混合式學(xué)習(xí)對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響研究

張鶴方，王迎軍，張馨元

（1.山東理工大學(xué) 教育技術(shù)中心，山東 淄博；2.淄博市教育信息化研究院，山東 淄博；3.陜西師范大學(xué) 物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院， 陜西 西安）

一 引言

自從網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之后，學(xué)習(xí)方式不斷地發(fā)生變化，當(dāng)前基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧學(xué)習(xí)平臺與實體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式備受歡迎，作為參與混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者必須具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能有效開展學(xué)習(xí)。美國高等教育信息化協(xié)會發(fā)布的《2021年地平線報告（教學(xué)版）》提出的6項關(guān)鍵技術(shù)和實踐中包括“混合課程模式”，指出疫情后的線上學(xué)習(xí)與實體課堂學(xué)習(xí)融合應(yīng)用問題，同時指出混合學(xué)習(xí)模式的廣泛采用也是未來高等教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢之一[1]。作為未來公民需要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力支持終身學(xué)習(xí)，師范生作為未來教師不僅需要運用信息技術(shù)支持教學(xué)，還要利用信息技術(shù)支撐自身的教師專業(yè)發(fā)展，主動適應(yīng)信息化社會與智能時代，積極有效開展教學(xué)活動。而基于TPACK的混合式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二 文獻回顧

（一） 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)研究

教師信息技術(shù)能力是促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、推進教育創(chuàng)新的關(guān)鍵能力， 2014年我國的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出兩種要求五個維度[2]，《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》（2018）提出師范生信息化教學(xué)能力包括基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)三個維度[3]。當(dāng)前對于我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查表明，中國教師教學(xué)水平較高，但是運用信息技術(shù)能力組織教學(xué)的教師并不多，大部分教師處于模仿和嘗試使用信息技術(shù)階段，極少教師能夠創(chuàng)新使用信息技術(shù)開展教學(xué)[4-5]。

（二） TPACK發(fā)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力途徑相關(guān)研究

Punya Mishra和Malthew J.Koehler提出的“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”[6]包含7個要素，相繼有學(xué)者從這七個維度開發(fā)量表測量教師的TPACK水平，進而分析影響TPACK發(fā)展的原因，包括課程設(shè)置、實習(xí)經(jīng)驗、教師職業(yè)認(rèn)同感等多因素綜合影響[7]。有學(xué)者從TPACK的角度把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分為教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力三個方面，并指出當(dāng)前國內(nèi)外教師教育技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)正在從“教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用技術(shù)支持教學(xué)”[8]。

（三） 混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生能力提升相關(guān)研究

隨著各類教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，越來越多地學(xué)生參與到混合式學(xué)習(xí)中，從教學(xué)改革的角度來看，混合式學(xué)習(xí)是教師開展混合式教學(xué)的產(chǎn)物。有學(xué)者從教師的角度研究混合式學(xué)習(xí)中教與學(xué)的規(guī)律，并從實證的角度證實了混合式學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。從學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律角度來看，混合式學(xué)習(xí)不僅僅是關(guān)注技術(shù)層面、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等，更應(yīng)該深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、動機、情緒等反映學(xué)習(xí)內(nèi)在要素等問題[10]。

三 研究設(shè)計

本研究以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，通過開展混合式學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生作為未來教師所需要具備的信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用、利用信息技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)等能力，并探索混合式學(xué)習(xí)對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響。

（一） 課前調(diào)查

當(dāng)前師范生均為“數(shù)字土著”，對計算機、網(wǎng)絡(luò)、手機、平板等智能設(shè)備操作數(shù)量，作為大三年級的學(xué)生，前期已有教育學(xué)、心理學(xué)、計算機、學(xué)科知識等知識基礎(chǔ)，因此“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程定位是運用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理以及評價，優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)適應(yīng)智能時代人才的理論與實踐。課前調(diào)查包括調(diào)查學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、使用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源能力，傳統(tǒng)教學(xué)媒體（粉筆、黑板、模型、教具等）、常規(guī)電教（電視、錄音機、錄像機、投影儀等）、計算機多媒體、Office系列軟件使用熟練程度。

