《水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ》課程思政的探索與實踐

陳勝兵，周帥，曾濤濤，王勁松

（南華大學(xué) 土木工程學(xué)院，湖南 衡陽）

一 引言

課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是構(gòu)建“三全育人”大格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，也是高校各專業(yè)協(xié)同育人的主戰(zhàn)場?！端|(zhì)工程學(xué)Ⅱ》是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，涉及到物理、化學(xué)、生物、材料等多門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識，具有內(nèi)容多理論性強，同時各知識聯(lián)系緊密等特點[1]。伴隨國內(nèi)外水處理技術(shù)迅速發(fā)展，任課教師除要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)讓學(xué)生了解國內(nèi)外水處理技術(shù)的熱點問題及發(fā)展方向，而課程思政的要求又無疑給專業(yè)教師帶來一定的挑戰(zhàn)。與人文素質(zhì)類、工程管理類課程不同，高校理工科課程的思政案例較難尋找，挖掘課程背后的學(xué)理、人文以及倫理的難度較大[2]。目前，關(guān)于該專業(yè)課程的課程思政探索與實踐較少，有的也是宏觀層面的指引[3-4]。因此，分析和研究《水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ》課程思政實踐中存在的問題，并探討解決問題的路徑與方法是必要的。

二 《水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ》課程思政實踐中存在的問題

（一） 基于教學(xué)大綱的思政目標(biāo)模糊

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的綱領(lǐng)文件，規(guī)定了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容深度和重點難點、教學(xué)進度安排、教學(xué)方法及考核方式等，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及配套教材編寫的主要依據(jù)，也是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績和考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有的《水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ》教學(xué)大綱對課程思政只有總體要求沒有具體內(nèi)容，也就是說教學(xué)大綱中關(guān)于課程思政的育人目標(biāo)模糊，這將導(dǎo)致課程思政在實際教學(xué)過程中難以落實。

（二） 基于課程內(nèi)容的思政元素挖掘不夠

在《水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ》思政教學(xué)實踐過程中，有些專業(yè)教師沒有結(jié)合課程內(nèi)容，有的僅僅按學(xué)校要求在課件中加入思政觀點，由于關(guān)聯(lián)性不強，顯得有些牽強附會；有些教師對思政缺乏系統(tǒng)研究和思考，在教學(xué)過程中提到職業(yè)道德、科技創(chuàng)新等思政元素，但都是一些大道理和口號，似乎每一節(jié)課都可以重置，這種刻意的做法導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣。

（三） 基于課堂教學(xué)的思政元素融入不足

為適應(yīng)新工科建設(shè)對專業(yè)人才培養(yǎng)要求，各高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)都按照“強基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”定位制定人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)課課時都較少。有限課時內(nèi)，有些教師課堂主要講專業(yè)知識點，若時間充裕的話就補充灌輸一些馬列知識，變成專業(yè)課與馬列課的簡單相加。有些教師挖掘出部分思政元素，但沒有將思政元素有機融入課堂，只是PPT的簡單展示，不討論也不交流，依然沒解決好課程教育和思政教育“兩張皮”問題[5]。

（四） 基于期末考核的思政評價機制缺失

現(xiàn)有《水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ》課程教學(xué)大綱、考試大綱還缺乏課程思政評價的相關(guān)內(nèi)容，期末考核主要是考查學(xué)生對課程知識點的掌握程度以及綜合運用所學(xué)知識分析、解決復(fù)雜問題的能力。針對任課教師的網(wǎng)上評教主要是考察教師教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)能力及教學(xué)效果評價，對于思政內(nèi)容沒有涉及。評價機制的缺失，會導(dǎo)致教師和學(xué)生對課程思政沒有驅(qū)動力，也會導(dǎo)致課程思政最終只能“紙上談兵”。

三 《水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ》課程思政的實現(xiàn)路徑與方法

（一） 完善教學(xué)大綱，確定思政目標(biāo)

任何一門課程不可能覆蓋思政建設(shè)全部內(nèi)容，各專業(yè)可對照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，將思政教育目標(biāo)進行整體規(guī)劃，結(jié)合各門課程特點確定各門課程的思政目標(biāo)，并將思政育人目標(biāo)列入課程教學(xué)大綱中，為課程思政實踐提供基本保障?！端|(zhì)工程學(xué)Ⅱ》課程為環(huán)保類課程，契合“習(xí)近平生態(tài)文明”戰(zhàn)略思想，而生態(tài)文明是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分。課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握的水處理知識事關(guān)國計民生，專業(yè)行為擔(dān)負社會責(zé)任，也就是說課程內(nèi)容本身及對學(xué)生的目標(biāo)要求可在一定程度上直接映射思政目標(biāo)，《水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ》課程教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)對應(yīng)如表1所示。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)

