基于三位一體考核方式的養(yǎng)成式教育實踐
——《電氣控制技術及應用》隱性融入法課程思政

楊啟堯，俞先鋒，吳秀山，萬軍，許海鶯

(浙江水利水電學院 電氣工程學院，浙江 杭州)

一 引言

養(yǎng)成教育是通過長期的系統(tǒng)教育以及行為規(guī)范的指導，使受教育者從行為習慣、語言習慣和思維習慣受到潛移默化的影響，從而具有較高的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)[1-2]。我校是浙江省應用型示范本科院校，在課程教學中更加注重實踐教育和思想品格、行為規(guī)范等的養(yǎng)成。荀子從“人性樸”的理論出發(fā)，論證了養(yǎng)成教育的必要性，形成了初步的養(yǎng)成教育思想。這項理論對于我們培養(yǎng)工科學生，在課程考核中實踐“知識+技能+態(tài)度”(Knowledge，Skill，Attitude，KSA)三位一體課程考核有著重要的意義。

二 養(yǎng)成式教育和三位一體的概念

（一） 養(yǎng)成教育的概念

雖然荀子在《荀子·性惡》中指出，“人之性惡，其善者偽也”，但同法家韓非的性惡論不同，荀子認為人的本性需要加以引導?！叭诵詷恪?，即人性經(jīng)過改造是可以從善的。圣人的作用就在于用禮儀道德教化人們?nèi)簭纳芠1-3]。養(yǎng)成教育實現(xiàn)的方法和途徑是“學習、踐行、積累、修身、榜樣、陶冶”，荀子《勸學》告誡人們，“學不可以已”。他說：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！避髯犹貏e強調(diào)學習過程中要專一，不要學“用心噪也”的螃蟹，而是要學“用心專一”的蚯蚓[1-3]。荀子的養(yǎng)成式教育實現(xiàn)方法和途徑，可應用于我們課程的三位一體考核具體實踐當中?！皩W習”可以對應于“知識”的，“餞行、積累”對應于“技能”，“修身、榜樣、陶冶”對應于“態(tài)度”。在各個課程中給學生積極正面的引導，應用養(yǎng)成教育理論，從課程設計、教學實施等各個角度推動學生成為專一、進取、良善、敬業(yè)的優(yōu)秀學生。

（二） 三位一體考核基本概念

知識、技能、態(tài)度三位一體考核方式就是Knowledge、Skill、Attitude的組合，簡寫為（KSA），這種考核方式是對傳統(tǒng)的考核方式的一種改革，這種考核不僅是結果性的考核，更注重的是過程性的考核，考核內(nèi)容不是局限于期末和作業(yè)、實驗等單一的方式，而是將課程的考核分解成知識（包含了理論考試成績，平時作業(yè)成績，以及各次平時測試成績等）、技能（包含了專業(yè)技能和信息處理、團隊合作、溝通交流、解決問題、創(chuàng)新思維等核心能力）、態(tài)度（包含了學習態(tài)度、求學精神、職業(yè)道德、工匠精神、做人原則等素養(yǎng)）等三大部分。

三 目前應用型本科學生現(xiàn)狀分析

目前部分大學生存在浮躁、急功近利的狀態(tài)，缺乏專一進取的精神，甚至部分人當中流行“躺平”理論，所以人性中惡的部分應該被引導、規(guī)范，學生才能不斷進步，這為工科?？普n程的三位一體考核實踐提供了理論依據(jù)?！峨姎饪刂萍夹g及應用》一門專業(yè)基礎課，是電氣類、儀器類、自動化類等專業(yè)的核心課程，這是一門實踐性極強的課程，在教學的積累過中發(fā)現(xiàn)還是存在如下的問題：

1.教學過程由于課時限制使得教學質(zhì)量難以保證：在項目的完整性和實際的操作方面還是缺少足夠的時間，每個項目在講解實施和匯報中真正能夠動手的學生機會不夠，需要引導學生自主利用課外時間學習，也就是時空的拓展，從課堂教學拓展到利用各種資源自主進行學習。

