項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

蘇殷登

（霍爾果斯中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 伊寧 835000）

0 引言

項(xiàng)目教學(xué)法主要是一種以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和實(shí)踐技巧為主要目標(biāo)的教學(xué)方法，一般都是可以直接通過學(xué)生自己的組織項(xiàng)目活動(dòng)開始[1]。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和其特點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容綜合起來進(jìn)行了整合和設(shè)計(jì)，形成了幾個(gè)彼此有關(guān)聯(lián)系卻有針對(duì)性的教學(xué)課堂項(xiàng)目。最后通過教師的引導(dǎo)來讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)的有效理解。

1 我國(guó)當(dāng)下中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 課堂缺乏良好的教學(xué)效果

針對(duì)中職教育的工作來說，要在其教學(xué)過程中更加重視對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，從而保證學(xué)生的專業(yè)技能更加精湛，且在走向工作崗位后可以高質(zhì)量工作。不過，在當(dāng)前中職教學(xué)工作中，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

(1）教學(xué)模式單一。教學(xué)模式單一是當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)中的問題，該問題的存在對(duì)教學(xué)工作成效造成一定程度的影響，同時(shí)也弱化了中職學(xué)校人才培養(yǎng)的效果。例如，部分中職教師在教學(xué)工作中仍然采用單純的理論知識(shí)教學(xué)，在完成全部的理論知識(shí)之后方才開展實(shí)踐，而這便導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐之間相互脫節(jié)，往往無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

(2）未充分利用教學(xué)資源。在中職教學(xué)中，并未充分利用教學(xué)資源，這也是其中的一項(xiàng)重要問題，直接影響到教學(xué)的成效。例如，在實(shí)際教學(xué)中可能存在學(xué)校中實(shí)訓(xùn)基地空閑的情況，或者是教師并未注重利用多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)的情況，也降低了中職學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量[2]。

(3）缺乏實(shí)踐平臺(tái)。在中職學(xué)校教學(xué)中，實(shí)踐是保證教學(xué)工作質(zhì)量的重要因素，不過在實(shí)際中往往存在缺乏實(shí)踐平臺(tái)的問題，該問題不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將自身學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐，還會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中投入的諸多經(jīng)歷付諸東流。雖然有部分中職院校擁有實(shí)訓(xùn)基地，不過其所能提供的實(shí)踐條件有限，也無(wú)法充分應(yīng)用到實(shí)踐中，局限了中職教學(xué)工作的質(zhì)量。

1.2 中職學(xué)生的主要特點(diǎn)

中職電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通?；A(chǔ)較差，起點(diǎn)比較低，不僅所涉及的專業(yè)知識(shí)也需要如計(jì)算機(jī)和語(yǔ)言等其他相關(guān)專業(yè)學(xué)科的幫助和輔導(dǎo)，因此使得中職電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際上學(xué)習(xí)起來就會(huì)變得更加困難。部分同學(xué)在未開始接受教育時(shí)電子技術(shù)的基礎(chǔ)上已自我放棄，認(rèn)為電子技術(shù)學(xué)不好，學(xué)得也看不懂，而且還有一部分同學(xué)則只能從一開始很快地具備了極大的熱情，但是隨著教育專業(yè)課程的進(jìn)一步深入而越學(xué)得很不懂，最終他們都放棄了電子技術(shù)對(duì)于中職物理的研究和學(xué)習(xí)，形成了虎頭蛇尾的電子技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。從我們的考生學(xué)習(xí)主動(dòng)意愿上來講，中職大專院校的部分學(xué)生往往因?yàn)檫^于自控學(xué)習(xí)能力弱，松散和過于拖諉，沒有了能夠堅(jiān)持自己刻苦努力學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志力，容易過于跟風(fēng)隨波趕流。由于其對(duì)粒子物理學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基本掌握有限，思維和語(yǔ)言表達(dá)方式上都具備了很大的技術(shù)局限性，思維沒有定勢(shì)、不縝密，邏輯性比較差。

