高校思政課多元化實踐教學(xué)模式運用研究

周建芳，趙國正

（浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院，浙江 紹興）

一 引言

高校思想政治理論課由理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分組成。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話指出，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂和社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”[1]。2021年3月6日，習(xí)總書記再次提出“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”[2]?？梢?，思政實踐課的“生活化”是思政課教育改革發(fā)展的必然要求，也是解決思政實踐教學(xué)困境、打造師生和諧關(guān)系、提升思政教育實效性的最佳路徑。

二 傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)方式的現(xiàn)狀與制約因素

目前，許多高校在開展思政課實踐教學(xué)時，因教師僅注重于教學(xué)任務(wù)的完成，多選擇撰寫小論文、調(diào)研報告這種簡單的實踐形式；亦有部分高校實行單一的某種實踐活動形式（如辯論賽、演出比賽等）。這些形式既忽視了思政課的課堂授課人數(shù)較多的現(xiàn)狀，更忽視學(xué)生的個體差異性、興趣愛好和不同專業(yè)性，造成思政課實踐教學(xué)缺乏內(nèi)在的吸引力，無法真正實現(xiàn)思政課“立德樹人”的教育意義。

（一） 實踐教學(xué)資源相對匱乏

思政課實踐教學(xué)資源主要包括人員配置（教師和活動工作人員）、活動經(jīng)費、實踐教學(xué)基地和后勤安保等因素。一般而言，高校的實踐基地由學(xué)院或院系團委負責。思政教師主要從事思政課教學(xué)工作，與當?shù)卣?、企業(yè)或組織開展相對應(yīng)的對接工作較少，缺乏固定的思政實踐教學(xué)基地；同時也因思政課的教學(xué)每學(xué)期針對不同的授課班級，因而難以形成固定項目的工作人員配置，特別是舞臺類的實踐形式因缺乏學(xué)生表演或缺乏劇場技術(shù)而難以開展。學(xué)生進行多元化實踐的時空亦有限，往往選擇較為便利的實踐活動，甚至由于經(jīng)費開支問題，認為實踐活動是一種負擔和累贅。

（二） 教學(xué)環(huán)境不完善，制約了教學(xué)的實際效果

按照慣例，浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院思政課的開設(shè)采取60人以上的大班化教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)較多，要求為單一的論文寫作或調(diào)研報告，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取分小組3~4人的形式進行。對于學(xué)生而言，積極參與的學(xué)生付出更多的勞動，但無法充分表現(xiàn)出勞動成果；而不積極參與的學(xué)生則往往采取“搭便車”的方式來完成實踐活動，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降，無法真正體現(xiàn)出教學(xué)實踐的教育價值。

（三） 實踐評價體系單一

傳統(tǒng)的思政實踐教學(xué)中，習(xí)慣上采取二評價制度，即“過程性評價＋結(jié)果性評價”[3]。由于思政課授課對象眾多，一直以來學(xué)院思政課成績采用五級制考核，并以期末成績（開卷）40%、平時成績（實踐論文1篇＋到課率）60%來計算最終成績。

這種評價方式單純依靠任課老師進行評價，僅僅依據(jù)學(xué)生最終呈交的實踐報告給予成績，缺乏有效的實踐過程性評價，既不科學(xué)，也不民主。它弱化了學(xué)生的個性化特征，使學(xué)生基于自我提升的內(nèi)在“主動性學(xué)習(xí)”極有可能轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠趹?yīng)付任務(wù)的“被迫性學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的實踐形式出現(xiàn)趨同化現(xiàn)象，甚至抄襲現(xiàn)象，忽視實踐教學(xué)的差異性。

如何激發(fā)思政課實踐教學(xué)活力已成為當下思政教學(xué)改革的現(xiàn)實命題。自2020年以來，浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程推行思政課實踐教學(xué)改革試點，為充分發(fā)揮學(xué)生的個體性和主動性，在“綱要課”實踐教學(xué)中首次實行“舞臺劇”“繪畫創(chuàng)作”“微視頻”“征文”“參觀紅色基地”等多種實踐形式。多元化實踐模式是對思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的新嘗試，是對實踐教學(xué)方法的新突破。學(xué)生們可以自由地選擇喜歡的方式，既打破學(xué)生對思政課的刻板印象，也增添了思政課的趣味性，更有利于探索思政課實踐育人的長效機制，對新時期高校思政課程實踐模式的創(chuàng)新和發(fā)展具有重要意義。

