如何將未成年人閱讀推廣工作融入到公共圖書(shū)館中

于慧穎

（榮成市圖書(shū)館，山東 榮成 264300）

公共圖書(shū)館的職責(zé)在于促進(jìn)讀者展開(kāi)主動(dòng)閱讀，讓讀者形成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于未成年人，閱讀學(xué)習(xí)是他們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。如今教育界倡導(dǎo)教師要引導(dǎo)未成年人展開(kāi)課外閱讀，公共圖書(shū)館也應(yīng)發(fā)揮自身的職能作用，打造適合未成年人展開(kāi)廣泛閱讀的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓未成年人能夠在全民閱讀的背景下走進(jìn)圖書(shū)館，增強(qiáng)自身的閱讀意識(shí)，提升自身閱讀能力。為此，公共圖書(shū)館應(yīng)將未成年閱讀推廣工作提上議程，并落實(shí)到圖書(shū)館業(yè)務(wù)活動(dòng)中。

一、公共圖書(shū)館加強(qiáng)未成年人閱讀推廣的必要性

閱讀推廣一般是公共圖書(shū)館為了特定的閱讀服務(wù)目標(biāo)而組織的業(yè)務(wù)活動(dòng)，這項(xiàng)工作能夠幫助公共圖書(shū)館發(fā)揮自己的閱讀服務(wù)功能，為讀者提供優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)。以未成年人為主要對(duì)象的閱讀推廣工作是當(dāng)前公共圖書(shū)館重點(diǎn)開(kāi)展的工作內(nèi)容，也是公共圖書(shū)館必須開(kāi)展的閱讀推廣工作。

首先，未成年閱讀推廣工作可以幫助公共圖書(shū)館建立穩(wěn)定的未成年人讀者群體，便于公共圖書(shū)館開(kāi)展一系列的為未成年人服務(wù)的閱讀活動(dòng)[1]。如今青少年閱讀素養(yǎng)水平低的問(wèn)題越來(lái)越明顯，公共圖書(shū)館必然要肩負(fù)起提升青少年閱讀水平、培養(yǎng)青少年良好閱讀素養(yǎng)的重要使命，推進(jìn)未成年閱讀推廣工作的健康開(kāi)展。

其次，未成年閱讀推廣工作可以幫助公共圖書(shū)館將自己的閱讀資源、服務(wù)優(yōu)勢(shì)都充分地展示在未成年讀者的面前，使其知曉公共圖書(shū)館的多種閱讀服務(wù)信息，讓未成年讀者在培養(yǎng)自己的廣泛閱讀興趣和閱讀習(xí)慣時(shí)，主動(dòng)走進(jìn)公共圖書(shū)館，對(duì)公共圖書(shū)館的館藏資源進(jìn)行充分的利用，這可提高公共圖書(shū)館的到館率。

最后，公共圖書(shū)館開(kāi)展未成年閱讀推廣工作，能夠讓更多的社會(huì)公民公平地獲取圖書(shū)館閱讀服務(wù)信息，推動(dòng)更多的人主動(dòng)參與到公共圖書(shū)館展開(kāi)廣泛的閱讀，在潛移默化中可以培養(yǎng)讀者的終身閱讀意識(shí)。而未成年人的終身閱讀意識(shí)比較薄弱，更需要公共圖書(shū)館加強(qiáng)未成年閱讀推廣工作，讓未成年人認(rèn)識(shí)到終身閱讀的重要性，主動(dòng)堅(jiān)持展開(kāi)長(zhǎng)期閱讀，朝著終身閱讀的方向不斷前進(jìn)。

二、公共圖書(shū)館開(kāi)展未成年人閱讀推廣工作的實(shí)際問(wèn)題

目前公共圖書(shū)館在推進(jìn)未成年閱讀推廣工作時(shí)，面臨一些影響這項(xiàng)工作實(shí)效的問(wèn)題：

一方面是公共圖書(shū)館沒(méi)有做好必要的閱讀引導(dǎo)工作，導(dǎo)致未成年人沒(méi)能從閱讀推廣服務(wù)中尋找到符合自己閱讀需求的信息，也就削弱了未成年閱讀推廣工作激發(fā)未成年人閱讀興趣的作用。公共圖書(shū)館應(yīng)認(rèn)識(shí)到未成年人之間的差異性，了解不同未成年人群體的閱讀需求，創(chuàng)設(shè)合適的閱讀環(huán)境，針對(duì)性地優(yōu)化未成年人閱讀推廣工作方法，讓未成年人讀者能夠在這一閱讀推廣服務(wù)中獲取自己需要的閱讀信息[2]。

