非經(jīng)典PBL教學(xué)模式在《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》課程教學(xué)中的探索與應(yīng)用

李大偉，張本輝，門金柱，姚科明，王建國

(海軍大連艦艇學(xué)院 艦船指揮系，遼寧 大連)

一 引言

艦載直升機在海上作戰(zhàn)中具有獨特優(yōu)勢，在與軍艦有機結(jié)合以后，艦機一體化作戰(zhàn)不僅能提高水面艦艇的攻防作戰(zhàn)能力，也能為空中兵力提供了有效的指揮和保障。與主要作戰(zhàn)對手相比，我海軍艦載直升機運用水平還存在較大差距，究其原因，作戰(zhàn)環(huán)境是影響平臺效能發(fā)揮的重要因素。習(xí)主席指出，要“緊貼作戰(zhàn)任務(wù)、作戰(zhàn)對手、作戰(zhàn)環(huán)境”，“提高實戰(zhàn)化訓(xùn)練水平”[1];要“研透作戰(zhàn)任務(wù)、作戰(zhàn)對手、作戰(zhàn)環(huán)境”，有效“遏制戰(zhàn)爭、打贏戰(zhàn)爭”[2]。因此，著眼為戰(zhàn)育人的鮮明導(dǎo)向，快速提升艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境分析運用能力，是提高艦機一體化作戰(zhàn)與訓(xùn)練水平的迫切需要。

《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》課程是艦艇航空指揮專業(yè)生長軍官高等教育的一門必修課程，屬于專業(yè)背景課模塊中的專業(yè)基礎(chǔ)課，重點講解海洋環(huán)境各要素對艦載直升機起降、飛行、指揮引導(dǎo)、探測及攻擊載荷使用的影響。目前，該課程教學(xué)采用以教師為中心、以課堂講授為主的傳統(tǒng)教育模式，該模式操作簡單，易于接受，卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。

二 傳統(tǒng)教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)

（一） 課程知識容量激增，教師苦于調(diào)整無所適從

按照最新調(diào)整的艦艇航空指揮人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計劃，通過《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解海洋大氣、水文、地理、水聲環(huán)境、電磁環(huán)境的基礎(chǔ)知識及基本特點，掌握各環(huán)境要素對艦載直升機起降、飛行、指揮引導(dǎo)、探測及攻擊載荷使用等模塊的影響，熟悉艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境保障的分析、評估及應(yīng)用情況，具備對艦載直升機使用提出合理建議的能力。然而，隨著我國海軍裝備的快速發(fā)展，部隊訓(xùn)法戰(zhàn)法的不斷更新，實戰(zhàn)化教學(xué)的導(dǎo)向越加鮮明，授課內(nèi)容更新節(jié)奏明顯加快，所要涵蓋的信息量愈加豐富，授課內(nèi)容與課時不相適應(yīng)的矛盾也將更加突出。此外，新一輪軍事改革之后，不同培訓(xùn)任務(wù)紛至沓來，某種程度上加重了教師的負(fù)擔(dān)，使其苦于調(diào)整無所適從。

（二） 學(xué)習(xí)被動興趣不高，學(xué)生缺乏創(chuàng)新疲于應(yīng)對

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容易發(fā)生“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生不清楚“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”，主要根據(jù)教師的教學(xué)思路和步驟去被動地接受知識，缺少主動性與積極性，缺乏興趣以及更深層次的思考。此外，由于根據(jù)軍校日常管理、訓(xùn)練、體能等活動的安排，占用了不少的時間和精力。較為緊張的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生上課打瞌睡已成為普遍現(xiàn)象，早已引起學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)等的廣泛關(guān)注；某些同學(xué)成績尚且堪憂，更不用說培養(yǎng)更高層次的創(chuàng)新能力。

