類型教育視域下職業(yè)教育電氣信息類專業(yè)學(xué)分置換的實踐研究

王晗，叢榆坤，王輝，孫偉，尤建祥

(1.盤錦高級技工學(xué)校，遼寧 盤錦 124000；2.盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000)

0 引言

基于《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）在推進產(chǎn)教深度融合中指出要深化校企協(xié)同育人、強化行業(yè)對教育教學(xué)的指導(dǎo)、推進專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際和有效開展實踐性教學(xué)。這符合職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律，也是世界職業(yè)教育發(fā)展的先進經(jīng)驗[1]。學(xué)院遼寧省現(xiàn)代學(xué)徒制試點電氣自動化技術(shù)專業(yè)與遼寧中藍電子科技有限公司簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，并共同制定了訂單班人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過多年的協(xié)同育人，電氣自動化技術(shù)專業(yè)獲批遼寧省“訂單、定制、定向”人才培養(yǎng)模式改革示范專業(yè)，為地方企業(yè)提供了能夠從事電氣控制、自動控制等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于在人才培養(yǎng)方案制定過程中，學(xué)生在最后一年才下企業(yè)實踐，而在實際教學(xué)過程中，學(xué)生會利用課余時間到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)設(shè)置的工作崗位的主要職責、具體任務(wù)、工作流程及所需的知識能力等方面。因此，如何將學(xué)生利用碎片化的時間掌握的技術(shù)技能置換成人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程學(xué)分，是需要校企雙方共同探討的。

1 學(xué)分置換的背景

學(xué)分置換是基于彈性學(xué)分制的基礎(chǔ)上，形成的一種表現(xiàn)形式。學(xué)分制是指以選課為核心，以地位為輔助，通過績點和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度。是學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格與目標的一種量化，是表示學(xué)生綜合素質(zhì)的分值。與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。而彈性學(xué)分制是學(xué)分制的另類表現(xiàn)，通常被理解為學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的選擇性，學(xué)習(xí)的年限具有一定的伸縮性，把思想教育與傳授知識教育，把全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育，把基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育，把學(xué)分制與學(xué)年制、選課制與班級授課制有機地結(jié)合起來的新型的教學(xué)管理制度。

國務(wù)院辦公廳于 2015年印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），提出“學(xué)生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分”，為有能力、有想法的高職學(xué)生在企業(yè)開展項目研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得專利等方面提供政策支撐。2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）中提出“有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果認定、積累和轉(zhuǎn)換，為技能人才持續(xù)成長拓寬通道”[2]。實現(xiàn)了課證融合機制，課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致，通過獲得職業(yè)技能等級證書，能夠?qū)崿F(xiàn)部分課程免修，間接地實現(xiàn)了學(xué)分置換[3]。

2 學(xué)分置換的可行性

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）明確要通過加快體系建設(shè)、深化體制機制改革、加強內(nèi)涵建設(shè)，系統(tǒng)解決職業(yè)教育吸引力不強、質(zhì)量不高的問題。通過構(gòu)建“國家宏觀管理、省級統(tǒng)籌保障、學(xué)校自主實施”管理機制，引導(dǎo)地方學(xué)校從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”[4]，轉(zhuǎn)職能、提效能，激發(fā)地方和學(xué)校改革活力。

因此，校企共同探索學(xué)分置換，是高職院校教學(xué)管理制度未來改革的一個方向，它能更好地推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，提高內(nèi)涵建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源[5]。

3 學(xué)分置換的意義

為了適應(yīng)當下社會發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，最大限度發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的教育資源，各高校已經(jīng)對內(nèi)部教學(xué)管理體制進行改革，學(xué)分置換成為高校改革的突破口[6]。

3.1 在師資共享方面

學(xué)分置換有利于實現(xiàn)學(xué)校專任教師與企業(yè)教師資源共享。其中學(xué)校專任教師可以協(xié)助企業(yè)人員解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題，并進行科研項目的申報與研究；企業(yè)人員可以為專任教師提供實際生產(chǎn)過程中的真實案例，開發(fā)以項目為載體，任務(wù)驅(qū)動的專業(yè)課程，分析企業(yè)崗位所需要掌握的理論知識和技術(shù)技能。

3.2 在教學(xué)安排方面

教學(xué)的課程及內(nèi)容更應(yīng)該柔性化，具有深度和廣度。在校企深度合作的基礎(chǔ)上，設(shè)計以行動為導(dǎo)向的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，增加選修課的比例，讓學(xué)生感受到處處是課堂，時時在成長。不同的學(xué)習(xí)地點，不同的學(xué)習(xí)方式，得到不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，最后還都可以進行學(xué)分置換，完成教學(xué)目標，切實地增添了更多實實在在的教學(xué)情境。

3.3 在學(xué)生成長方面

學(xué)分置換給予學(xué)生新的生命，不論是因為選擇而愛，還是因為愛而選擇，他們的專業(yè)大類是無法改變的，但是專業(yè)的方向是可以選擇的。學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)與機械制造及自動化專業(yè)的機電一體化方向?qū)W生，便選擇了一條與眾不同的道路，由機電一體化方向?qū)W生組建的班級作為試點，完成學(xué)校與德國工商大會上海代表處（AHK）、德國國際合作機構(gòu)（GIZ）開展雙元培育合作項目，通過采用案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們的成長與改變是有目共睹的。通過技術(shù)技能的提升，已經(jīng)逐漸成為服務(wù)地方經(jīng)濟的復(fù)合型人才。

