身的創(chuàng)新能力，學(xué)生在畢業(yè)之后不僅具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，這也會在無形中提升技工學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率。

三、現(xiàn)階段技工學(xué)校語文教學(xué)中存在的主要問題

1.忽視能力培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)

就現(xiàn)階段來看，大部分從技工學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生都有一個顯著的特點(diǎn)，即是溝通交流能力較為薄弱，書面表達(dá)能力有待提升[2]。這就直接反映出技工學(xué)校學(xué)生在語文素養(yǎng)方面存在的缺失，語文能力亟須提升。同時，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，技工學(xué)校缺乏對理解力、表達(dá)力等能力的針對性培養(yǎng)課程。未將語文學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中開展有效溝通的機(jī)會較少，導(dǎo)致最終的實(shí)踐效果不夠理想。

2.教學(xué)思想保守，教學(xué)資源不合理

技工學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生在文化課基礎(chǔ)方面不扎實(shí)，在文化知識學(xué)習(xí)方面比較吃力。久而久之，技工學(xué)校的語文教學(xué)氛圍和思想就變得相對保守，教材內(nèi)容以及教學(xué)資源出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。除此之外，部分語文教師對于教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新的意識不夠強(qiáng)烈，在教學(xué)過程中對本科學(xué)校的語文教材進(jìn)行盲目的應(yīng)用，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加。在未對本校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求做出準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上開展此類教學(xué)工作，很難有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，甚至?xí)m得其反。

3.缺乏應(yīng)用性訓(xùn)練

技工學(xué)校教師在開展語文教學(xué)的過程中，常常會忽視課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，而是將教學(xué)重點(diǎn)集中在理論知識以及傳統(tǒng)文化的教學(xué)上。在這一過程中，學(xué)生真正需要的技能性知識得不到傳授，語文應(yīng)用能力無法得到提升，缺乏與本專業(yè)未來發(fā)展相對接的針對性訓(xùn)練，學(xué)生無法將語文教材內(nèi)容及時內(nèi)化，形成自己的技能財(cái)富。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在技校語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確教學(xué)對象，展開合理調(diào)整

技工學(xué)校語文教師在開展語文課堂教學(xué)之前，首先要結(jié)合實(shí)際情況對項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)對象進(jìn)行選擇和明確。然后提前對教學(xué)過程中涉及的教學(xué)對象的整體語文水平展開仔細(xì)分析，再根據(jù)平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對他們的語文基礎(chǔ)和理解能力進(jìn)行定位。例如，教師可以通過課堂提問的形式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，不僅要記錄學(xué)生的課堂積極性，還要記錄學(xué)生對于問題的反應(yīng)能力和知識的接受能力。然后根據(jù)這一系列的觀察，不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到活躍課堂氛圍、提升學(xué)生接受能力的目的。

2.明確教學(xué)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生興趣

在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開展技工學(xué)校語文教學(xué)的過程中，各位技工學(xué)校的語文教師應(yīng)該立足于本校教育教學(xué)的實(shí)際水平和特點(diǎn)，為學(xué)生們選擇最適合他們發(fā)展的語文教材和教學(xué)資源—教學(xué)項(xiàng)目。教師要始終保證在項(xiàng)目教學(xué)法的引導(dǎo)下，將專業(yè)技能和語文教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，促使技工學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中提升對語文知識的應(yīng)用能力。項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施最重要的就是需要老師在課前準(zhǔn)備好和教學(xué)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系的命題，以此為出發(fā)點(diǎn)指引學(xué)生。在選擇項(xiàng)目命題時，應(yīng)以生活化的案例作為首選，最好是技工學(xué)校學(xué)生熟知的生活事例，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。

3.制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在正式開始課堂教學(xué)之前，技工學(xué)校語文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)。這樣，當(dāng)教師向?qū)W生們拋出教學(xué)項(xiàng)目之后，學(xué)生就能有針對性地對該項(xiàng)目進(jìn)行分析，然后根據(jù)問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。教師可以從教學(xué)項(xiàng)目的主題出發(fā)，在課堂教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有情境依托的基礎(chǔ)上對項(xiàng)目命題進(jìn)行分析、驗(yàn)證。例如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀《員工守則》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生查找相關(guān)的資料、案例，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。之后，教師則需要以此為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，如“如何在工作中與同事進(jìn)行有效溝通”。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的情境出發(fā)，從不同的角度對問題進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。老師可以讓學(xué)生將自己代入到問題中，思考自己未來走向工作崗位后要如何與同事相處、溝通，怎樣才能準(zhǔn)確地向同事表達(dá)出自己的想法。在學(xué)生進(jìn)行思考、探索的過程中，老師要留意學(xué)生的問題分析思路和解題技巧，便于對學(xué)生進(jìn)行評價和指導(dǎo)。

4.注重成果展示，給予合理評價

項(xiàng)目教學(xué)法可以有效促進(jìn)學(xué)生提升對自己所學(xué)專業(yè)的了解程度，在對大量不同類別的資料進(jìn)行收集整理的過程中，逐漸地把握該行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和時事，并對該行業(yè)的發(fā)展做出預(yù)判[3]。為了使技工學(xué)校語文教學(xué)在項(xiàng)目教學(xué)法的帶領(lǐng)下向這一方向發(fā)展進(jìn)步，對教學(xué)成果的積極展示和合理評價是必不可少的。因?yàn)橹挥型ㄟ^成果展示，教師和學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題；只有做出了中肯合理的評價，才能便于師生對教學(xué)成果做出定位，積極改善其中存在的弊端。例如，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探討、實(shí)踐等一系列的努力之后獲得了自己的項(xiàng)目成果，此時老師可以鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)與同學(xué)們分享?；蛘呤窃诎嗉墐?nèi)組織開展一場辯論賽，大家各抒己見、求同存異。在學(xué)生們展示完畢后，老師應(yīng)從不同的角度帶領(lǐng)學(xué)生對其所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析，如表達(dá)方式、理解能力、思維方法等。如果學(xué)生存在口齒不清的問題，那就需要加強(qiáng)對自身發(fā)音及表述能力的訓(xùn)練；如果學(xué)生存在立意不明的問題，那就需要加強(qiáng)對自身觀點(diǎn)提煉能力的訓(xùn)練；如果學(xué)生存在思維不清晰的問題，那就需要在邏輯思維能力提升方面多下功夫等等。通過這種教學(xué)形式，讓學(xué)生充分地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在不斷汲取他人長處的同時補(bǔ)充自己的短板，促使技工學(xué)校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在技工學(xué)校語文教學(xué)過程中合理應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，會對技工學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。所以各位技工學(xué)校的語文教師要牢牢把握項(xiàng)目教學(xué)法這一新的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的自主探索意識，挖掘語文知識和專業(yè)知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生們在更具趣味性的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。促使技工學(xué)校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為祖國和社會的建設(shè)作貢獻(xiàn)。