2.目前考核方式無法促進學生缺少從課內(nèi)向課外主動學習的積極性：對于本科層次的學生，如何加強自學能力的培養(yǎng)非常關鍵，加上智能手機出現(xiàn)，課堂學習積極性不夠，目前的考核方式難以激發(fā)學生的主觀能動性，所以應當采用“知識+技能+態(tài)度”考核方式促進學生學習積極性。

3.學生缺乏創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生綜合能力缺乏有效載體：目前的本科教學的學時有限，并且正在不斷壓縮，所以有限的課程要如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在養(yǎng)成式教育上面人性的改造方面還是比較缺乏，目前針對團隊合作能力、溝通能力、演講能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺少行之有效的途徑，在《電氣控制技術及應用》這門課程當中，采用三位一體考核，融合實踐性、趣味性于一體，加強嘗試，使實踐更加有效，促進學生不斷發(fā)展。

4.課程思政無法有機融入，存在生硬嵌入的方式：課程思政的教學設計如果處理不當就變成了“說教”，無法有效達成該設計的初衷。而真正的課程思政應該是“養(yǎng)成式”教育，就是在平時的教學評價方式，以及課堂教學的過程中有機融入，才是比較合理的方法。

四 通過三位一體考核融入養(yǎng)成式教育——隱性融入法課程思政

（一） 課程實踐的理論基礎

荀子認為，君子有定國安民的謀略，可以治理天地、役使萬物，對上可以輔佐王朝，對下可以引導萬民，對國家的發(fā)展、社會的正常運轉起著重要的作用。荀子認為，圣人是道德上十全十美的完人，是眾人學習的榜樣[1-3]。荀子眼中的君子和圣人是高等教育堅持立德樹人的培養(yǎng)的最高目標。國無德不興、人無德不立。教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》中提到“工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當”[4]。其中也提到我們要“堅持立德樹人的總目標，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”[4]。這些世界觀、人生觀、價值觀在專業(yè)課程中可以隱性融入，而荀子的養(yǎng)成教育思想與工學類專業(yè)的課程思政實踐途徑不謀而合，因此在課程中采用三位一體考核來實現(xiàn)養(yǎng)成式教育，實現(xiàn)潤物細無聲的效果。

(二) 養(yǎng)成式教育實踐的思路

三位一體考核不僅僅是考核傳統(tǒng)的知識和技能，而是引入“態(tài)度”的考核，既培養(yǎng)工匠精神，又能夠從課程實際出發(fā)，培養(yǎng)學生報效祖國的情懷。三位一體的考核實施過程，能夠與養(yǎng)成式教育進行有機融合，同時隱性融入了課程思政。以往存在學生花精力進行期末復習突擊，考完就忘。要突破這種不良現(xiàn)象，就需要課程的考核融入到整個學期當中，學生通過課程中一系列項目的考核，將平時的作業(yè)、實驗、課堂提問、考勤等等都融合在一起，并且占了較高的比重，比如，在《電氣控制技術及應用》中，設置了這樣的比例方式：知識（50%）+技能（40%）+態(tài)度（10%）。知識和技能的考核是就是要求學生在平時注重的知識的學習和技能的掌握，除了必需的專業(yè)知識基礎和熟練的專業(yè)技能（硬能力）之外，還要提升自己信息處理、團隊合作、溝通交流、解決問題、創(chuàng)新思維等核心能力（軟能力），提高崗位遷移能力和社會適應應用能力[5-7]。同時也不斷地激勵大家樹立正確的學習態(tài)度，抱有刻苦鉆研的求學精神，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，發(fā)揚精益求精的工匠精神，遵守誠信守時的做人原則[8]。