另一方面是未成年閱讀推廣工作的活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富，不能持續(xù)不斷地激活未成年人閱讀推廣工作的發(fā)展活力，不僅會(huì)降低館員的工作積極性，還削弱未成年人閱讀推廣工作對(duì)讀者的吸引力，亟待公共圖書(shū)館樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不斷增強(qiáng)未成年閱讀推廣工作的創(chuàng)新發(fā)展活力，讓這項(xiàng)閱讀推廣工作的讀者服務(wù)效果更加理想。

公共圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮未成年人閱讀推廣的政策優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地解決這兩大問(wèn)題。

三、公共圖書(shū)館開(kāi)展未成年人閱讀推廣工作的有效路徑

1.立足多元閱讀需求，開(kāi)展閱讀引導(dǎo)工作

不同年齡段的未成年人會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀需求，因?yàn)樗麄兊拈喿x面、閱讀興趣、閱讀心理、閱讀感悟等等，都會(huì)隨著年齡的變化而發(fā)生變化。公共圖書(shū)館應(yīng)把握好未成年人的多元閱讀需求，對(duì)相應(yīng)的讀者群體開(kāi)展合適的閱讀引導(dǎo)工作[3]。首先，0—6歲的未成年人偏向閱讀趣味的兒童文學(xué)作品。這類書(shū)籍一般具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，能夠在未成年人識(shí)字量少、容易受色彩鮮艷的圖片吸引的情況下，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。公共圖書(shū)館可建立“低幼閱覽區(qū)”，讓低齡兒童在這一閱讀區(qū)域接受館員的閱讀引導(dǎo)服務(wù)。比如館員可引導(dǎo)低齡兒童了解公共圖書(shū)館的兒童繪本館藏資源及相關(guān)閱讀服務(wù)信息，讓低齡兒童根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)，主動(dòng)選擇公共圖書(shū)館的繪本書(shū)籍，展開(kāi)廣泛的繪本閱讀。

其次，7—12歲的未成年人屬于學(xué)齡兒童，他們的閱讀面比低齡兒童更加寬闊，閱讀需求也有所變化。公共圖書(shū)館可建立“小學(xué)閱覽區(qū)”，與各小學(xué)合作，了解小學(xué)生的課外閱讀需求，然后為其提供相適應(yīng)的閱讀資源和閱讀服務(wù)。比如，語(yǔ)文教材建議小學(xué)生在課外時(shí)間積極地閱讀《安徒生童話》《格林童話》，走進(jìn)《稻草人》的世界，了解更多的中國(guó)神話故事，公共圖書(shū)館則可根據(jù)學(xué)齡兒童的閱讀學(xué)習(xí)需求，為其引入相關(guān)的館藏資源，在閱讀推廣工作中運(yùn)用這些館藏資源來(lái)吸引未成年人讀者的注意，讓未成年人讀者立足自己的學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)走進(jìn)公共圖書(shū)館，了解相關(guān)的閱讀信息，利用圖書(shū)館的館藏資源，展開(kāi)與課堂學(xué)習(xí)同步的課外閱讀學(xué)習(xí)。

最后，13—17歲的未成年人處于青春期的發(fā)展階段，他們的閱讀需求也是各不相同的。比如，有的未成年讀者希望閱讀一些能夠解答青春期疑惑問(wèn)題的書(shū)籍，如《少年維特的煩惱》《日常生活的心理分析》等；有的未成年讀者希望閱讀一些符合自己情感情懷的書(shū)籍，如《麥田里的守望者》《追風(fēng)箏的人》等；還有的未成年讀者想要閱讀符合自己課余興趣的書(shū)籍，如《科學(xué)人文藝術(shù)》《稻盛和夫給年輕人的忠告》等。公共圖書(shū)館可建立“青少年閱覽區(qū)”，館員可為正處于青春期的未成年讀者提供針對(duì)性的閱讀引導(dǎo)服務(wù)，讓未成年讀者可以快速找到符合自己閱讀興趣的書(shū)籍信息。

2.以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的推廣

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，公共圖書(shū)館可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化未成年人閱讀推廣服務(wù)，如開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)化的推廣渠道、豐富網(wǎng)絡(luò)推廣媒介形式，讓未成年人通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)渠道，隨時(shí)隨地了解公共圖書(shū)館的閱讀推廣服務(wù)信息，也使其獲得更全面的閱讀推廣服務(wù)信息。例如，公共圖書(shū)館可將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與手機(jī)通信技術(shù)結(jié)合，利用手機(jī)APP來(lái)開(kāi)展未成年閱讀推廣工作，讓未成年人可以隨時(shí)打開(kāi)手機(jī)APP，便捷地獲取其中的閱讀信息。

