繪本閱讀提升低學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

姜 琳

（山東省青島第五十八中學(xué)高新學(xué)校，山東 青島 266199）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）要求學(xué)生在九年義務(wù)教育學(xué)段課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括符合學(xué)生閱讀需求的圖書(shū)、雜志、報(bào)紙，其中就包括優(yōu)秀的童話書(shū)籍。中國(guó)著名語(yǔ)言大師呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是語(yǔ)文學(xué)得好的人，差不多都是借助于課外閱讀。”由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著非常重要的作用。而繪本，作為重要的課外閱讀書(shū)籍中的一種，更是對(duì)提高小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。

一、繪本的表現(xiàn)形式及特點(diǎn)

中國(guó)作家協(xié)會(huì)的彭懿認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)是利用圖畫(huà)和文字互相輔助，表現(xiàn)一個(gè)完整的敘事故事，是圖畫(huà)和文字的相互配合。與配有插圖的圖畫(huà)書(shū)、連環(huán)畫(huà)不同，繪本是通過(guò)圖畫(huà)與文字相互交織和互動(dòng)來(lái)表達(dá)故事情節(jié)的一種書(shū)籍。加拿大著名學(xué)者佩里· 諾德曼認(rèn)為，繪本是專門為兒童設(shè)計(jì)，主要以圖畫(huà)為表現(xiàn)形式，配以少量的文字結(jié)合，或者全部都是圖畫(huà)，沒(méi)有文字表述，只依靠圖畫(huà)來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容的圖畫(huà)書(shū)。在繪本里，圖畫(huà)不再是配角，而是整本書(shū)的生命線。

繪本主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是繪本面向的閱讀群體側(cè)重于兒童，符合兒童的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平；二是繪本中占主導(dǎo)地位的是圖畫(huà)而不是文字；三是閱讀繪本時(shí)必須將圖畫(huà)和文字共同閱讀，才能了解完整的故事情節(jié)。

二、繪本閱讀的益處

繪本閱讀作為一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，為小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，開(kāi)辟了新思路。

1.繪本閱讀符合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平

小學(xué)階段，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的起步階段，也是關(guān)鍵階段。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生，識(shí)字量少，閱讀長(zhǎng)篇幅的文章是有難度的，但是這一階段的學(xué)生，觀察力卻比較敏感，因此，直觀形象、圖文并茂的繪本，就特別適合這一階段學(xué)生的閱讀，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。繪本的主題豐富而有內(nèi)涵，有的表現(xiàn)家人之間的愛(ài)；有的表現(xiàn)親朋好友之間的友親情、友情；有的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，有的進(jìn)行動(dòng)物植物知識(shí)的科普；還有的展示宇宙的奧秘……在繪本閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受文本中展示的世界的美好；展示的不同的生命軌跡；展示生活中的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)變得豐富而生動(dòng)。

2.繪本閱讀能有效激發(fā)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生閱讀興趣

著名作家曹文軒說(shuō)過(guò)：“閱讀的興趣必須從童年開(kāi)始培養(yǎng)，如果童年沒(méi)有發(fā)現(xiàn)好書(shū)，這一生都很難培養(yǎng)閱讀的興趣?！崩L本中的故事情節(jié)生動(dòng)、有趣，充滿了奇思妙想，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；繪本中的圖畫(huà)，都是大篇幅的，充滿設(shè)計(jì)感，色彩豐富，細(xì)節(jié)細(xì)膩，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的想象力；繪本中文字的表達(dá)方式，也富有生趣，貼近學(xué)生生活，是學(xué)生模仿創(chuàng)作的優(yōu)秀范本。

3.繪本閱讀能幫助小學(xué)低學(xué)段學(xué)生從讀圖到讀文的過(guò)渡

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生識(shí)字量偏少，閱讀能力有限，如果此時(shí)直接讓學(xué)生閱讀成段成篇的文字材料，很難實(shí)現(xiàn)閱讀的完整性，閱讀能力的提高也無(wú)從談起。而繪本是以大篇幅的圖畫(huà)為主，輔之以簡(jiǎn)短、生動(dòng)的文字，不僅符合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生閱讀能力水平，還能吸引學(xué)生為了看懂圖畫(huà)而自覺(jué)地閱讀文字，這就為日后純文字閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.繪本閱讀可以有效激發(fā)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的想象力

繪本是以圖畫(huà)為主，配少量的文字，形成的圖書(shū)。圖畫(huà)可以生動(dòng)地表現(xiàn)空間場(chǎng)景，但對(duì)于表現(xiàn)聲音、氣味、人物心理活動(dòng)等方面有欠缺。畫(huà)面上簡(jiǎn)短的文字，也無(wú)法具體、形象地表現(xiàn)這些內(nèi)容，于是這種留白就賦予學(xué)生極大的想象空間，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。

