大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與啟示

賈建鋒，楊文穎，朱 珠

(1.東北大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110169； 2.東北大學(xué)PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心，遼寧 沈陽(yáng) 110169；3.遼寧大學(xué) 信息學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110036)

DOI:10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2021.03.009

一、引言

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的強(qiáng)烈需要。因此，旨在培養(yǎng)更高素質(zhì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。放眼國(guó)際，麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等一批創(chuàng)業(yè)型大學(xué)(Entrepreneurial University)將推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展作為教學(xué)和研究之外的“第三使命”[1]，形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，通過(guò)引進(jìn)和模仿國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與成熟的教學(xué)模式取得了一定的成就，但也出現(xiàn)了諸如支撐體系不健全、評(píng)估機(jī)制欠缺等內(nèi)部問(wèn)題[2]。與此同時(shí)，大學(xué)所處的外部環(huán)境也逐漸由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，促使大學(xué)加強(qiáng)與政府和企業(yè)的合作，通過(guò)打造更具開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)平衡性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]來(lái)共同推動(dòng)科研創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化與自主創(chuàng)業(yè)。與自然生態(tài)系統(tǒng)類似，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)里也出現(xiàn)了類似食物鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈和各式各樣的生態(tài)角色，他們通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)維持整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)作。

1935年，英國(guó)的Tansley首次提出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念[4]。他認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間和時(shí)間內(nèi)，在各種生物之間以及生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間，通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)而相互作用的一個(gè)自然系統(tǒng)。近年來(lái)，自然界生態(tài)系統(tǒng)理論也被應(yīng)用于復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域，衍生出許多新的理論和概念，如企業(yè)管理領(lǐng)域的“商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”理論[5]和組織研究領(lǐng)域的“組織生態(tài)”和“企業(yè)種群”等概念[6]。Dunn(2005)首次將生態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。他認(rèn)為麻省理工學(xué)院(MIT)的創(chuàng)業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵在于MIT形成了一個(gè)由數(shù)十個(gè)項(xiàng)目組織和創(chuàng)業(yè)中心構(gòu)成的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”(Entrepreneurship Ecosystem)[7]。

在Dunn之后，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了研究，現(xiàn)有研究主要集中在以下三個(gè)方面。第一，在目的方面，馬小輝(2013)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)化教育和創(chuàng)新教育的延伸和實(shí)用化，核心在于培養(yǎng)具有開(kāi)拓性素質(zhì)的人才[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)并不只為解決就業(yè)問(wèn)題，更重要的目的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)塑造創(chuàng)新型的綜合人才[2]。第二，在內(nèi)涵方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與周圍的生態(tài)環(huán)境之間通過(guò)信息流動(dòng)、激勵(lì)保障、輻射帶動(dòng)等相互作用而形成的統(tǒng)一整體，并受內(nèi)部因素和外部因素的制約和調(diào)控[9]。何郁冰(2015)基于對(duì)美國(guó)斯坦福大學(xué)、德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)這三所國(guó)外高校的案例研究，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是以大學(xué)為內(nèi)核的具有開(kāi)放性、多樣性、調(diào)控性、“弱競(jìng)爭(zhēng)—強(qiáng)協(xié)同”等特性的動(dòng)態(tài)化網(wǎng)絡(luò)組織[10]。第三，在結(jié)構(gòu)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可以劃分為內(nèi)外兩部分，內(nèi)部以參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體及各類組織為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)課程、合作課程、創(chuàng)業(yè)研究活動(dòng)為核心；外部以創(chuàng)業(yè)文化、資源、股東、基礎(chǔ)設(shè)施等為保障[11]。張昊民、王艷和馬君(2012)通過(guò)對(duì)麻省理工學(xué)院的案例分析，提出成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不僅在內(nèi)部完成了科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)接、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)接，而且在外部實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)人才與校外資源的對(duì)接[12]。

綜上分析，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究雖取得了一定的成果，但相關(guān)研究多以國(guó)外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為案例對(duì)象，極少結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)，且研究?jī)?nèi)容主要局限于概念、內(nèi)涵及特征層面[10]，缺乏系統(tǒng)的整體框架梳理，無(wú)法為我國(guó)大學(xué)提供更具一般性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)框架及建設(shè)意見(jiàn)。因此，本文充分運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論，從組成要素和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)兩部分進(jìn)行理論推演，以構(gòu)建本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的組成要素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的組成要素按照屬性可以劃分為內(nèi)源性要素、基礎(chǔ)性要素和發(fā)展性要素[3]三類(見(jiàn)圖1)。內(nèi)源性要素是整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的精神內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、多元與包容，涵蓋所有推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化?；A(chǔ)性要素落在執(zhí)行層面[13]，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中功能不一的組織執(zhí)行機(jī)構(gòu)。發(fā)展性要素則主要面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部教學(xué)活動(dòng)，涵蓋課程體系、師資隊(duì)伍和實(shí)踐平臺(tái)。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的組成要素