（二） 制定策略

結(jié)合課程特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗作為學(xué)習(xí)者角色和教師角色分別對教育技術(shù)的需求和應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)過程中評價如何正確選擇、設(shè)計與使用教育技術(shù)。為達到這一目的，首先整合課程知識點，把課程劃分為三個模塊，分別是教育技術(shù)相關(guān)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)實驗與實踐、教育技術(shù)研究性學(xué)習(xí)專題，從理論、實踐和、創(chuàng)新應(yīng)用與評價三個方面培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。其次通過導(dǎo)學(xué)任務(wù)單發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點、學(xué)習(xí)方法，并收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難與困惑，授課過程基于學(xué)校在線教育綜合平臺開展混合式學(xué)習(xí)，包括個性化自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)四個方面。

（三） 信息技術(shù)應(yīng)用能力測評

圖1 研究技術(shù)路線

參考國內(nèi)外對不同時期的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價標(biāo)準(zhǔn)，以《聯(lián)合國教科文組織教師信息與通信技術(shù)能力框架》為基礎(chǔ)，結(jié)合我國《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》測評師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。由于大三年級的師范生尚未開展教育實習(xí)，只是經(jīng)過少量的微格訓(xùn)練，測評方式與在職教師有很大區(qū)別，本研究通過技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用三個維度來測量學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

四 數(shù)據(jù)分析

（一） 學(xué)生信息技術(shù)初始狀態(tài)

黑板、粉筆、教具等傳統(tǒng)教學(xué)媒體在課堂上始終具有一席之地，教學(xué)板書在很大程度上能夠反映一位教師的教學(xué)基本功，在調(diào)查樣本中60.8%的學(xué)生能夠熟練使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，部分學(xué)生認(rèn)為自己的粉筆字基本功和板書設(shè)計能力有待加強；47.8%的學(xué)生對電視、錄音機、錄像機、投影儀等常規(guī)電教媒體的操作比較熟練，43.4%的學(xué)生能熟練使用計算機多媒體，在Office工具中65.2%和60.8%的學(xué)生能夠熟練使用PowerPoint和Word，但是運用Excel處理數(shù)據(jù)能力較弱，只有13%的學(xué)生對Excel的操作比較熟練，教師在處理學(xué)生學(xué)習(xí)成績、開展學(xué)習(xí)分析時Excel作為常用工具，教師必須具備一定的信息技術(shù)能力監(jiān)測個人、小組和班級學(xué)習(xí)，把評價融入到學(xué)習(xí)過程中。

利用技術(shù)支持教學(xué)，教師必須具備教學(xué)資源檢索能力、開發(fā)能力以及信息化教學(xué)設(shè)計能力，在調(diào)查對象中，21.7%的學(xué)生能夠掌握視頻剪輯軟件技術(shù)，能夠獨立開發(fā)視頻教學(xué)資源，56.5%的學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源，26.1%的學(xué)生能夠非常熟練、規(guī)范地撰寫信息化教學(xué)設(shè)計。《聯(lián)合國教科文組織教師信息與通信技術(shù)能力框架》[11]中指出，教師開展信息化教學(xué)時的常見錯誤是對軟件或資源的選擇不夠恰當(dāng)，嚴(yán)重錯誤是放棄承擔(dān)教師專業(yè)責(zé)任，不獨立設(shè)計教學(xué)活動，而是去網(wǎng)絡(luò)上獲取現(xiàn)成的資源。

通過課前調(diào)查可知，學(xué)生尚未接觸專業(yè)的教育技術(shù)培訓(xùn)之前，對于技術(shù)支持下的教學(xué)能力較弱，技術(shù)支持教學(xué)是技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用的基礎(chǔ)，在課前調(diào)查中不再體現(xiàn)技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)造性應(yīng)用這一維度。

（二） 混合式學(xué)習(xí)課堂參與

混合式學(xué)習(xí)由線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多部分組成，當(dāng)前教學(xué)大綱中規(guī)定“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程有32學(xué)時，包含課堂授課、翻轉(zhuǎn)課堂、研討與實踐，均為線下學(xué)時，線上課時規(guī)劃為8學(xué)時（1學(xué)時50分鐘）為溢出學(xué)時，學(xué)生利用課外時間開展線上學(xué)習(xí)。53%的學(xué)生線上學(xué)習(xí)學(xué)時能達到規(guī)定學(xué)時，23%的學(xué)生線上學(xué)習(xí)學(xué)時是規(guī)定學(xué)時的兩倍，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動包括閱讀教學(xué)資源、學(xué)習(xí)播客單元（微視頻）、在線討論、提交作業(yè)、在線筆記等。其中線上討論主題包括：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)、對標(biāo)微格教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)分析自身水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的教育技術(shù)變遷、最喜歡PPT中的功能等開放性論題。學(xué)生通過積極參與線上討論，把課堂所學(xué)理論結(jié)合實際問題與自身情況深入思考，提升對教育技術(shù)的理解與應(yīng)用。在開學(xué)初期給學(xué)生布置研究型教學(xué)專題：學(xué)習(xí)分析、混合式學(xué)習(xí)、智慧課堂、MOOC、信息技術(shù)與課程融合，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式學(xué)會研究當(dāng)前教育技術(shù)有關(guān)熱門與前沿問題，逐步向知識創(chuàng)造層面努力。