三、繪本閱讀的實(shí)踐路徑

1.從整體入手，進(jìn)行系統(tǒng)把握

對(duì)文本進(jìn)行整體感知，是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一項(xiàng)技能。低學(xué)段學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、猜一猜，完成閱讀、揣摩、感悟，就能與故事融為一體，體悟故事所要表達(dá)的情感和觀點(diǎn)。繪本閱讀與童話閱讀也有很大的區(qū)別，繪本的整體設(shè)計(jì)更立體化，從封面設(shè)計(jì)、扉頁(yè)設(shè)計(jì)、圖畫(huà)內(nèi)容、故事情節(jié)、文字表述、封底設(shè)、環(huán)襯設(shè)計(jì)等等，每個(gè)環(huán)節(jié)都是繪本的重要組成部分。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不僅要對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行精讀，更要從整體入手，系統(tǒng)把握繪本所包含的所有內(nèi)容。

例如繪本《蚯蚓的日記》一開(kāi)始就在封面出現(xiàn)了小蚯蚓在寫(xiě)日記的畫(huà)面，而小蚯蚓記錄的日記內(nèi)容，貫穿了整個(gè)故事。如果忽視了封面的圖畫(huà)，故事就顯得不完整了。學(xué)生從封面開(kāi)始閱讀，就能完整地從小蚯蚓這個(gè)角色中學(xué)習(xí)到如何學(xué)會(huì)保護(hù)自己，怎樣努力學(xué)習(xí)，怎樣快樂(lè)生活。再例如繪本《逃家小兔》的封底，和封面是一個(gè)完整的畫(huà)面，畫(huà)的是小兔子和大兔子家，這其實(shí)暗含著故事的結(jié)尾，與封面相互照應(yīng)。完整的閱讀，就能讓學(xué)生感受到家庭生活的安詳寧?kù)o，感受到媽媽對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷，產(chǎn)生充足的安全感，所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，封面和封底也要重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

2.從細(xì)節(jié)入手，指導(dǎo)精讀方法

繪本閱讀中，對(duì)細(xì)節(jié)的閱讀，不僅僅包括繪畫(huà)風(fēng)格、顏色等，還包括人物（動(dòng)物）的動(dòng)作、表情、服飾、裝飾等內(nèi)容。繪本的故事，往往包含了豐富的思想內(nèi)涵，具有深厚的情感積淀，這些情感和思想，通過(guò)環(huán)境、人物（動(dòng)物）的眼神、表情、一舉一動(dòng)細(xì)膩地傳達(dá)出來(lái)。教師在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，從而深入體會(huì)細(xì)節(jié)背后所要表達(dá)的豐富內(nèi)容。

例如繪本《點(diǎn)》，從主人公瓦士提動(dòng)作、表情的變化，就能感受到她越來(lái)越喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)畫(huà)的水平越來(lái)越高；從畫(huà)面的底襯，點(diǎn)的顏色和大小的變化，就能體會(huì)到瓦士提受到老師的鼓勵(lì)以后，對(duì)自己越來(lái)越有自信，并把這種鼓勵(lì)傳遞給他人。再如繪本《小熊的童話大冒險(xiǎn)》，從小熊在森林里遇到的大灰狼、巨人、巫婆、三只熊面部表情的變化，就能感受到小熊在森林里遇到不同的困難不慌張，從容應(yīng)對(duì)，想出不同的解決辦法，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到這種優(yōu)秀的品質(zhì)。

3.從情境入手，驅(qū)動(dòng)思維發(fā)散

進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，有兩方面應(yīng)該注意：一是不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行無(wú)目的、無(wú)主次、無(wú)重點(diǎn)的閱讀；二是不能教師全程講授，變成單一的讀故事。所以在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，就顯得尤為重要。