為了更為形象地展現(xiàn)組成要素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的職能作用，本文仿照自然生態(tài)系統(tǒng)中依據(jù)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)劃分生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等生態(tài)角色的思路，對(duì)內(nèi)源性要素、基礎(chǔ)性要素和發(fā)展性要素作進(jìn)一步的要素歸類。與自然界食物鏈類似，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中也存在由生產(chǎn)者(課程體系、師資隊(duì)伍)、消費(fèi)者(市場(chǎng))、分解者(實(shí)踐平臺(tái)、支撐機(jī)構(gòu))[14]等構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈，并在由物質(zhì)文化、精神文化、制度文化構(gòu)成的無(wú)機(jī)環(huán)境中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)(見(jiàn)表1)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的組成要素并非固定不變，而是如同自然界生態(tài)系統(tǒng)中的生物一般，遵循“物競(jìng)天擇，適者生存”的法則，在內(nèi)外部環(huán)境的變革和沖擊下不斷進(jìn)行演變。整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在破壞和重塑中不斷向前發(fā)展，留存下來(lái)的組成要素之間形成越來(lái)越緊密的交織關(guān)系，并逐漸建立起彼此相互依存、共生演進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以更好地發(fā)揮耦合關(guān)系。

表1 自然生態(tài)系統(tǒng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)對(duì)比表

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的組成要素之間存在著一種共存共生、協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系，使得具有不同功能的組織機(jī)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)最大程度上的耦合，進(jìn)而構(gòu)成了一個(gè)緊密結(jié)合且相互促進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[15]。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各主體和組成要素之間存在著協(xié)同發(fā)展、資源共享與內(nèi)生成長(zhǎng)的關(guān)系，并受到來(lái)自國(guó)家戰(zhàn)略、部門(mén)政策和企業(yè)合作的外部驅(qū)動(dòng)。因此，為了更清晰地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，本文將從內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部結(jié)構(gòu)和聯(lián)結(jié)機(jī)制三個(gè)模塊進(jìn)行探討，并認(rèn)為內(nèi)部結(jié)構(gòu)中形成了以教學(xué)活動(dòng)為核心的內(nèi)循環(huán)，外部結(jié)構(gòu)中形成了“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”之間的市場(chǎng)、政策、財(cái)務(wù)、文化、支持、人力[16]的外循環(huán)，并由支撐機(jī)構(gòu)將內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)聯(lián)結(jié)起來(lái)。從整體上看，內(nèi)外循環(huán)共同作用，最終形成一個(gè)由大量相互聯(lián)系的、相互作用的、具有主動(dòng)性的主體所構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)[17]。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)循環(huán)

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部主體活動(dòng)是學(xué)生與教師之間充分涵蓋理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。在這一知識(shí)技能傳遞過(guò)程中，課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍這三個(gè)組成要素之間逐漸形成了相互依存、協(xié)同發(fā)展、共生演進(jìn)的依存關(guān)系，構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)循環(huán)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供內(nèi)源動(dòng)力。

與傳統(tǒng)教育模式相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)循環(huán)更注重操作性和創(chuàng)新性，具體可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。在課程體系方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)務(wù)操作、案例分析等多方面課程內(nèi)容，鼓勵(lì)突破傳統(tǒng)的聽(tīng)講式教學(xué)模式而采用更生動(dòng)豐富的課堂形式，并積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中融合和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)；在師資隊(duì)伍方面，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的特殊屬性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、市場(chǎng)洞察力等方面都面臨著更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍需要涵蓋理論型教師與實(shí)踐型教師，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和抓住機(jī)會(huì)的能力；在實(shí)踐平臺(tái)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，為學(xué)生提供加深理解、豐富經(jīng)驗(yàn)、提升能力的實(shí)踐平臺(tái)，也從側(cè)面對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行考核。

學(xué)生作為接受教育的主體，毫無(wú)疑問(wèn)地成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中內(nèi)循環(huán)的核心之一。然而不同的學(xué)生在自我認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力上既存在個(gè)體上的差異性又在相同年級(jí)中表現(xiàn)出了一定的相似性。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的內(nèi)循環(huán)設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體中的相似和差異，根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的內(nèi)循環(huán)模型，在最大程度上提升教學(xué)效果。

本文借鑒百森商學(xué)院“發(fā)現(xiàn)—探索—專攻”的教學(xué)模式，構(gòu)建出遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)模型(見(jiàn)圖2)。為凸顯遞進(jìn)式的特點(diǎn)，本文將教學(xué)過(guò)程劃分為基礎(chǔ)教學(xué)、綜合教學(xué)、專攻教學(xué)三個(gè)階段，針對(duì)每個(gè)階段開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，匹配不同的實(shí)踐活動(dòng)和師資力量，使課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)在內(nèi)循環(huán)模型中緊密結(jié)合。