（三） 實施養(yǎng)成式教育的三位一體考核的具體案例

“知識+技能+態(tài)度”三位一體考核方式是實施課程考核改革的一種創(chuàng)新形式，是我校近年來實施教學方式改革的一個重要的方面，目前全校共有100多門課程已經(jīng)被認定為三位一體考核課程。三位一體考核與養(yǎng)成式教育的有機結合，并引入隱性融入法課程思政在學校的課程思政工作中逐步得到了推廣，并得到了廣大師生的好評。

以《電氣控制技術及應用》課程為例，該課程實施了CDIO項目制教學，在每一個項目的教學過程中，學生們以團隊的方式，學習電氣控制方面的基本知識、基本電路，以及PLC的工作原理，編程的基本規(guī)范，同時需要參與項目的實踐訓練，掌握必要的電氣控制設計和PLC程序設計能力。接下來從《電氣控制技術及應用》課程的三位一體考核來探討?zhàn)B成教育與課程思政的隱性融入情況，具體思路如圖1所示。

圖1 三位一體課程思政實踐路線圖

1.知識的考核

對于課程來說，知識是核心部分，因此必須作為核心部分，知識的考核重點是期末的理論考試，占比最高，約占總成績50%。這樣的設置保證了學生基本概念、基本電路、基本原理、PLC編程方法等的學習。養(yǎng)成式教育的基礎就是“學習”，沒有這個打下根基，其他許多技能是空中樓閣。

2.技能的考核

技能考核是養(yǎng)成式教育中“餞行、積累”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，荀子的理論對于這樣一門應用型課程是有著豐富的指導意義。通過項目制教學以及期末的實踐操作考試，把學習壓力分散到平時，確保學生技能得到有效提升。具體一個PLC控制項目的評分比例如圖2所示：

圖2 PLC控制項目三位一體考核的評分比例圖

3.態(tài)度的考核

目前學生中真正能夠做到修身的人的比例不夠高。學生的學習動力，一方面要設計趣味性的項目，提升學生的學習興趣，目前的項目都是與生活以及工業(yè)生產(chǎn)密切相關，比如交通燈、四層電梯以及彩燈循環(huán)控制等等。通過引導學生溝通交流，不斷進步。并通過選組長、排名賽、闖關教學等，使學生從內(nèi)心深處渴望成為班級的榜樣，并且享受解決實際問題的樂趣。

通過六年來的“知識+技能+態(tài)度”三位一體的考核實施，學生的學習積極性有了較大的提高，在各級競賽中學生的參與率和獲獎率都在逐年提高，大學生創(chuàng)新項目的申報率有較大幅度增加，通過三位一體的考核方式，學生的科技創(chuàng)新能力得到了有效提高。從2015年來，項目成員指導的學生共獲得“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽全國三等獎4項，指導學生獲得2020中國工程機器人大賽暨國際公開賽三等獎1項。并且連續(xù)舉辦了十多屆校級PLC競賽。項目團隊教師指導學生獲批多項與課程相關的國家級大學生創(chuàng)新項目5項，浙江省新苗人才項目4項，校級大學生創(chuàng)新項目3項。涌現(xiàn)出一批樂于參加競賽、提升自己的同學，而這些同學已經(jīng)在班級甚至下一屆的同學中成為了榜樣，激發(fā)了更多的學生提升自己綜合能力。

五 結語

荀子《勸學》中強調(diào)“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江?！?，對學生的養(yǎng)成教育需要不斷地積累，通過“知識”的積累，“技能”的提升，“態(tài)度”的改進，形成一個螺旋式上升的過程，中間有人落后，又不斷趕上，這樣的“三位一體考核方式”，能促進學生達成設定的行為習慣、語言習慣和思維習慣目標，具有較強的專業(yè)實踐能力和較高的內(nèi)在修養(yǎng)。同時教師在教學過程中也是巧妙地融入各種設計來進行隱性的課程思政，使學生在一門門的課程中無形得到了提升，達到了課程育人的效果。