（三） 基礎(chǔ)知識出現(xiàn)遺忘，銜接支撐作用不夠明顯

根據(jù)艦艇航空指揮專業(yè)人才培養(yǎng)方案，《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》的先修課程為“軍事海洋學(xué)概論”等公共基礎(chǔ)類課程，后續(xù)課程則包括艦載直升機艦面系統(tǒng)、機載武器、指揮、戰(zhàn)術(shù)運用、航空專業(yè)綜合作業(yè)等首次任職類課程?！杜炤d直升機作戰(zhàn)環(huán)境》是銜接基礎(chǔ)類課程與首次任職類課程的重要橋梁，起到了承上啟下的關(guān)鍵性作用；然而本課程開設(shè)于大三下學(xué)期開課，其前置課程開設(shè)于大二上，相隔時間跨度較大，基礎(chǔ)知識出現(xiàn)了不同程度的遺忘。此外，對于后續(xù)課程，艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境的學(xué)習(xí)，必須緊密結(jié)合起降、飛行或者具體的任務(wù)、機型、載荷搭載；否則會出現(xiàn)聯(lián)系不緊密、針對性不強的現(xiàn)象；然而，后續(xù)課程尚未開設(shè)，僅僅依靠課堂短暫串講，尚無法保證學(xué)生理解透徹，使其對后續(xù)課程的銜接支撐作用大打折扣。

（四） 活學(xué)活用能力不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一味被動聽課記筆記，導(dǎo)致課堂僅僅在傳授知識，而非主觀能動和創(chuàng)造性培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)到了大量的知識，卻無法將其靈活運用于作戰(zhàn)與訓(xùn)練的實際，無法對艦載直升機實際作戰(zhàn)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)合理分析，進(jìn)而提出建設(shè)性意見，以達(dá)到趨利避害、提升作戰(zhàn)效能的目的。部隊評價畢業(yè)學(xué)生的能力不夠、人才培養(yǎng)質(zhì)量與實戰(zhàn)化差距較大，還有待進(jìn)一步提高。

為了應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，提高《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)出能夠打贏信息化戰(zhàn)爭的頂用人才，必須對現(xiàn)行教學(xué)方法進(jìn)行改革，為此，我們引入了非經(jīng)典PBL教學(xué)模式，將純粹的PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法在具體教學(xué)實踐中的有機結(jié)合[3]。

三 基于非經(jīng)典PBL的《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》教學(xué)總體設(shè)計

（一） 非經(jīng)典PBL教學(xué)模式

目前，PBL已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[4]，國內(nèi)也有越來越多的院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)研究或改革。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，PBL的主要目的提高學(xué)生自己解決問題的能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[5]。然而，由于我國的教育體制和教學(xué)過程與國外差別較大，單純實施PBL教學(xué)還面臨著一些困難[6]，如教師經(jīng)驗缺乏、無現(xiàn)成教材、教學(xué)資源不足、部分學(xué)生難以接受等。經(jīng)過理性的思考和分析，結(jié)合自身的實際情況，采用了非經(jīng)典PBL模式，即部分授課內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化精簡，課程組織形式以傳統(tǒng)教學(xué)為主，同時采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行輔助，由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)小組討論而非導(dǎo)師制教學(xué)，其理念、步驟以及基本方法與經(jīng)典PBL保持一致。

（二） 非經(jīng)典PBL的《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》教學(xué)總體設(shè)計

1.采用模塊化方法，精簡授課內(nèi)容

在給定的課時內(nèi)，想按部就班地把課程涵蓋的所有知識點都講清、講透并不現(xiàn)實，需對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)精簡，期望做到以點帶面、觸類旁通。近年來，直升機的總體設(shè)計逐漸向模塊化的方向發(fā)展，在通用平臺的基礎(chǔ)上，按照不同的是使用要求，通過搭載相應(yīng)的裝備載荷，以滿足不同的任務(wù)需求[7]。結(jié)合課程組近些年的最新研究成果，將模塊化的思想引入艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境分析，構(gòu)建了涵蓋載荷、功能、方案評估三級的課程內(nèi)容體系，如圖1所示。