1.基礎(chǔ)教學(xué)階段。該階段主要針對(duì)本科一年級(jí)的學(xué)生設(shè)立，目的在于介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)技能。在實(shí)踐方面采用與理論課程相匹配的實(shí)訓(xùn)課程，在模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為直觀深入的了解，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力所在。這種以啟發(fā)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)授課教師的專業(yè)能力要求并不高，但需要教師擁有生動(dòng)的授課形式、幽默的語(yǔ)言談吐和出眾的人格魅力。這個(gè)階段的學(xué)生往往厭煩于傳統(tǒng)的聽(tīng)講式授課方式，并在心理上排斥由本校從未真正參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師來(lái)教授這類課程，他們更期待由校外人士(如創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管、政府人員等實(shí)踐型教師)現(xiàn)身說(shuō)法，來(lái)講述精彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事。

2.綜合教學(xué)階段。該階段主要針對(duì)本科二、三年級(jí)的學(xué)生設(shè)立，旨在將學(xué)生萌芽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為更系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并與所學(xué)專業(yè)知識(shí)深度融合。這個(gè)階段的學(xué)生已儲(chǔ)備了一定的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，且不再只是被動(dòng)地接受與課程匹配的實(shí)訓(xùn)課程，而是更愿意主動(dòng)地參與學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舞臺(tái)提升自我。這一階段的學(xué)生既需要理論型教師又需要實(shí)踐型教師，理論型教師可以引導(dǎo)學(xué)生將朦朧的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)向更為系統(tǒng)的創(chuàng)新思維，系統(tǒng)地教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要掌握的各項(xiàng)具體商業(yè)技能，從專業(yè)的角度為學(xué)生提供最新的前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索。實(shí)踐型教師則可以在學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練時(shí)給予指導(dǎo)，以豐富的經(jīng)驗(yàn)閱歷對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的在商業(yè)運(yùn)作等方面的問(wèn)題給予專業(yè)的解答。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)模型

3.專攻教學(xué)階段。該階段主要針對(duì)已接受過(guò)系統(tǒng)課程教學(xué)，并且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著濃厚興趣或?qū)嶋H擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生。這些優(yōu)秀學(xué)生可以來(lái)自任何一個(gè)年級(jí)，不受傳統(tǒng)的年級(jí)限制，只要是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣和超凡能力的學(xué)生都可以進(jìn)入專攻課程教學(xué)階段來(lái)接受更具專業(yè)性的精英教育。這一階段的教學(xué)活動(dòng)不再受到人數(shù)和能力水平的限制，在課程設(shè)置上更為靈活，且多采用研討、講座、專家會(huì)談等開(kāi)放的形式，深深烙印上專業(yè)性與項(xiàng)目性的特點(diǎn)。在實(shí)踐方面，這一小范圍的學(xué)生著力于推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施、創(chuàng)新成果商業(yè)化或自主創(chuàng)業(yè)，并將進(jìn)入大學(xué)的扶持機(jī)構(gòu)進(jìn)行孵化，接受來(lái)自技術(shù)轉(zhuǎn)化、商業(yè)運(yùn)作、專利保護(hù)、融資等方面的指導(dǎo)與幫助。這個(gè)階段需要專業(yè)性更強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)更豐富、眼光更獨(dú)到的實(shí)踐型教師給予指導(dǎo)，并且?guī)熧Y范圍也不再囿于大學(xué)的地理范圍，而是以大學(xué)為窗口向全國(guó)、全世界輻射，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)頂尖技術(shù)人員和研究人員共同參與。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外循環(huán)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放與接納屬性使其不能只局限于大學(xué)內(nèi)部的課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，而是需要時(shí)刻與外部環(huán)境進(jìn)行市場(chǎng)、政策、財(cái)務(wù)、文化、支持、人力的交換。而隨著大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府這三個(gè)領(lǐng)域逐漸趨同和交叉[18]，良性互動(dòng)的區(qū)域創(chuàng)新三螺旋[12]逐漸形成。我國(guó)對(duì)三螺旋理論的研究主要分為以下兩類。一類是引入并介紹國(guó)外理論的研究。傳統(tǒng)三螺旋理論集中介紹了“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三者之間的關(guān)系[19]及非線狀創(chuàng)新模型[20]，認(rèn)為三股螺旋既有內(nèi)核又有外場(chǎng)，共同促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，其最理想模式是形成大學(xué)推動(dòng)、大企業(yè)帶動(dòng)和政府拉動(dòng)共同作用。另一類是結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行的本土化研究。這些研究可以歸納為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)、“產(chǎn)學(xué)研”和“官產(chǎn)學(xué)”研究、技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新以及區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展四種[21]，主要針對(duì)我國(guó)具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的模式與方案，打造本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)外循環(huán)。

