新時期初中數(shù)學(xué)教研組建設(shè)路徑研究

梁麗松

【摘要】教研組是以學(xué)科為單位進行研究的組織和群體，并且主要職能在于承擔(dān)學(xué)科教學(xué)研究的各項實踐工作。但傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教研組建設(shè)在職能定位和活動形式上比較單一，是的教研組開展的各項活動未能達到應(yīng)有的效果。對此，需要在新時期改變建設(shè)路徑，探討新型教研方式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教研組;建設(shè)路徑

0.引言

教研組內(nèi)部的建設(shè)機制是基于職能定位所開展的各項工作制度保障，需要鼓勵每一名組內(nèi)教師發(fā)表自己的看法觀點，同時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。未來的初中數(shù)學(xué)教研組建設(shè)要重視常規(guī)教學(xué)計劃的執(zhí)行和教學(xué)研究工作的深度落實，突出特色化和自主化的設(shè)計要求，在內(nèi)容和形式上完成創(chuàng)新。

1.教研組建設(shè)路徑改進的現(xiàn)實意義

1.1 形成教研共同體，促進深度合作

傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)下的教研組織是一個相互分離的組織，教師的工作內(nèi)容比較分散，無法彼此之間通過互動和協(xié)商的方式進行接觸。而新時期的教研組建設(shè)，突破了原有的個體風(fēng)力束縛，能夠?qū)⑷后w內(nèi)更加豐富的專業(yè)資源作為各項活動開展時的主要依據(jù)，教師在追求目標(biāo)的過程當(dāng)中，可以互相分享經(jīng)驗與教學(xué)工作的重難點，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，讓教師更關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的研究工作。

1.2 促進教師的專業(yè)化成長

在教研組內(nèi)部教師可以通過持續(xù)性學(xué)習(xí)，保持特有的知識能力和技術(shù)水準(zhǔn)，正確應(yīng)對不斷變換的工作場合和各類數(shù)學(xué)問題。專業(yè)理論的應(yīng)用和發(fā)展離不開實踐活動的改進與優(yōu)化，作為教師，需要在教研組的建設(shè)環(huán)節(jié)當(dāng)中不斷分享知識經(jīng)驗，提升個人專項技能，讓技能成為專業(yè)發(fā)展必不可少的核心要素。教研組中的每個教師都會具有自我效能感，在交流和協(xié)作當(dāng)中產(chǎn)生強烈的責(zé)任意識，具有教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力。

1.3 完善知識管理和資源應(yīng)用

學(xué)科內(nèi)部的知識管理并不是直接對學(xué)科知識展開應(yīng)用，而是將知識融入自主實踐體驗當(dāng)中，而是以教學(xué)活動為載體，基于學(xué)校和具體的學(xué)習(xí)情境展開的創(chuàng)造性實踐活動。在教研組內(nèi)部每一名教師都可以擴大原有的知識獲取范圍，并且隨著共享知識圈的擴大幫助自身重新構(gòu)建知識體系，讓教師隊伍的整體能力得到改善，促進學(xué)校教育質(zhì)量的提升，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)教育人才，在數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方面實現(xiàn)跨越式發(fā)展[1]。

2.教研組建設(shè)路徑的改進措施

2.1 共享型教研組織形式

新課程的深度推進讓教研組的發(fā)展方向發(fā)生了改變，數(shù)學(xué)教研組的建設(shè)工作也應(yīng)該以共享型教研方式為載體，幫助教師完成共同提高和交流，用集體力量正確應(yīng)對教學(xué)環(huán)境的新變化，解決教學(xué)難題。例如具有共享特征的教研方式當(dāng)中，交流沙龍或交流讀書會就是教研活動的新組織形式，組員可以利用課余時間來確定教學(xué)主題或研究主題，對應(yīng)教學(xué)實踐共同分享教育當(dāng)中的經(jīng)驗和看法。這樣一來，每一名教師都可以根據(jù)自己的興趣愛好完成文化積累和知識拓展，所得出的結(jié)論能夠影響教研活動的后續(xù)開展，通過探討對某些問題達成共識之后將其應(yīng)用于今后的教學(xué)實踐當(dāng)中。每一名組員都能完成思維層面的交流碰撞，形成對問題的解決方法。共享型教研組織形式的核心在于完成信息共享，將各類教學(xué)案例或個人研究成果以不同的形式展示出來，然后以合作交流渠道，讓每一名主體成員共同參與到行動研究的進程當(dāng)中，共同面對需要解決的重難點問題，借助彼此交流建構(gòu)知識體系，不斷提升教學(xué)水平，進行反思和提高[2]。

2.2 內(nèi)部激勵制度

初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上比小學(xué)數(shù)學(xué)更加復(fù)雜，所以要想讓教學(xué)維持長期有效性，體現(xiàn)教育價值，就需要在教師內(nèi)部建立合作激勵制度，完成知識共享。教研小組可以設(shè)置一定的激勵目標(biāo)，借助目標(biāo)達成的推動過程導(dǎo)入良性循環(huán)。知識共享程度越高，共享的內(nèi)在動力就越強，內(nèi)部激勵制度的有效性就更加明顯。在激勵制度的幫助之下，教師不僅可關(guān)注自身的成長與發(fā)展，同時還能感悟到教學(xué)創(chuàng)新和研究的動力來源。

2.3 教學(xué)研究協(xié)作團隊建設(shè)

內(nèi)部協(xié)作團隊建設(shè)的作用在于幫助每一名教師立足知識共享來實現(xiàn)個人價值，使每個教師成為知識的積累者和探索者，在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中收集有關(guān)資料，完成歸類和整合。在知識的傳遞和創(chuàng)新環(huán)節(jié)當(dāng)中，整個教研組可以成為展現(xiàn)價值的平臺，例如教研組內(nèi)部可以積極完成學(xué)習(xí)資料和課題資料的研究和歸檔，安排組內(nèi)教師對教學(xué)方法和手段進行研究和創(chuàng)新，必要時內(nèi)部的資源展開綜合應(yīng)用，讓教師互相聽課學(xué)習(xí)完成改進和提高，最終以實際問題的解決來產(chǎn)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的條件，使每一名組員在教研活動當(dāng)中得到啟迪。內(nèi)部協(xié)作團隊建設(shè)的最大作用在于提升了教研組成員內(nèi)部的分享意愿，將珍貴的勞動成果作為關(guān)鍵的教學(xué)資源進行共享。雖然教師之間出現(xiàn)競爭是不可避免的常態(tài)化現(xiàn)象，但客觀上看，每一名教師的工作都是為了讓學(xué)生接受更加高質(zhì)量的教育活動，突出教書育人素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

3.結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教研組建設(shè)路徑的改進和優(yōu)化要以教師的專業(yè)發(fā)展為本，讓各項實踐活動成為教師主動追求的目標(biāo)與行為，在共同的愿景和規(guī)范下完成知識沉淀和經(jīng)驗積累，形成教育氛圍和教育創(chuàng)新機制。

【參考文獻】

[1]皇甫立同. 激發(fā)內(nèi)驅(qū) 學(xué)教磨研 成就卓越——江蘇省淮陰中學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)的實踐探索[J]. 江蘇教育， 2017（54）：3.

[2]吳彩琴. 提升初中數(shù)學(xué)教研組建設(shè)實效的策略研究[J]. 家教世界， 2013（3X）：3.