2 項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職專業(yè)電子科技課程的重要性

項(xiàng)目教學(xué)法主要是一種以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和實(shí)踐技巧為主要目標(biāo)的教學(xué)方法，它一般都是可以直接通過自己的組織項(xiàng)目活動(dòng)開始。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和其特點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容綜合起來進(jìn)行了整合和設(shè)計(jì)，形成了幾個(gè)彼此有關(guān)聯(lián)系卻又不總是有針對(duì)性的教學(xué)課堂項(xiàng)目[2]。然后我們讓全體學(xué)生用小組的方式積極地參與到了項(xiàng)目的教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)于項(xiàng)目的理論和實(shí)際運(yùn)用，從而找出存在的問題，并尋求解決辦法、提出解決問題的途徑。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們就需要采用小組協(xié)同合作的形式去完成課堂教學(xué)的任務(wù)，老師們就會(huì)通過清晰地明確了項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求去準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的全過程。

項(xiàng)目的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以指導(dǎo)老師為主要課堂教學(xué)“三位一體”教學(xué)模式相區(qū)別，它采用以項(xiàng)目教學(xué)為主線、以指導(dǎo)學(xué)生為教育的主題、老師作為指導(dǎo)者"三位一體"教學(xué)模式。在這種項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生可以通過自己的活動(dòng)來進(jìn)行切合實(shí)際的運(yùn)用和操作訓(xùn)練，把枯燥的基礎(chǔ)性課本知識(shí)搬運(yùn)到具體、形象化的裝置中。學(xué)生一邊自己去做一邊努力學(xué)習(xí)，在這里做中學(xué)，學(xué)中做，大大提高了我校畢業(yè)生的自己動(dòng)手和實(shí)踐能力，對(duì)于提高我校畢業(yè)生的專門職業(yè)技能也具有重要的意義。另一方面，直觀、具體的課堂教學(xué)過程可以讓學(xué)生們充分地體驗(yàn)和感受到了自己學(xué)習(xí)的快樂，從而激起和培養(yǎng)了學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)興趣，促使他們集中注意力，全身心地投入到自己的學(xué)習(xí)中。項(xiàng)目教學(xué)法也有利于幫助學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入地思考，從而給學(xué)生們?cè)趹?yīng)用電子科學(xué)技術(shù)時(shí)有所認(rèn)識(shí)、有所探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)提供了條件。

3 項(xiàng)目教學(xué)法與中職專業(yè)電子科技課程基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 確定合適項(xiàng)目

恰當(dāng)?shù)剡x取課程教學(xué)計(jì)劃就是順利開展課程教學(xué)工作的前提。課程教學(xué)計(jì)劃的選取應(yīng)該堅(jiān)持在電子科學(xué)基礎(chǔ)類專業(yè)教材之上[3]。一方面，項(xiàng)目的設(shè)置和選取應(yīng)當(dāng)同教材有著緊密地聯(lián)系，不能使其脫離課本，這樣我們才能真正達(dá)到有效地幫助廣大學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容。另一方面，應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的情況和實(shí)踐要求，對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行拓展。這樣既能有助于幫助學(xué)生更好地加深對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識(shí)和實(shí)際生活之間存在的關(guān)系，提高了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)的積極性和動(dòng)力。比如教師們就可以把課文中的振蕩電路、高頻接收機(jī)發(fā)射電路及編碼器翻譯等作為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)性的講述。之后，教師將遙控報(bào)警系統(tǒng)的基本工作過程呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們尋找以上三個(gè)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)系統(tǒng)中的運(yùn)行和應(yīng)用。不僅如此，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師還首先可以向每個(gè)學(xué)生分別提供一個(gè)比較集中常見的家庭戶型設(shè)計(jì)示意圖，然后再次要求每個(gè)學(xué)生充分運(yùn)用以上三個(gè)示意圖電路，仿照傳統(tǒng)的遙控報(bào)警器和監(jiān)視機(jī)系統(tǒng)的工作原理，為自己獨(dú)立地設(shè)計(jì)一個(gè)報(bào)警器和監(jiān)視系統(tǒng)。由于這種監(jiān)控系統(tǒng)的軟硬件非常容易被使用和獲得，教師們?cè)谠擁?xiàng)目上課和學(xué)習(xí)之后還可以參加一次舉辦的比賽，通過現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物仿真和測(cè)試，篩選出了最佳遙控報(bào)警系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