（三） 混合式學(xué)習(xí)對信息技術(shù)應(yīng)用能力影響

（1）技術(shù)素養(yǎng)

圖2 各單元學(xué)時規(guī)劃

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在技術(shù)素養(yǎng)維度包括對國家政策了解程度、對信息技術(shù)的認(rèn)識、信息技術(shù)使用經(jīng)歷三部分。國家政策文件作為教育教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，認(rèn)識政策、了解政策才能創(chuàng)新政策，當(dāng)前67.86%的學(xué)生知道2個以上的教育信息化相關(guān)國家政策文件，96.43%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)生使用信息技術(shù)可以有利于以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)的開展，同時42.86%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對課堂的作用有限，60.72%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成5門以上的課程學(xué)習(xí)。通過混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生對國家教育信息化相關(guān)政策有所了解，能夠認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，并理性看待技術(shù)對課堂的影響，能夠在學(xué)習(xí)中熟練運用信息技術(shù)。

（2）技術(shù)支持教學(xué)

作為未來教師的身份，60.71%的師范生知道如何從Web資源中選擇出適合課程的內(nèi)容，且從網(wǎng)絡(luò)中搜尋不同材料并將它們集成到自己的課程內(nèi)容中，71.43%的師范生認(rèn)為自己能在很大程度上使用教育技術(shù)來幫助學(xué)生理解真實世界的現(xiàn)實問題，67.85%的師范生能夠在很大程度上使用信息技術(shù)和學(xué)生交流與互動。

（3）技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用

經(jīng)過混合式學(xué)習(xí)的方式開展課程學(xué)習(xí)，78.58%的師范生能夠有意識地運用信息技術(shù)來幫助學(xué)生尋找思路和信息，79.12的師范生有意識地運用信息技術(shù)來幫助學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，85.72%的師范生能夠有意識地運用信息技術(shù)來幫助學(xué)生分享知識。在未來教育與教師專業(yè)發(fā)展方面，71.43%的師范生認(rèn)為在未來教學(xué)中能成為信息技術(shù)使用的引領(lǐng)者，89.28%的學(xué)生認(rèn)為自己能利用信息技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)。

五 結(jié)論與展望

大學(xué)生的信息技術(shù)能力獲得方式包括基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程、大學(xué)計算機基礎(chǔ)系列課程、通過網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，主要通過一系列教師教育課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。本研究通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開展混合式學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（一） 混合式學(xué)習(xí)對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響

對比課前調(diào)查與課后信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，經(jīng)過混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教育技術(shù)相關(guān)政策、技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)理解、技術(shù)應(yīng)用教學(xué)、支持高階思維發(fā)展的創(chuàng)造使用等方面都得到了提升，并且能夠理性看待技術(shù)對課堂教學(xué)影響，能夠在教學(xué)設(shè)計中融入恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)。在未來的教學(xué)過程中具備創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、支持自身教師專業(yè)發(fā)展的能力，并且具有在教育技術(shù)使用方面對周圍教師產(chǎn)生正向影響的意愿。

（二） 師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力持續(xù)提升策略與展望

在校師范生通過職前教師教育系列課程具備了學(xué)科知識、教學(xué)法知識、教育技術(shù)知識，在入職后具體教學(xué)過程中必須把三者融入一起，教育技術(shù)作為教與學(xué)、知識與受眾的媒介，當(dāng)前師范生對于教育技術(shù)的認(rèn)識不再僅限于技術(shù)的使用，更傾向于信息技術(shù)與課程教學(xué)融合創(chuàng)新。因此對于師范類專業(yè)課程實施方面，把混合式學(xué)習(xí)貫穿到整個培養(yǎng)過程中，從學(xué)的角度提升自身信息素養(yǎng)；在教育實習(xí)以及未來教學(xué)中，從技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用三個階段設(shè)置教師培訓(xùn)課程，持續(xù)強化信息技術(shù)應(yīng)用能力。