圖1 《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》課程內(nèi)容體系

在圖1所示的內(nèi)容體系，立足于實戰(zhàn)化需求牽引，落腳于平臺裝備技戰(zhàn)術(shù)性能，利用海洋環(huán)境基礎(chǔ)知識及典型規(guī)律，對艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)化、層次化、模塊化分析；可以組合出適合反潛、反艦等多種任務(wù)、多種載荷搭配的作戰(zhàn)環(huán)境保障方案。因此，其知識容量雖大，卻是有規(guī)律可循，只需抓住重點，突出“基礎(chǔ)知識——影響分析——方案評估”的主線，進(jìn)而可對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、整合和重組，既保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，更能保證不同專業(yè)選擇的靈活性。

2.采用PBL方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精簡之后，在教學(xué)實施過程中要精心鉆研講稿、精心設(shè)計教法、精心安排教學(xué)過程[8]，基于非經(jīng)典的PBL方法對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，其實施流程及課時安排，如圖2所示：

圖2 基于非經(jīng)典PBL的《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，掌握其自學(xué)情況，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，保證小組研究的方向不偏離問題本身；對于學(xué)生的匯報情況，進(jìn)行及時回應(yīng)；此外，還有利于對學(xué)生興趣點的把握。因此，PBL教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可實施優(yōu)勢互補、相輔相成，可達(dá)到如下目的：

（1）精簡教學(xué)內(nèi)容，不必盲目充實內(nèi)容，只需重點突出，回應(yīng)好學(xué)生的需求，可有效減輕教師負(fù)擔(dān)。

（2）以解決實際問題為牽引，學(xué)生明白了“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”，可帶著問題主動查閱資料，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（3）以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；課程體系中所涉及的基礎(chǔ)知識，可在問題的分析、解決過程中進(jìn)行自行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，并將本課程所涉及的知識進(jìn)行融會貫通，使本課程所起的銜接支撐作用更加明顯。

（4）采用非經(jīng)典PBL教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動將其“內(nèi)化”為解決問題的能力，同時還可提升其個人表達(dá)、文獻(xiàn)查閱、PPT制作、溝通協(xié)調(diào)、團隊合作等多種能力，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

四 非經(jīng)典PBL在艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境課程教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

根據(jù)艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境非經(jīng)典PBL教學(xué)的總體設(shè)計，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要有：動員部署、分發(fā)任務(wù)、分組討論、查閱資料、中期匯報、初步總結(jié)、修改方案、深化完善、成果展示、質(zhì)詢答辯、注重過程、科學(xué)評估。

（一） 動員部署、分發(fā)任務(wù)

對于軍校學(xué)生而言，PBL教學(xué)方法還算新鮮事物，教師應(yīng)做好動員部署，向?qū)W生介紹PBL的基本情況，使學(xué)生做好參加PBL教學(xué)的心理準(zhǔn)備，和學(xué)生搞好“關(guān)系”，讓學(xué)生感到PBL的“誘惑”，激發(fā)其興趣，營造良好的氛圍,并征求其意見，取得其支持與配合。

任務(wù)設(shè)計是PBL教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，結(jié)合艦載直升機實際使用情況，提前擬定好研究課題，初步擬定題目及要求，如表1所示。

表1 題目擬定及要求表

學(xué)生也可自擬題目，需征得教師同意。在分發(fā)任務(wù)時，也可將任務(wù)要求、注意事項、評分標(biāo)準(zhǔn)等一并下發(fā)，先征求學(xué)生意見，確定后按此實施。

（二） 分組討論、查閱資料

遵循便于學(xué)習(xí)的原則，同時兼顧班級總?cè)藬?shù)，每組2~4人為宜，由學(xué)生自主組合，選出小組負(fù)責(zé)人。由小組負(fù)責(zé)人來組織討論、掌握進(jìn)度、明確分工、工作記錄、與教師聯(lián)系等事項。