3.2 制定項(xiàng)目計(jì)劃

在課堂的項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生往往是以團(tuán)隊(duì)小組協(xié)同合作的方式深入地進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)，在分組的過程中各小組需要配備有成績(jī)好的學(xué)生到別人那里去指導(dǎo)。因此，當(dāng)插圖的任務(wù)被下達(dá)后，教師需要做好督促班主任小組長(zhǎng)盡快引導(dǎo)帶領(lǐng)同學(xué)們搜集材料，了解自己完成任務(wù)的具體相關(guān)過程，然后再為同學(xué)們制定詳細(xì)的工作方案。之后，老師需要對(duì)同學(xué)們的計(jì)劃做好審閱和反饋，指導(dǎo)同學(xué)們及時(shí)修改整理項(xiàng)目方案中的問題和錯(cuò)誤。

3.3 具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

該項(xiàng)目方案經(jīng)過整理修改后即可開始執(zhí)行。在課程項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻保持高度地關(guān)心小組的動(dòng)態(tài)，指正自己在學(xué)習(xí)中的失誤。當(dāng)一個(gè)學(xué)生們碰到了相關(guān)知識(shí)的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教強(qiáng)就可以針對(duì)性地給予學(xué)生一些引導(dǎo)與講解，幫助他們順利地完成一個(gè)任務(wù)。比如在萬(wàn)用表的電路設(shè)備安裝的過程中，如果學(xué)生看到未能成功，那么就說明他們已經(jīng)把線路按照順序分別接反。

在課程和計(jì)劃制定的實(shí)施過程中，學(xué)生們必須做到親自主動(dòng)地去實(shí)踐，并且要以小組協(xié)商一起工作的形式來完成這些任務(wù)。所以學(xué)生們可能會(huì)在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)許多自己對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中被忽略的地方和一些部分，從而找到查漏補(bǔ)缺，切實(shí)地加強(qiáng)自身的專業(yè)技術(shù)[4]。

3.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)的檢查

首先，確定了項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用在中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的推行，要緊緊地圍繞專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)來出發(fā)，科學(xué)地選擇教學(xué)項(xiàng)目，保證教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的合理適宜，要與教材的知識(shí)點(diǎn)高度吻合，且這樣才能有助于充分調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，制定項(xiàng)目的實(shí)施方案。在正確地選定了教學(xué)計(jì)劃后，要充分地結(jié)合我國(guó)高職專業(yè)教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和情況來制定科學(xué)的教育工作計(jì)劃。針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目所要涉及的各種信息，一個(gè)就是我們要通過網(wǎng)絡(luò)查找信息來明確各種元器件的價(jià)格，做好預(yù)算。

3.5 對(duì)于總體項(xiàng)目過程總結(jié)

待項(xiàng)目的實(shí)施任務(wù)完成后，要切實(shí)做好對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生績(jī)效考核相結(jié)合的工作。普遍情況下可以采取小組內(nèi)的自評(píng)和互評(píng)，以及教師點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行產(chǎn)品的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生的考核。通過客觀公正的評(píng)估，便于引導(dǎo)學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，提升他們的實(shí)際運(yùn)用能力。一方面，在引導(dǎo)學(xué)生順利地完成某個(gè)項(xiàng)目之后，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)生與其他人、學(xué)生與其他教師之間針對(duì)項(xiàng)目的產(chǎn)品進(jìn)行展開良好的交流、展示和討論活動(dòng)，最終根據(jù)大家的建議和意見，對(duì)項(xiàng)目的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)秀、良好、合格等級(jí)的評(píng)比；另一方面，綜合分析考慮了學(xué)生在課程建設(shè)項(xiàng)目執(zhí)行過程中的整體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、項(xiàng)目任務(wù)的完成情況等諸多方面的影響因素，對(duì)其作出了科學(xué)、合理的反映和評(píng)估。通過這一系列的課堂評(píng)價(jià)、考核，不僅可以有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握條件情況的認(rèn)識(shí)和理解，還可以能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際參與課堂教學(xué)的理論操作技巧，同時(shí)可以為項(xiàng)目課堂教學(xué)效果的改善產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中有著較廣袤的應(yīng)用空間，需要教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行綜合利用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。