培養(yǎng)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的策略

文/惠來(lái)縣東隴中學(xué)

在社會(huì)高度發(fā)展的形勢(shì)下，農(nóng)村的教育將越來(lái)越受到重視。如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高效課堂、提升教學(xué)質(zhì)量是目前每位數(shù)學(xué)老師理應(yīng)思考的問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)生也不是消極被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而應(yīng)是主動(dòng)積極的知識(shí)的探索者，成為課堂真正的主人。

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置

預(yù)習(xí)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者是教師，而預(yù)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的交流，互相補(bǔ)充，學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)有所掌握。學(xué)生提出的目標(biāo)不完善時(shí)，教師要適時(shí)給予補(bǔ)充和修正。對(duì)于每一節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具體且有可操作性。

二、預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生預(yù)習(xí)的“指向標(biāo)”，其編寫遵循以“問(wèn)題”為線索的原則。把學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、解題規(guī)律都編成各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的思考、探索去學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱要有彈性，可分為基礎(chǔ)夯實(shí)和耐心解答，基礎(chǔ)夯實(shí)針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)而設(shè)計(jì)；耐心解答要有層次，應(yīng)面向大多數(shù)同學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)事求是的處事態(tài)度。隨著要求的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之而提高，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、做好數(shù)學(xué)自主預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

新生入學(xué)的第一個(gè)月做好數(shù)學(xué)自主預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看數(shù)學(xué)課本的能力。新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，看課本的時(shí)間可安排在課內(nèi)進(jìn)行。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行具體指導(dǎo)：如何抓住課本中每個(gè)小節(jié)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)；怎樣理解數(shù)學(xué)概念，怎樣思考問(wèn)題，怎樣提出問(wèn)題。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵性的字、詞、句進(jìn)行圈點(diǎn)劃批，從而正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，掌握數(shù)學(xué)概念。

四、預(yù)習(xí)時(shí)間的安排

第一階段，學(xué)生利用寒暑假對(duì)下一個(gè)學(xué)期的教材進(jìn)行整體感知，做好預(yù)習(xí)筆記；第二階段，學(xué)生利用雙休日根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)下一周將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)筆記和教師的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行整合，找出疑難問(wèn)題，為第三階段的預(yù)習(xí)積累素材；第三階段，學(xué)生利用課前幾分鐘以及課堂三分鐘對(duì)一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探討；第四階段，學(xué)生利用課余時(shí)間搜集預(yù)習(xí)錯(cuò)例，用雙色筆記錄出錯(cuò)原因并加以修改訂正以及疑難解答，達(dá)到醒目的作用。

五、預(yù)習(xí)方法的探究

對(duì)于不同的預(yù)習(xí)階段采用的主要的預(yù)習(xí)方法不盡相同。第一階段學(xué)生主要是自己在家獨(dú)立預(yù)習(xí)，沒(méi)有家長(zhǎng)的指導(dǎo)、合作探究的情況下要求學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、嘗試練習(xí)、溫故知新等方法來(lái)獲取知識(shí)；第二階段由老師指導(dǎo)學(xué)生采用類比分析、歸納總結(jié)、查漏補(bǔ)缺等方法對(duì)自己的預(yù)習(xí)筆記和老師的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行整合，對(duì)有疑點(diǎn)的問(wèn)題和經(jīng)典習(xí)題帶入下一個(gè)階段；第三階段是探究知識(shí)、形成能力的階段，引導(dǎo)學(xué)生采用小組交流、合作探討、師生探究等方法質(zhì)疑解惑；第四階段是知識(shí)升華、技能形成的階段，主要采用分類匯總、舉一反三等方法對(duì)知識(shí)拓展延伸，構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)系統(tǒng)和技能系統(tǒng)。

六、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，要求教師的角色要不停的轉(zhuǎn)換，家長(zhǎng)、導(dǎo)師、朋友等等，為良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成做好后勤保障工作。其次，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用，檢查后要對(duì)該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)講，以推動(dòng)下一次預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會(huì)不斷提高，就能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

七、做好數(shù)學(xué)自主預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程或是結(jié)果，教師應(yīng)采取多種方法及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)、反饋。評(píng)價(jià)要注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生閱讀的積極性、思考的主動(dòng)性，對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，教師要及時(shí)給予幫助，使其嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭。學(xué)生通過(guò)對(duì)自主預(yù)習(xí)表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)，不僅可以修正、激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我分析的能力，為激發(fā)學(xué)習(xí)積極性打下基礎(chǔ)。同伴間的自由交流、相互評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生之間的互幫互學(xué)，而且還可以讓學(xué)生從不同角度獲取關(guān)于自己學(xué)習(xí)發(fā)展的信息。教師在課前及時(shí)批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的第一手資料，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，使得教學(xué)過(guò)程更具有針對(duì)性。此外，教師要定期在全班學(xué)生面前展示優(yōu)秀的“自主預(yù)習(xí)稿”，放大學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，保持學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。