例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《驢小弟變石頭》，讀到驢爸爸和驢媽媽尋找驢小弟的情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生思考：小動(dòng)物們都會(huì)幫助驢爸爸和驢媽媽采用哪些方法尋找驢小弟？在提出問(wèn)題后，還可以采用小組討論的形式，讓學(xué)生們互相分享自己想到的方法。這種發(fā)散式的引導(dǎo)，一下子就使得閱讀過(guò)程立體化，內(nèi)容更豐富，從而讓學(xué)生感受到家人之間的濃濃的愛(ài)，讓學(xué)生知道只要家人能平平安安的在一起，快樂(lè)的生活，就是幸福！這樣，從不同的側(cè)面，提升閱讀的效果。再如指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《丁丁，釘一下》，在讀到丁丁用錘子釘釘子時(shí)候，讓學(xué)生思考：怎樣才能穩(wěn)穩(wěn)地把釘子釘好？在讀到丁丁用錘子釘所有看到的食物的時(shí)候，讓學(xué)生思考：這種做法，會(huì)有什么樣的后果？可以怎樣去解決？這樣，既讓學(xué)生深入進(jìn)行閱讀、思考，還讓學(xué)生與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生漸漸明白，在生活和學(xué)習(xí)中，如果片面地思考問(wèn)題，就會(huì)鬧出許多笑話，豐富了閱讀體驗(yàn)。

4.從方式入手，拓展體驗(yàn)途徑

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的注意力容易分散，所有教師在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，不能只把重點(diǎn)放在閱讀文字和圖畫(huà)等內(nèi)容上，還要注意閱讀方式的靈活運(yùn)用。比如讓學(xué)生先讀一讀故事的開(kāi)頭，再讀一讀故事的結(jié)尾，中間部分先不讀，激起學(xué)生閱讀的欲望。再比如先根據(jù)封面、封底、插圖等內(nèi)容猜測(cè)故事情節(jié)，打開(kāi)學(xué)生想象的空間?；蛘卟捎米x演結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與故事情節(jié)的變化，更有效地促進(jìn)閱讀。

例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《這不是我的帽子》，利用繪本中存留的許多空白，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。比如小魚(yú)說(shuō)：“已經(jīng)有人看到我啦。不過(guò)，他說(shuō)他不會(huì)告訴任何人我去哪里了?！钡L本中沒(méi)有具體寫(xiě)小魚(yú)和小螃蟹是怎樣說(shuō)的，此時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，小魚(yú)是怎樣說(shuō)服的小螃蟹不要告訴任何人它去了哪里。再如，故事的結(jié)尾，是大魚(yú)跟著小魚(yú)游進(jìn)了水草叢，取回了自己的帽子，但是此時(shí)，小魚(yú)卻不見(jiàn)了。這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜測(cè)，小魚(yú)又去哪里了，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？讓學(xué)生從開(kāi)放式的閱讀中，明白不能存在僥幸心理，做錯(cuò)了事情，要及時(shí)改正，爭(zhēng)取不再犯同樣的錯(cuò)誤，這樣寓教于樂(lè)，避免了生硬的講述，潛移默化地影響學(xué)生。再如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我與世界面對(duì)面——兒童哲學(xué)啟蒙繪本》，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，回想起自己奇奇怪怪的想法和念頭，回想起無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”：在閱讀到“一與多”內(nèi)容時(shí)，理解不同個(gè)體散發(fā)的不同的美；在閱讀到“自我與他人”內(nèi)容時(shí)，感受自己的獨(dú)特性，理解自我賞識(shí)與對(duì)他人的尊重；在閱讀到“主動(dòng)與被動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，體悟有時(shí)候積極主動(dòng)是正確的，有時(shí)候被動(dòng)接受也是正確的，主動(dòng)和被動(dòng)都是相互作用，既要努力積極爭(zhēng)取，也要接受現(xiàn)實(shí)狀況。

雖然，我國(guó)引入繪本閱讀的時(shí)間比較晚，而且教師常常將繪本閱讀作為語(yǔ)文課程外的補(bǔ)充閱讀素材，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)意見(jiàn)，可供教師們借鑒的教學(xué)方法也很有限。但是教師要充分認(rèn)識(shí)到，繪本閱讀對(duì)于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿趣味、充滿吸引力的。因此，教師要充分利用各類教學(xué)資源，對(duì)繪本進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，采用適合學(xué)生的閱讀方法，充分利用繪本的趣味性、開(kāi)放性、欣賞性特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中助力提升學(xué)生素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要充分認(rèn)識(shí)到，繪本作為閱讀和寫(xiě)作的鮮活素材，可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀和寫(xiě)作帶給他們的樂(lè)趣和喜悅，同時(shí)獲得能力的提升和情感的熏陶，最終提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師還要認(rèn)識(shí)到，利用繪本圖畫(huà)多而文字少的特點(diǎn)，可以極大地提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力和口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力。除此以外，教師在具體指導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生閱讀繪本過(guò)程中，還要側(cè)重借助繪本多元的信息元素，拉近學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓繪本故事內(nèi)容所表述的道理，走進(jìn)學(xué)生的心靈，在他們的心靈中播下智慧的種子，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)！