三 高校思政實踐課多元化教學(xué)法的應(yīng)用

“實踐是檢驗真理的唯一標準。[4]”教學(xué)方法是否有效，來自于不斷的實踐總結(jié)。而獲得教學(xué)方法的途徑，一般有兩種，一是經(jīng)研究者親身實踐而直接獲得；二是經(jīng)查閱文獻資料而間接所得。本研究以浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院“綱要課”的教學(xué)實踐為依托，結(jié)合實踐教學(xué)歷程，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思三個階段，總結(jié)多元化實踐教學(xué)法的成功經(jīng)驗。

（一） 教學(xué)設(shè)計

好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動順利開展的前提。這一階段，思政課教師最主要的任務(wù)是撰寫教學(xué)方案。因此，思政課教師要明確實踐主題、教學(xué)目標、實踐內(nèi)容、實踐方式、實踐方案等前提教學(xué)準備。

1.確定實踐主題

“綱要課”是一門具有歷史性和時事性雙重屬性的課程，它不僅需要任課教師具有扎實的通識與專業(yè)知識，也需要教師具有與時俱進的思維，用歷史經(jīng)驗與現(xiàn)實思維來闡釋和解決當下的社會時政問題。2021年中國共產(chǎn)黨建黨百年之際，為弘揚百年紅色傳統(tǒng)，傳承紅色精神，培養(yǎng)大學(xué)生的遠大理想和愛黨愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生做忠誠的愛國者和改革創(chuàng)新的實踐者，“綱要課”實踐教學(xué)開展“重溫百年黨史，共抒愛國情懷”系列活動。任課教師召開班會，與學(xué)生共同交流探討，確定貼近學(xué)生生活并樂于接受的多種形式。在整個實踐教學(xué)活動中，學(xué)院約29個不同專業(yè)、不同班級共1300余名學(xué)生參與其中。

2.明確實踐教學(xué)形式

思政課教學(xué)中需要詳細、切實可行的實踐活動方案。實踐形式不同，必然會導(dǎo)致管理和操作方式不同。學(xué)院思政課采取實踐教學(xué)形式多樣化，最終確定“重溫百年黨史，共抒愛國情懷”主題晚會類、“為黨獻禮、手繪錦繡”繪畫創(chuàng)作類、“敞開心扉對黨說”短視頻制作、“憶黨史、敞心扉、親實踐”主題征文類、參觀上虞紅色基地等五種活動形式。學(xué)生根據(jù)自己的知識特點與興趣愛好，自由選擇。這不僅增添了思政課實踐的趣味性、實效性，更體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體性，使學(xué)生真正體會到寓教于樂。

3.撰寫實踐教學(xué)方案

撰寫教學(xué)實踐方案，是要求教師思考如何將教學(xué)實踐的多種形式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標巧妙融會貫通，將實踐方式在教學(xué)運用中的具體過程進行詳細的設(shè)計，既能充分體現(xiàn)實踐活動的思政價值，也能發(fā)揮學(xué)生的主體性。

表1 綱要課實踐教學(xué)活動方案

（二） 教學(xué)實施階段

教學(xué)實施階段是教學(xué)實踐多樣化形式具體運用于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，教學(xué)實施階段主要包括實踐前的方案公布（包括公布實踐方式及要求，時間分配與實踐進度）；實踐過程中的指導(dǎo)、問題解決；實踐后的上交成果三個環(huán)節(jié)。

學(xué)院“綱要課”實踐形式上做了大膽突破，采取五種實踐方式同時進行，為期六周。以2021年上學(xué)期為例，近700多名學(xué)生自由組隊、自由選擇，全部參加了實踐活動。最終舞臺表演類共28個節(jié)目，確定13個節(jié)目進入決賽，公開演出。未進入決賽的節(jié)目，由小組成員自行拍攝，以短視頻形式上交留存；繪畫創(chuàng)作類共36幅作品，選擇其中30幅作品在學(xué)院展出；短視頻作品14個，課堂在線播放；69篇論文；近700份實踐小結(jié)。

以舞臺表演形式為例，因參與班級多、學(xué)生多、節(jié)目數(shù)多，經(jīng)初選、彩排、正式演出三個階段。正式表演決賽，以晚會的形式，公開展演，全體上課學(xué)生一起觀看，并邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師擔任評委，評出獎項。決賽現(xiàn)場，大合唱《國家》 《我和我的祖國》《渴望光榮》《國家2020》，用歌曲唱出對祖國的祝福；朗誦《黨的贊歌》《建黨百年賦》，抒發(fā)對黨的熱愛；合唱和朗誦的交匯《慶黨百年》《在燦爛的陽光下》將愛黨、愛國之情深入融合；舞臺劇《小先生》《家國》，皮影劇《星火燎原》，小品《因為我是共產(chǎn)黨》為理想信念堅守；舞蹈《追光者》則用舞姿展現(xiàn)小康社會建設(shè)。

