淺談翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

白玉蓮

（榆林市人文社科學(xué)院，陜西 榆林 719000）

0 引言

我國(guó)教育部發(fā)布的相關(guān)規(guī)劃明確指出，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的個(gè)性化互動(dòng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，全面提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量和教師教學(xué)水平。這為我國(guó)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革點(diǎn)明了具體的方向，也為提高教學(xué)質(zhì)量提供了全新的思路。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂適用于一些較高層次的學(xué)習(xí)階段，其可以在高校和高職等教育階段進(jìn)行有效的實(shí)施和應(yīng)用。而在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一項(xiàng)全新的突破。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校給新生開(kāi)設(shè)的必修課，其具有極強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，具體講解的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)以及一些常用軟件的操作技能，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果要受到來(lái)自多方面因素的影響，而翻轉(zhuǎn)課堂則具有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)中，可以有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效果，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)問(wèn)題的分析解決能力，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其理論基礎(chǔ)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具體可以分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要重視知識(shí)傳授，知識(shí)的內(nèi)化則由學(xué)生在課后完成。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，其將知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)當(dāng)中，而知識(shí)的講授則在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料來(lái)完成。這種新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，可以更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)具體可以包括三個(gè)方面，分別是掌握學(xué)習(xí)理論、深度學(xué)習(xí)理論以及混合學(xué)習(xí)理論。

首先是掌握學(xué)習(xí)理論，該理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家本杰明·布朗姆提出的，該理論強(qiáng)調(diào)，在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，使多數(shù)的學(xué)生能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。其主要認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中評(píng)價(jià)反饋具有重要作用，而且通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，教師還能夠糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地深化知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生主要是在課前通過(guò)相關(guān)視頻資料來(lái)完成學(xué)習(xí)。如果基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法有效地解答相關(guān)問(wèn)題，或者無(wú)法有效地去完成教師所布置的一些任務(wù)，那么他們可以通過(guò)多次觀看視頻等教學(xué)內(nèi)容更好地進(jìn)行理解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生所遇到的典型問(wèn)題來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，而在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師可以根據(jù)不同小組的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的講解，這樣一來(lái)可以使多數(shù)的學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

其次是深度學(xué)習(xí)理論，該理論是由美國(guó)學(xué)者所提出的。其強(qiáng)調(diào)應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，使其能夠以批判性的方式來(lái)接受新的知識(shí)，并將其納入到自身的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，通過(guò)將知識(shí)遷移從而更好地去解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)的探究，對(duì)信息進(jìn)行加工，從而運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，需要學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式能夠有深刻的理解并主動(dòng)參與其中。學(xué)生在課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，可以奠定自身的知識(shí)基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)教師和同學(xué)的幫助來(lái)有效解決這些問(wèn)題，從而進(jìn)一步強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的理解程度。教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而完成知識(shí)的遷移和應(yīng)用[4]。

最后是混合學(xué)習(xí)理論，該理論是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，其中的混合主要是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)之間的有效融合。在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了要采用面對(duì)面的教學(xué)模式之外，還可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)等輔助在線學(xué)習(xí)方式，從而更好地為學(xué)生提供便利。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)隨地地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以根據(jù)自身的需求，合理地選擇相關(guān)的輔助資料。而傳統(tǒng)教學(xué)模式則可以為學(xué)生提供相應(yīng)的情感支持，通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。在許多人看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂是混合學(xué)習(xí)理論的一種有效體現(xiàn)，該教學(xué)模式在課前主要采用視頻的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，在合適的地點(diǎn)與時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成視頻學(xué)習(xí)之后可以在課堂教學(xué)當(dāng)中與教師和同學(xué)進(jìn)行交流[5]。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題

2.1 課時(shí)較少而內(nèi)容較多

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要是對(duì)大一新生進(jìn)行開(kāi)設(shè)，講解的是關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)以及一些常用軟件的基本操作。該課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，知識(shí)點(diǎn)也十分復(fù)雜。但目前一些高校所安排的課時(shí)無(wú)法有效地滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，這也導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往會(huì)利用大量的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解和操作演示。

2.2 學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅理論性較強(qiáng)，而且實(shí)踐性也同樣很強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，由于受到課時(shí)的限制，多數(shù)的課堂時(shí)間往往被教師用來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解或者是操作演示，而學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中無(wú)法進(jìn)行充分的實(shí)踐操作進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，在課后往往還要忙于其他事情，無(wú)法有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的內(nèi)容后，不能及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)效率下降[6]。

2.3 知識(shí)講解和實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行有效的融合

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是十分重要的一門公共基礎(chǔ)課，其具體可以分為知識(shí)講授及實(shí)踐教學(xué)兩部分。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高校一般采用大班授課的方式，選擇在容量較大的多媒體教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，由于相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容較多，教師往往在實(shí)際演示過(guò)程中具有較快的操作速度，學(xué)生如果稍不留神便無(wú)法跟上。而且在教師進(jìn)行演示的過(guò)程中，學(xué)生由于缺少設(shè)備支持，無(wú)法跟著進(jìn)行動(dòng)手操作。這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，往往只能夠憑借著自己的記憶和理解。在其上實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候已經(jīng)將知識(shí)內(nèi)容遺忘了，只能借助相關(guān)的資料來(lái)重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，而且花費(fèi)的精力也較多。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有著十分明顯的優(yōu)越性，學(xué)生在課堂教學(xué)前便已掌握了一定的知識(shí)內(nèi)容，而且通過(guò)自身的思考和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了自己所不理解的問(wèn)題，并產(chǎn)生了相應(yīng)的疑惑，這樣一來(lái)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性和目的性，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，教師首先要制定出明確清晰具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以為其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展確定方向。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)將其具體劃分為兩部分，分別是課前教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)。

在上課前，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師的相關(guān)要求，通過(guò)視頻等資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，該過(guò)程也是翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該做好相關(guān)微視頻等視頻資料的設(shè)計(jì)，視頻時(shí)長(zhǎng)通常為10～15分鐘。在視頻教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置相應(yīng)的小任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)完成。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所提出的共性問(wèn)題進(jìn)行分析和處理，并將視頻教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)。教師應(yīng)將班級(jí)的學(xué)生劃分為具體的小組并組織小組討論，使學(xué)生可以充分利用課堂時(shí)間來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，更加深入地理解知識(shí)內(nèi)容[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，而且也符合新時(shí)代對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展要求。對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地解決，該模式可調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，并掌握相關(guān)的操作技能，完善了課程的教學(xué)過(guò)程，也創(chuàng)新了教學(xué)方式，對(duì)于促進(jìn)高校改革具有十分重要的意義。