基于對分易平臺的混合式教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邱忠營 茹凝玉 崔媛媛 王曉龍 趙 璇

西安醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，陜西西安 710021

組織學(xué)與胚胎學(xué)是研究正常人體微細結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能和胚胎發(fā)育過程的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)生在大一就會接觸到的學(xué)科。學(xué)好這門課程將為后續(xù)學(xué)習(xí)生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)及其他臨床學(xué)科打下牢固的基礎(chǔ)。由于該課程內(nèi)容繁多且瑣碎，結(jié)構(gòu)抽象，難以區(qū)分和記憶，從而導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)效果不佳[1-2]。因此改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生從讓我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，相繼誕生了一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如“對分易”[3-6]、“雨課堂”[7-9]、“超星學(xué)習(xí)通”[10-12]等。在諸多教學(xué)平臺中，筆者所在的西安醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)部組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室選擇對分易教學(xué)平臺開展了混合式教學(xué)模式的實踐，與傳統(tǒng)教學(xué)比較，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

1 對分易平臺主要模塊功能介紹

對分易教學(xué)平臺是一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用戶界面友好，操作方便快捷。手機端直接通過微信公眾號登錄，電腦端通過網(wǎng)頁登錄。平臺設(shè)有多個模塊，教師可以建立學(xué)期，每個學(xué)期建立一個或多個課程目錄，進入課程目錄后，可以建立不同的班級，學(xué)生通過掃描二維碼加入班級。主界面有很多模塊：“考勤”“課程資源”“作業(yè)”“在線練習(xí)”“討論區(qū)”“調(diào)查問卷”等。“備課區(qū)”可以上傳各種教學(xué)資源，同時也可以通過分享碼共享其他教師的教學(xué)資源和在線練習(xí)。此外，對分易平臺還有一個協(xié)作功能，對于同一門課程需要不同老師上課的情況尤為方便，只需要一位老師建立課程，其他老師作為協(xié)作老師加入，避免了多位老師重復(fù)建立課程的情況。

2 基于對分易平臺的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 課前預(yù)習(xí)

課程開始前，針對大一新生，首先通過平臺發(fā)送調(diào)查問卷對學(xué)生的基本情況（高考成績、報考志愿、是否熱愛醫(yī)學(xué)、是否接觸過網(wǎng)絡(luò)平臺等）進行摸底。了解學(xué)生的基本情況，便于教師有針對性地進行授課準備。在上課前，教師會通過平臺提前推送預(yù)習(xí)課件、教學(xué)相關(guān)視頻、圖片、動畫和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等，還會在平臺中設(shè)置一些問題讓學(xué)生帶著問題有目的地進行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題通過平臺也可以及時反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以在上課前做出教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的細微調(diào)整[13-15]。因此與傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀課本的預(yù)習(xí)方式比較，對分易平臺的應(yīng)用使課前預(yù)習(xí)更為有效。

2.2 課堂講授

教師通過建立新的考勤，在規(guī)定時間內(nèi)輸入考勤碼，完成考勤，與傳統(tǒng)教學(xué)考勤比較，極大提高了簽到效率，節(jié)省了時間。組織學(xué)與胚胎學(xué)學(xué)習(xí)中有很多圖片的微細結(jié)構(gòu)需要辨認，但坐在大教室后排同學(xué)容易看不清，由于提前給學(xué)生發(fā)了課件，授課過程中學(xué)生可以打開平臺的課件同步跟老師學(xué)習(xí)。學(xué)生不但可以清晰辨認圖片中的結(jié)構(gòu)，也不需要著急抄筆記和拍照，有利于學(xué)生更專心地聽課。對分易平臺的“課堂提問”模塊提供了隨機提問、搶答和點名提問等多種提問方式，教師利用多種方式提問，活躍了課堂氣氛，避免滿堂灌的現(xiàn)象，此外該模塊可以對學(xué)生的回答滿意度進行星級劃分，避免了教師手工記錄，節(jié)約了時間。對分易平臺還設(shè)有“彈幕討論”模塊，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有任何疑問，可以借助彈幕提問，方便教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。為了檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，教師通過“在線練習(xí)”模塊可以進行當堂測驗，及時了解學(xué)生知識掌握程度。

2.3 課后復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置課后作業(yè)，批改后給學(xué)生傳閱優(yōu)秀作業(yè)，供學(xué)生觀摩，但難以做到實時共享；課后同學(xué)提出的問題教師會針對性給予解答，但僅限于課間或者課堂之上，課后老師與學(xué)生聯(lián)系較少。對分易教學(xué)平臺的使用可解決上述存在的問題。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程知識點多而零散，課后讓學(xué)生總結(jié)每個章節(jié)的內(nèi)容并做成思維導(dǎo)圖、表格或板報，拍照后通過“作業(yè)”模塊提交至平臺，老師再將優(yōu)秀作業(yè)發(fā)布到“課程資源”供學(xué)生學(xué)習(xí)并可作為期末考試復(fù)習(xí)的材料，做到了學(xué)生間的資源共享。課后學(xué)生有任何問題均可在“討論區(qū)”模塊和“彈幕討論”模塊暢所欲言，教師除了答疑外還鼓勵學(xué)生討論與課程相關(guān)的感興趣的問題，比如在講到胚胎學(xué)中受精和植入后，讓學(xué)生討論什么是試管嬰兒技術(shù)及試管嬰兒技術(shù)的發(fā)展，這樣既擴充了知識面，又緊密聯(lián)系臨床，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也做到了答疑和討論的互動共享。對分易平臺給學(xué)生和教師提供了一個師生互動和生生互動的平臺，使相互間的交流溝通零障礙。