各組根據(jù)研究需要，查找資料、檢索文獻(xiàn)，充分利用現(xiàn)有的教材以及互聯(lián)網(wǎng)資源，篩選所需資料，并進(jìn)行必要的分析整理。必要時，學(xué)生也可尋求教師的幫助，教師要保持同各組負(fù)責(zé)人的聯(lián)系，掌握學(xué)生自學(xué)的難點問題，及時予以引導(dǎo)，并保證其研究方向的正確性。

（三） 中期匯報、初步總結(jié)

各小組根據(jù)學(xué)習(xí)討論的具體情況，將分析問題的思路、觀點、疑惑等內(nèi)容進(jìn)行整理，準(zhǔn)備出發(fā)言提綱，制作PPT進(jìn)行匯報。匯報結(jié)束后，所有學(xué)生可就其中存在的不足、感興趣的問題展開討論和交流，也可提出修改意見。通過討論，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，或更感興趣的問題，更有動力去深入探索。在此過程中，教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力和討論熱點保持在適當(dāng)?shù)奈恢?，從而保證整個班級討論的方向不偏離問題本身。

此外，借此機會可以對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢驗，按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，作為課程成績的一部分。教師要對各組的學(xué)習(xí)活動給予評價，尤其給予較好完成學(xué)習(xí)的小組以表揚，讓各組員感到集體榮譽感，進(jìn)一步促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動力。

（四） 修改方案、深化完善

各小組要根據(jù)中期匯報的討論情況，對相關(guān)問題進(jìn)行梳理，由小組負(fù)責(zé)人來組織討論、明確下一步要完成的任務(wù)，分工合作，查閱資料，由此便形成了一個PBL的小循環(huán)。同時，還可借鑒其他小組的研究思路，對方案進(jìn)行修改，進(jìn)行必要的深化完善，力爭做到最好。

（五） 成果展示、質(zhì)詢答辯

該環(huán)節(jié)與中期匯報環(huán)節(jié)類似，其要求更高、更加正規(guī)、成績占比更大。各組不僅要上交研究報告、還需完善PPT，準(zhǔn)備一個時間不低于10分鐘的發(fā)言。匯報結(jié)束后，教師和其他組學(xué)生，可就內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)詢，匯報小組成員來回應(yīng)相關(guān)問題。此外，可邀請教研室其他教師、班級部分學(xué)生參與評分，評分結(jié)果按比例計入最終成績。

（六） 注重過程、科學(xué)評估

教學(xué)方法能否得到應(yīng)用推廣，能否取得預(yù)期教學(xué)成效，成績評價起到了風(fēng)向標(biāo)的作用[9]。應(yīng)制定合理考核體制，考核指標(biāo)及分值分配，由教師初擬，經(jīng)學(xué)生確認(rèn)好嚴(yán)格執(zhí)行。注重形成性考核，提高平時成績的比重，該成績包括學(xué)生平時上課的表現(xiàn)以及在兩次PBL匯報中的表現(xiàn)。其中，平時表現(xiàn)可占10%。兩次PBL匯報，占總成績的40%，中期匯報占比40%，期末占比60%。終結(jié)性考核，采取閉卷考試的方式進(jìn)行，占總成績的50%。學(xué)生成績比例分布，如表2所示：

表2 學(xué)生成績比例分布表

關(guān)于PBL成績的判定，可考慮由“教師打分為主、學(xué)生打分為輔”，后者的平均分可占PBL成績的30%。

五 結(jié)語

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)，本文將PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，探究了基于非經(jīng)典PBL的《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》的教學(xué)總體設(shè)計，并就關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)闡述。該模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團隊意識，真正做到了傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合、取得了良好的教學(xué)效果，對于軍隊院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革具有一定的參考價值。