探討課堂教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生差異組織教學(xué)

馬春鳳

摘要：面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的要求，更是提高課堂教學(xué)效益的重要方面。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 學(xué)生差異 組織教學(xué) 反思

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們先天身體條件和后天的家庭生活環(huán)境及父母的文化教養(yǎng)等因素不同，他們之間的差異是顯而易見(jiàn)的。這就需要老師尊重學(xué)生的差異，并且在關(guān)注學(xué)生差異的同時(shí)，還要組織好課堂教學(xué)，在課堂中實(shí)施差異性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，讓有差異的學(xué)生在課堂上有不同的收獲?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“以學(xué)生為本”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”等理念。將這些理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要尊重學(xué)生不同的個(gè)性特征，照顧差異，為使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，教師要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的方式方法。

一、學(xué)生存在多方面的差異美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論啟示我們：學(xué)生與生俱來(lái)就存在著很多方面的差異。這種差異性必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。學(xué)生的差異表現(xiàn)在不同方面：（1）興趣的差異。學(xué)生中有的喜歡數(shù)學(xué)，有的喜歡英語(yǔ)，有的喜歡語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也不盡相同，有的喜歡寫(xiě)字，有的喜歡朗讀；有的學(xué)生可以做到全面發(fā)展，有的卻對(duì)什么都不感興趣。（2）學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的差異。有的喜歡自己默默地讀書(shū)，不受別人干擾，才能學(xué)進(jìn)去；有的喜歡和他人交流合作學(xué)習(xí)；而有些學(xué)生需要老師的督促，父母的陪伴才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）接受知識(shí)速度上的差異。如低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，所學(xué)的教材進(jìn)度要求基本上是一天一課書(shū)，每課書(shū)要會(huì)認(rèn)十多個(gè)字，會(huì)寫(xiě)6～8個(gè)生字。有的學(xué)生學(xué)得很快，并且能牢記當(dāng)天所學(xué)，而有的學(xué)生十幾個(gè)字混淆在一起模糊不清，一天下來(lái)沒(méi)記住幾個(gè)字。久而久之，知識(shí)累積在一起，越學(xué)越差。因此，在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)。

二、解決學(xué)生差異的幾點(diǎn)做法針對(duì)以上分析，教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生差異，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方面，學(xué)習(xí)方式的選取方面，問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面都要尊重學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生差異，只有這樣才能提高課堂教學(xué)的效益。1.照顧差異，注重知識(shí)習(xí)得過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的。教師要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而獲得差異性的發(fā)展。如在教學(xué)生字、新詞時(shí)，教師可以先出示一些帶有拼音的字詞，讓能力較弱的學(xué)生讀拼音再讀字；去掉拼音后，讓能力較強(qiáng)的同學(xué)帶著大家讀，幾遍之后，再給前面的學(xué)生一些讀詞的機(jī)會(huì)，幫助鞏固，效果會(huì)更好一些。再如，在檢查朗讀時(shí)，可以把大段的內(nèi)容留給能力較強(qiáng)的學(xué)生，小段的讓其他學(xué)生讀，讓這些學(xué)生覺(jué)得讀一段我也行，能夠得到特殊的需要滿足，學(xué)習(xí)的效果也就有了基本保證。2.適應(yīng)差異，注重教學(xué)方法和手段的靈活多樣課堂氛圍應(yīng)該是和諧的，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)，盡可能的縮小差距。例如，在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，可以讓同桌互相做小老師，你考考我，我問(wèn)問(wèn)你，全對(duì)的同學(xué)可以得到同桌的“大拇指”，這樣消除了“學(xué)困生”的心理壓力。在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，讓學(xué)生理解青蛙坐在井里，看到的天不過(guò)井口那么大。老師采用實(shí)驗(yàn)操作法，讓每個(gè)學(xué)生用圖畫(huà)紙卷成一個(gè)筒，透過(guò)紙筒看天有多大，再拿掉紙筒，放眼望去，天又有多大。這樣讓學(xué)生動(dòng)手做一做，走到教室外面，學(xué)生的積極性一下子提高了，自然就能很快地幫助理解了課文的內(nèi)容。在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，大部分學(xué)生都知道“山頂”“山腳”，只有個(gè)別學(xué)生不知道。這時(shí)，老師畫(huà)一座山，讓這幾個(gè)學(xué)生來(lái)畫(huà)一畫(huà)，哪是山頂，哪是山腳。通過(guò)畫(huà)圖，一目了然。動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，動(dòng)手做一做，可以幫助學(xué)生更加形象的了解內(nèi)容，加深記憶。3.利用差異，注重鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的方法在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主地選擇能力，讓學(xué)生找到適合他們自主地方法，提高學(xué)習(xí)效率。在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法時(shí)，我會(huì)讓他們選用自己喜歡的符號(hào)（小圓圈、三角、曲線……）畫(huà)出本課要學(xué)的生字，以激起自己對(duì)生字的感官刺激。在回答問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生可以依據(jù)對(duì)課文的理解自己總結(jié)語(yǔ)言歸納內(nèi)容，有的學(xué)生就只能用文本中的語(yǔ)言照著讀出來(lái)也可。只要他讀對(duì)了，老師也要給予鼓勵(lì)和肯定。4.因異施教，與自己比有進(jìn)步就值得肯定教師對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們包容他們，引導(dǎo)和挖掘他們的閃光點(diǎn)，看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，只要和自己比有進(jìn)步，就值得肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生小京接受能力以及理解能力較弱，對(duì)于老師講的知識(shí)可能要兩三遍才能消化吸收，學(xué)習(xí)上很是吃力。但是他的書(shū)寫(xiě)非常認(rèn)真，字跡很工整。我就抓住他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班里表?yè)P(yáng)他書(shū)寫(xiě)規(guī)范，學(xué)習(xí)上知道努力，也有很大進(jìn)步。每次看完他的作業(yè)，我都要或多或少地夸他一兩句。慢慢地小京的學(xué)習(xí)還真是在他原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。

三、反思教學(xué)行為1.研究學(xué)生的差異性，最終目的不是消除個(gè)體在學(xué)習(xí)上的差異，期望每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都達(dá)到同樣高的水平，而是承認(rèn)差異，正視差異，從每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，促使每一名學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上個(gè)性潛能得到最優(yōu)發(fā)展。2.在教學(xué)過(guò)程中，教師考慮學(xué)生的差異，并不是消極接受學(xué)生的差異而造成停止不前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮不同層次的學(xué)生通過(guò)努力能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的差異不同，教師的教學(xué)方法不同，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式方法使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。3.教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，包容學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上犯“錯(cuò)誤”，而不是用所謂的分?jǐn)?shù)將學(xué)生分成好中差，“沒(méi)有差生，只有差異”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力知識(shí)水平，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感態(tài)度價(jià)值觀的表現(xiàn)，既要關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)過(guò)程，因此，我常對(duì)學(xué)生說(shuō)一句話：態(tài)度決定一切。能力有高低，可能做的不是最好，但一定是，我努力做了才行?！敖逃幕竟δ苁鞘箓€(gè)人獲得發(fā)展”。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生.促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的要求，更是提高課堂教學(xué)效益的重要方面。endprint