4 學(xué)分置換的實施

學(xué)院潛在意識形態(tài)下，已經(jīng)施行了學(xué)分置換，例如學(xué)生在第三學(xué)年的企業(yè)實踐經(jīng)歷，通過實習(xí)日志填寫、企業(yè)師傅評價，學(xué)校指導(dǎo)教師定期檢查三方面進行評定，可獲得相應(yīng)的學(xué)分。與此同時，如有學(xué)生實習(xí)考核不合格，可繼續(xù)進行企業(yè)實踐，直至符合要求，獲得相應(yīng)的學(xué)分，期限不得超過兩年。在第三學(xué)年當中，會存在如下情況：因入伍不能進行企業(yè)實踐者，可根據(jù)相應(yīng)政策，出臺相應(yīng)制度，完成入伍期間日志填寫，部隊給與綜合素質(zhì)評價，從而獲得學(xué)分，順利畢業(yè)；因升學(xué)（專升本）不能進行企業(yè)實踐者，由學(xué)生和家長申請，經(jīng)學(xué)院批準，完成專升本學(xué)習(xí)期間日志填寫，培訓(xùn)機構(gòu)給與學(xué)習(xí)情況評價，從而獲得學(xué)分；因自主創(chuàng)業(yè)不能進行企業(yè)實踐者，由學(xué)生和家長申請，開具相關(guān)部門證明，經(jīng)學(xué)院批準，完成創(chuàng)業(yè)期間日志填寫，上交就業(yè)進展情況說明，從而獲得學(xué)分。我們不難看出，學(xué)院在企業(yè)實踐方面的學(xué)分置換機制已經(jīng)非常完善了。

基于已有的經(jīng)驗，并經(jīng)過多年的探索，還可以在以下五種情況實施學(xué)分置換。

4.1 階段性企業(yè)實習(xí)

在產(chǎn)教深度融合的背景下，把崗位職業(yè)能力標準作為教學(xué)核心內(nèi)容，與企業(yè)合作開發(fā)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的核心課程和實訓(xùn)教材。階段性企業(yè)實習(xí)學(xué)分不等同于第三學(xué)年頂崗實習(xí)學(xué)分，而是指學(xué)生在第一、第二學(xué)年的假期到企業(yè)進行短時間實踐，并且保證實踐崗位與專業(yè)方向緊密相關(guān)，從而獲得相應(yīng)學(xué)分。例如遼寧中藍電子科技有限公司的自動化控制系統(tǒng)及設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行、維護以及管理工作可以置換自動化生產(chǎn)線的控制系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試課程的學(xué)分。

4.2 獲取有效的職業(yè)資格證書

由于企業(yè)工作性質(zhì)的需要，職業(yè)資格證書越來越被重視，構(gòu)建證課融合的教學(xué)模式已成為職業(yè)教育改革的一個方向，通過技能鑒定或相關(guān)部門組織的職業(yè)資格鑒定所獲得的證書，可以置換為學(xué)分，例如維修電工（中級）可以置換電氣控制課程的學(xué)分；維修電工（高級）可以置換PLC應(yīng)用技術(shù)課程的學(xué)分；車工可以置換使用數(shù)控車床加工零部件課程的學(xué)分等。

4.3 參加職業(yè)技能大賽

加強學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，以行業(yè)制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一職業(yè)資格等級證書制度為依據(jù)，構(gòu)建以教促賽，以賽促教的教學(xué)模式，以技能競賽為抓手，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，參加市級及以上的各項競賽并獲獎可以置換學(xué)分。例如嵌入式技術(shù)與應(yīng)用開發(fā)賽項可以置換單片機技術(shù)應(yīng)用課程的學(xué)分；工業(yè)機器人應(yīng)用賽項可以置換現(xiàn)代工業(yè)設(shè)施入門課程的學(xué)分等[7]。

4.4 參加大學(xué)生工作坊

通過參加經(jīng)學(xué)校團委登記注冊的大學(xué)生工作坊，協(xié)助相關(guān)專業(yè)老師，完成作品，取得專利注冊的項目或發(fā)表學(xué)術(shù)論文，可以獲得學(xué)分。

4.5 參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

基于國家相關(guān)部門出臺的一系列與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策。學(xué)校積極組織參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，與此同時，借助地方小微企業(yè)雙創(chuàng)孵化基地和學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供一些投資少，見效快的創(chuàng)業(yè)項目。總而言之，其過程是漫長的，其經(jīng)歷是艱辛的，但是通過學(xué)校和企業(yè)的積極配合，共同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)劃方案，相信可以為高職學(xué)生的未來發(fā)展之路保駕護航[8]。

5 結(jié)論

學(xué)分置換的探索之路依舊很漫長，但合理有效地實施，才會助力教育管理制度的改革與發(fā)展，培養(yǎng)出符合當代社會需要的復(fù)合型人才，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展，教育質(zhì)量的提高。