公共圖書(shū)館可先借助微信這一手機(jī)軟件來(lái)加強(qiáng)未成年人閱讀推廣工作，讓未成年人可以通過(guò)微信媒介，快速便捷地獲取閱讀推廣的宣傳信息[4]。公共圖書(shū)館在建立基于微信公眾平臺(tái)的閱讀推廣工作機(jī)制之后，具體可以為讀者提供“好書(shū)推薦”“新書(shū)通報(bào)”“館藏查詢”“資源動(dòng)態(tài)”“國(guó)學(xué)經(jīng)典”“知識(shí)視界”等不同的讀者服務(wù)。公共圖書(shū)館還可借助微信與未成年讀者群體展開(kāi)線上互動(dòng)，如“投票”“抽獎(jiǎng)”等互動(dòng)活動(dòng)，這有利于激發(fā)未成年人參與閱讀推廣活動(dòng)的積極性。

在微信軟件中，有“微信書(shū)籍條形碼掃描小程序”。未成年人可進(jìn)入這一小程序中，通過(guò)掃描書(shū)籍條碼服務(wù)，獲取公共圖書(shū)館的圖書(shū)資源信息。而且通過(guò)書(shū)架APP，未成年人均可在線整理自己的藏書(shū)，生成個(gè)人的線上書(shū)庫(kù)，讓未成年人收藏自己想要閱讀的書(shū)籍信息，在瀏覽線上書(shū)庫(kù)時(shí)，可以隨時(shí)知道自己閱讀了哪些書(shū)籍，還可以明確地看到哪些自己想要閱讀卻還沒(méi)閱讀的書(shū)籍信息。公共圖書(shū)館也可自主制作線上圖書(shū)館客戶端，讓未成年人下載這個(gè)客戶端后，隨時(shí)打開(kāi)相關(guān)APP軟件，了解公共圖書(shū)館實(shí)時(shí)更新的圖書(shū)信息。公共圖書(shū)館在開(kāi)展未成年人閱讀推廣工作時(shí)，可借助這樣的手機(jī)APP來(lái)提高推廣工作質(zhì)量。

3.豐富推廣活動(dòng)形式，增強(qiáng)閱讀推廣活力

公共圖書(shū)館應(yīng)該不斷豐富實(shí)踐性的閱讀推廣活動(dòng)，迎合未成年人的興趣特點(diǎn)，并且滿足未成年人的心理需要，讓整個(gè)未成年人閱讀推廣工作充滿活力[5]。例如，對(duì)于低齡兒童，公共圖書(shū)館可組織各種親子活動(dòng)，如“我給孩子講故事”“孩子主動(dòng)講故事”的親子活動(dòng)。家長(zhǎng)可在公共圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，帶著孩子坐在親子閱讀區(qū)，參與各種形式的親子閱讀活動(dòng)。對(duì)于學(xué)齡兒童，公共圖書(shū)館可組織“圖書(shū)進(jìn)校園”的閱讀推廣活動(dòng)，在校園里給他們贈(zèng)送圖書(shū)，對(duì)他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，或者讓館員圍繞閱讀推廣主題，與學(xué)齡兒童展開(kāi)益智游戲，使其對(duì)公共圖書(shū)館的藏書(shū)產(chǎn)生閱讀欲望，也讓學(xué)齡兒童在課外閱讀學(xué)習(xí)中擁有更多樣的閱讀選擇。

對(duì)于青春期的未成年人，公共圖書(shū)館可呼吁他們主動(dòng)參與公益性的圖書(shū)推廣活動(dòng)。即青少年可以與館員組成一個(gè)小組，共同制作宣傳手冊(cè)，并向未成年人發(fā)放宣傳手冊(cè)，對(duì)青少年的課外閱讀給予合理的指導(dǎo)。青少年也可與館員一起到貧困山區(qū)捐贈(zèng)圖書(shū)，或者向鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的未成年人宣傳公共圖書(shū)館的書(shū)籍信息，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)掀起青少年的閱讀熱潮，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，使其更多地關(guān)注公共圖書(shū)館的閱讀推廣信息。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，公共圖書(shū)館應(yīng)高度重視開(kāi)展以未成年人為服務(wù)對(duì)象的閱讀推廣工作，讓廣大未成年讀者樂(lè)于從公共圖書(shū)館獲取自己需要的書(shū)籍信息，進(jìn)而主動(dòng)走進(jìn)公共圖書(shū)館，去閱讀自己感興趣的書(shū)籍。這充分發(fā)揮了公共圖書(shū)館促進(jìn)讀者讀書(shū)、培養(yǎng)讀者良好閱讀習(xí)慣的讀者服務(wù)職能，有利于提高公共圖書(shū)館的未成年人閱讀服務(wù)質(zhì)量，同時(shí)也可保障公共圖書(shū)館的整體健康發(fā)展。