（三） 教學(xué)反思階段

思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一個復(fù)雜而長期的過程，不僅需要實踐方案設(shè)計、實踐過程的監(jiān)督，更應(yīng)有課后的教學(xué)反思。教師是整個實踐教學(xué)活動的制定者和監(jiān)督者，要總結(jié)和反思多元化實踐方式存在的不足之處，并通過制定問卷調(diào)查的方式去調(diào)研部分學(xué)生，整理分析調(diào)研結(jié)果，得出需要改進的方面，為今后的實踐教學(xué)有針對性地進行調(diào)整，不斷提高思政課教學(xué)的有效性。

四 多元化模式對思政課實踐教學(xué)的積極影響

(一) 強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和研究能力

高校思政課如僅重于理論知識教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以保障教學(xué)效果。多元化實踐教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的個體性，具有較強的全員參與性、靈活性。00后大學(xué)生普遍個性活躍、愛好廣泛、善于表現(xiàn)自我。因此，將豐富多彩、形式多樣的實踐模式融入于思政課實踐教學(xué)中，真正落實“以學(xué)生主體性為中心”[4]的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與其中，給予學(xué)生充分自由思考、談?wù)?、表達、研究的時間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性和熱情，使他們真正成為教學(xué)過程的主動參與者。

（二） 拓寬高校思政實踐課教學(xué)的教育渠道

思政課在以往教學(xué)實踐過程中，往往采取單一實踐模式，如撰寫論文、實踐報告等形式。但因?qū)W習(xí)群體個性不同，這種單一形式難以發(fā)揮學(xué)生自身的實踐能力，其缺陷日益暴露。

在現(xiàn)代教育體系下，教育形式日漸呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，思政課程不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也應(yīng)與其他學(xué)科專業(yè)素材相融合，如“思政＋音樂”“思政＋美育”“思政＋互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”[5]等教學(xué)方式。如紅色經(jīng)典音樂蘊含著歌曲創(chuàng)作年代的背景，見證了我黨在各個發(fā)展時期的無數(shù)英雄人物事跡，承載著人民對國家、對黨的深厚情感，蘊藏著真、善、美的時代主旋律。以歌曲《我和我的祖國》為例，其借助河流、高山、炊煙、大海、浪花、清波等一些自然風光，表達了人們對祖國之愛。當唱響這熟悉的旋律時，學(xué)生心中會涌現(xiàn)出愛國的神圣情懷。

因此，多元化實踐模式，更能滿足學(xué)生各方需求，促使學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中具有更立體的強烈畫面感，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)力、想象力、能增強學(xué)生的紅色記憶，領(lǐng)會紅色精神，使學(xué)生成為新知識的構(gòu)建者，大大提升思政課的教育教學(xué)效果。

（三） 推動理論知識與現(xiàn)實的情感教育相融合，增強學(xué)生對黨和國家情感的升華

媒介時代的到來，大量的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充斥著學(xué)生的日常生活。采取制作短視頻的方式，有利于學(xué)生們自發(fā)學(xué)習(xí)和掌握融媒體時代技能，更使學(xué)生領(lǐng)會思政理論課知識的內(nèi)涵，強化時代記憶。如在實踐教學(xué)活動中，以錄制“對黨說句祝福話”拉開序幕，以全體師生唱響“我和我的祖國”結(jié)尾，既具有濃厚的現(xiàn)場氛圍，又能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，具有較好的愛國主義教育效果。

五 思政課多元化實踐教學(xué)模式順利實施的保障因素與優(yōu)化策略

（一） 經(jīng)費的保障——學(xué)院支持

多元化實踐教學(xué)工作得到學(xué)院各方的認可和支持，在組織、管理、經(jīng)費、后勤服務(wù)等方面[6]，特別是在活動經(jīng)費和活動場地方面予以支持，是活動順利進行的首要因素。

（二） 加強教學(xué)實踐環(huán)境建設(shè)，配備足額教師隊伍，進一步完善多樣化實踐形式

多樣化實踐方式是一個非常復(fù)雜的教學(xué)過程，需要消耗師生大量的時間和精力。而教師的組織和引導(dǎo)能力則是順利進行多元化教學(xué)實踐的關(guān)鍵。多元化實踐模式對思政教師提出了更高的要求。教師不僅需要具備本學(xué)科專業(yè)知識，時刻關(guān)注和領(lǐng)會時政要聞，還要具備音樂、藝術(shù)、多媒體等專業(yè)理論；不僅需要具備較高的自身綜合素養(yǎng)，還要有組織、策劃、協(xié)調(diào)、人際能力，達到“思政教學(xué)與其他跨學(xué)科專業(yè)”融會貫通，更給予學(xué)生自我展示的舞臺，最終實現(xiàn)思政課“立德育人”的教學(xué)目標。