（二） 深入課程內(nèi)容，挖掘思政元素

挖掘思政元素是課程思政的基礎(chǔ)工作，專業(yè)教師需要結(jié)合課程具體知識點尋找其自身蘊含的德育內(nèi)涵和元素，思政元素挖掘的深淺直接關(guān)系到教學(xué)過程中的融入。盡管《水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ》課程要求了解和掌握的專業(yè)知識點不能直接體現(xiàn)“三觀”內(nèi)容，但通過對污水和污泥處理理論知識的概括、類比，對各種水處理工藝前期背景、發(fā)展過程、應(yīng)用場景和實施效果的分析，依然可以挖掘出與課程密切相關(guān)的政治認同、社會主義核心價值觀、家國情懷、法治規(guī)范、道德修養(yǎng)、哲學(xué)思辨、科學(xué)創(chuàng)新等思政元素。部分課程知識點與思政元素結(jié)合示例如表2所示。

表2 部分課程知識點與思政結(jié)合示例

（三） 加強課堂教學(xué)，融合思政元素

要在課堂中無痕跡地融入思政元素，就必須對思政教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行思考，明確思政元素的切入點和融入方式，并撰寫與專業(yè)知識相結(jié)合的思政教案。

教學(xué)課程中能否抓準(zhǔn)思政教育切入點是提高思政效果的關(guān)鍵，切入要適時和適度，適時就是伴隨專業(yè)知識點教學(xué)的同時進行，既不是課前，也不是課末；適度就是要把握分寸，既不能自由發(fā)揮，也不能“順帶一提”。為保證專業(yè)課堂有效利用，對于每一個涉及或可融入思政的知識點，教學(xué)手段可以多樣化，教師主要起引導(dǎo)和啟發(fā)作用，也可以精選一些與思政結(jié)合點較多的內(nèi)容進行適當(dāng)分析，不做過多的闡述。對于更多的需要討論和交流的思政內(nèi)容，可充分利用線上課堂，植入相關(guān)思政案例，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

關(guān)于思政元素的融入方式，有總結(jié)歸納、類比論證、案例延伸等形式?？偨Y(jié)歸納較為常見，比如通過總結(jié)國家關(guān)于“黑臭水治理”“污水提質(zhì)增效”等重要政策文件或行業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以歸納出專業(yè)在國計民生中的重要地位和作用、我國專業(yè)的發(fā)展成果及與先進國家的差距，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感、國家認同感、擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?、奮斗的緊迫感[6]。類比論證是課程思政融合沒有痕跡的一種方法，比如在《水質(zhì)工程學(xué)Ⅱ》課程中，不管是好氧法還是厭氧法，都是利用不同微生物作用凈化廢水中的有機污染物，涉及的一些現(xiàn)象、規(guī)律與學(xué)生熟悉的一些社會現(xiàn)象存在較多相似性，結(jié)合現(xiàn)象類比延伸既有助于讓學(xué)生理解專業(yè)知識點，又易于融入事先設(shè)計的思政元素。案例延伸就是將一些水環(huán)境污染突發(fā)及應(yīng)急事件作為案例，引導(dǎo)學(xué)生運用法治思維分析事件發(fā)生起因，并利用所學(xué)知識提出應(yīng)急處理方案，即幫助學(xué)生理解知識點內(nèi)容，又推動愛國情懷、社會責(zé)任等理念的升華，提升職業(yè)素養(yǎng)[7]。

（四） 細化考核方式，增加課程思政效果評估

學(xué)生最重視的是課程考核，一般專業(yè)課程考核采用平時成績+期末考察的綜合考核方式，其中平時成績由課堂到課率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等組成，期末考察基本上是理論考試。由于學(xué)生的思政教育是一個系統(tǒng)工程，思想素質(zhì)的提高也不是單靠哪一門基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課的課程思政可以完成的，對課程思政效果的評估直接列入期末考查的做法還不成熟。學(xué)生課程思政效果的評估應(yīng)主要采用過程評估，建議充分發(fā)揮在線課程平臺的作用，將思政考核納入平時成績，如教師結(jié)合課程內(nèi)容提供一些思政方面的材料，學(xué)生通過線上發(fā)表看法、感想或評論，也可針對思政材料提交書面小論文。對于教師的課程思政評價，學(xué)校可以利用問卷調(diào)查、小范圍座談、網(wǎng)上評教等方式，了解學(xué)生對思政教學(xué)各環(huán)節(jié)的看法、滿意程度，評估專業(yè)教師在課程思政教育過程中傳遞思想的方式是否有效，同時將評估結(jié)果及時反饋到教師團隊，提出持續(xù)改進措施[8]。

四 結(jié)語

課程思政既是學(xué)校教育本來的回歸，也是對現(xiàn)實學(xué)校教育教學(xué)的糾偏。明確專業(yè)課程思政的目標(biāo)要求和評價機制，探討課程內(nèi)容中思政元素的挖掘和融入方法，對于切實開展專業(yè)課課程思政教育實踐、培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才具有重要意義。