3 教學(xué)效果分析及思考

3.1 教學(xué)效果分析

課程結(jié)束后，筆者利用對分易教學(xué)平臺中的調(diào)查問卷功能對西安醫(yī)學(xué)院口腔本科專業(yè)1918～1919級共108人問卷調(diào)查，共回收調(diào)查問卷108份。調(diào)查問卷顯示，96%的學(xué)生對對分易平臺滿意，其中學(xué)生最滿意的模塊是課程資源和在線練習(xí)。有99%的學(xué)生認為使用對分易平臺促進了師生交流，對分易平臺的討論區(qū)及微信消息可以隨時與老師互動，利于師生隨時隨地交流；80%的學(xué)生認為使用對分易平臺沒有增加學(xué)生負擔(dān)；82%的學(xué)生認為使用對分易平臺拓展了課外知識，提高了自學(xué)能力、溝通能力和學(xué)習(xí)興趣；76%的學(xué)生對教師授課非常滿意，24%的學(xué)生滿意。調(diào)查問卷結(jié)果說明對分易平臺在教學(xué)中的使用獲得了學(xué)生的認可。另外，使用對分易教學(xué)平臺后，學(xué)生期末考試成績與往年相比也有明顯提高。

3.2 基于對分易平臺的混合式教學(xué)模式優(yōu)點

3.2.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 組織學(xué)與胚胎學(xué)課程內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)下單一的授課模式使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[2]。對分易教學(xué)平臺的引入使教學(xué)模式多元化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過平臺可以提前獲得老師推送的教學(xué)資源，利用手機可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制[16]。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于書本知識，老師推送給大家的拓展知識，不但開拓了學(xué)生的視野，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨機點名功能讓學(xué)生處于注意力高度集中狀態(tài)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高?！皬椖挥懻摗碧岣吡苏n堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生參與討論的熱情，有利于學(xué)生提升自身思辨能力。有些問題通過設(shè)置小組組內(nèi)完成，鍛煉了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，組內(nèi)成員之間也會相互監(jiān)督，有利于學(xué)習(xí)的提升和各項素質(zhì)的培養(yǎng)。對分易平臺的隨堂測驗功能，讓學(xué)生也能了解自己知識掌握的情況，課后及時查漏補缺。在線測驗、作業(yè)和考勤計入平時成績，有利于調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)熱情。

3.2.2 增強師生之間和生生之間的互動和交流 對分易平臺的應(yīng)用，拉近了教師和學(xué)生的距離，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中極大促進了師生之間的交流[14]。課前，學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題利用對分易平臺可及時反饋給教師；課上，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行知識討論，通過隨機點名、彈幕討論和在線隨堂測驗進行互動；課后，學(xué)生通過微信消息、討論區(qū)和作業(yè)區(qū)隨時向教師發(fā)起提問或討論。除了增加師生交流外，對分易平臺也促進了生生之間的交流。討論區(qū)內(nèi)學(xué)生提出的問題其他學(xué)生也可以回答。作業(yè)互評功能可以讓每位學(xué)生都當起“小老師”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，也能從中學(xué)習(xí)到其他學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點。對分易平臺讓教學(xué)變得多元化，教師不僅要授課，更重要的是要設(shè)計課程，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心[17-19]。

3.3 基于對分易平臺混合式教學(xué)模式存在的問題

基于對分易平臺的教學(xué)也帶來了一些問題。第一，在線預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)測驗需要學(xué)生具有自覺性和主動性，對有些學(xué)生可能缺乏有效監(jiān)督。第二，對分易平臺的使用，使手機進入課堂，會給意志力差的學(xué)生提供游戲機會，影響課堂效果，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺普遍存在的問題[20-21]。然而，隨著教育信息化的不斷推進和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是大勢所趨[22-24]。

綜上所述，基于對分易平臺與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式適用于組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)，極大彌補了單純傳統(tǒng)教學(xué)的不足，把一門相對“枯燥”的學(xué)科變得“活潑”起來，既發(fā)揮了教師作為主導(dǎo)對學(xué)生進行引導(dǎo)、監(jiān)督和解惑的作用，又體現(xiàn)了學(xué)生為主體，積極、主動參與到課堂教學(xué)中來，豐富了課程內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生積極性，提高了教學(xué)水平[25-26]。隨著信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，對分易教學(xué)平臺功能也會逐步更加完善，更好地服務(wù)于教學(xué)，讓組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)更富有活力，更靈活和豐富。