建立和完善實踐方式的各項具體要求，積極完善相應(yīng)的配套資料庫。資料庫是長期實踐總結(jié)的成果，它不是依靠單個教師完成，而是需要更多思政教師加入其中，它是全體思政教師集體智慧的成果。思政教研室可以通過每個思政教師專門負責某個實踐形式，集體合作的方式，打造一支具備相應(yīng)知識水平與實踐能力的教師隊伍，共同完善實踐形式，提高思政課的教學(xué)效率。

（三） 轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師思想覺悟、理論水平和實踐能力

要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水[7]。習(xí)總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[8]。因此，教師素質(zhì)的高低直接影響到全校思政教學(xué)的質(zhì)量。

1.作為多元化實踐教學(xué)的組織者和實施者，思政教師要具備勇于創(chuàng)新的精神和高度的責任感，要以學(xué)生為本，加強與學(xué)生交流溝通，時刻關(guān)注并探究學(xué)生思想動態(tài)，構(gòu)建以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為核心的實踐模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值觀念，做一個合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.作為多元化實踐教學(xué)的組織者和實施者，思政教師要具有相應(yīng)的實踐能力。多媒體時代給我們帶來了豐富的信息。作為思政教師，應(yīng)對復(fù)雜繁多的信息進行篩選、甄別和分析，提取出真實有效的信息，并歸納、總結(jié)、還原事件的真相，作出科學(xué)理性的評價，引導(dǎo)學(xué)生認清事件本質(zhì)，提高學(xué)生分析與處理問題的能力。

3.作為多元化實踐教學(xué)的組織者和實施者，思政教師更需要提高駕馭課外實踐的綜合性能力。實踐形式的多樣化，是一項十分考驗思政教師綜合教學(xué)能力的工作?，F(xiàn)今高校的思政課很多為大班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多且專來源于不同專業(yè)。因此，在這種情況下，如何進一步保證思政課的課外實踐順利開展，如何充分激發(fā)學(xué)生主動參與性、主動創(chuàng)造性是思政實踐教學(xué)中的最大難點。這就需要教師要根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)生關(guān)注度，選取不同的實踐教學(xué)形式。如針對指導(dǎo)學(xué)生繪畫作品，教師需要掌握一定的繪畫專業(yè)技能和技巧，保證多元化的實踐形式有效完成。

（四） 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

高校思政課是大學(xué)生思想價值觀念培養(yǎng)的主渠道。但是，在實踐課多樣化形式運行中，仍然存在部分學(xué)生對思政課抱有一種可有可無的心理而敷衍了事，從而削弱了思政課的實踐效果。因此，學(xué)生需轉(zhuǎn)變觀念，端正對思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度，確認正確的思政教育觀，同時還要努力盡早適應(yīng)不同的教學(xué)方法，主動參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，大膽提出自己的想法，與教師、同學(xué)多交流，主動反思和總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)能力，真正做到“知行合一”[9]。

（五） 加強與學(xué)院黨建部、團委、學(xué)工部等組織合作

實踐資源的配置會影響到實踐教學(xué)活動的開展和效果，如果能通過與黨建、團委或?qū)W工部門合作，充分利用它們豐富的資源，可以為思政實踐教學(xué)提供相應(yīng)的實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多的實踐機會，拓寬思政實踐教學(xué)的廣度和深度。根據(jù)調(diào)查顯示：在表演類節(jié)目中，部分同學(xué)參加了黨建、院團委或?qū)W工部的活動。在實踐前，都已經(jīng)接受過相關(guān)的培訓(xùn)鍛煉，因此在思政課實踐中能承擔起主要工作，把思政課實踐做得更加精致。

六 結(jié)語

高校思政課實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，針對傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)的不足，在創(chuàng)新實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式時，需要充分認識到思政課程與其他學(xué)科的相互融合性，更應(yīng)該注重學(xué)生的個體性，以學(xué)生為中心，充分激發(fā)出學(xué)生的興趣和熱情，全員動員并引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

思政課多元化實踐教學(xué)模式尊重了學(xué)生的個體差異性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐，對于提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)研究能力，增強思政課吸引力，切實提升思政課的親和力和實效性具有積極作用。浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院的思政課實踐教學(xué)改革，在新時代具有典型的實踐意義，將來會在學(xué)院所有思政課程全面鋪開，以達到教書育人之目的，并為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供需要的全方面發(fā)展高素質(zhì)人才提供德育支持。