大學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)外循環(huán)的核心，主要采用“引進(jìn)來(lái)—走出去”的基本原則，對(duì)內(nèi)積極引入來(lái)自企業(yè)的人才、資金、技術(shù)和信息，充分享受政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持政策和資金投入，對(duì)外積極反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)難題，為政府提供創(chuàng)新型人才以及優(yōu)秀的潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。在我國(guó)幾十年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，已有一批大學(xué)完成了從研究型和職業(yè)型大學(xué)到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成功轉(zhuǎn)變，與區(qū)域的企業(yè)和政府取得良好合作，積極推進(jìn)科研技術(shù)成果的商業(yè)化。但不可忽視的是，各個(gè)大學(xué)無(wú)論是在歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，還是在創(chuàng)新氛圍、經(jīng)濟(jì)條件、地理環(huán)境等方面都存在著很大差異，并非每一個(gè)大學(xué)都具備成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的優(yōu)良資質(zhì)。因此在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)外循環(huán)時(shí)，大學(xué)必須深入剖析自身的內(nèi)外部特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出因地制宜的外循環(huán)三螺旋結(jié)構(gòu)。

企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要利益相關(guān)者。一方面，企業(yè)為大學(xué)提供了前沿的行業(yè)信息、充裕的項(xiàng)目資金和優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐場(chǎng)地。企業(yè)管理者常以實(shí)踐型教師的身份走進(jìn)大學(xué)的課堂，親身教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終保持著較強(qiáng)的專業(yè)性和前瞻性。另一方面，企業(yè)也優(yōu)先享受大學(xué)最新的科研技術(shù)成果，通過(guò)與大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的合作解決遭遇的技術(shù)難題，充分吸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，與大學(xué)形成了長(zhǎng)期的雙贏關(guān)系。

政府在三螺旋的不同發(fā)展階段發(fā)揮著不同的作用。在早期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)尚未形成時(shí)，政府宏觀層面的政策在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有著十分顯著的積極意義。政府出臺(tái)的一系列支持和鼓勵(lì)性政策文件和提供的優(yōu)惠保障服務(wù)，不僅能促進(jìn)大學(xué)內(nèi)部形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，也能鼓勵(lì)企業(yè)等外部力量更積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。但是政府并非獨(dú)立的創(chuàng)新體，而只是創(chuàng)新體背后的助推器。隨著大學(xué)、企業(yè)等在三螺旋中主體地位的提升，政府也需要找準(zhǔn)自己的角色定位，應(yīng)偏向于把握創(chuàng)新發(fā)展的宏觀方向，逐步減少國(guó)家在微觀和制度層面上的調(diào)控力度，促進(jìn)三螺旋在縱橫兩個(gè)方向的自由互動(dòng)[22]。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)之間并非隔斷的關(guān)系，而是通過(guò)紐帶緊密聯(lián)結(jié)，使得政府與企業(yè)的作用能夠順利融入大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)紐帶就是支撐機(jī)構(gòu)。支撐機(jī)構(gòu)主要包括中心管理部門(mén)(負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理、頂層設(shè)計(jì))、技術(shù)轉(zhuǎn)化部門(mén)(進(jìn)行成果商業(yè)化指導(dǎo))、扶持部門(mén)(提供專利申請(qǐng)、融資、法律服務(wù))、孵化基地以及對(duì)外聯(lián)絡(luò)部門(mén)。不同部門(mén)各司其職，統(tǒng)籌管理整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的進(jìn)行以及與政府和企業(yè)的合作。

通過(guò)支撐機(jī)構(gòu)，在內(nèi)循環(huán)中極具發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目將會(huì)進(jìn)入孵化基地以獲得更多的資源和發(fā)展空間。同時(shí)，外循環(huán)中來(lái)自政府、企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也可以通過(guò)支撐機(jī)構(gòu)對(duì)內(nèi)招募所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，使其聚集在孵化基地中實(shí)現(xiàn)更深層次的合作。在這個(gè)孵化基地內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能夠充分享受大學(xué)提供的場(chǎng)地、技術(shù)轉(zhuǎn)化、專利申請(qǐng)等服務(wù)，并及時(shí)與政府、企業(yè)的相關(guān)人士進(jìn)行溝通合作，以獲得最大程度上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐。依靠支撐機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)緊密有序地聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)整體，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因子在整個(gè)系統(tǒng)中正向流動(dòng)(見(jiàn)圖3)。

四、結(jié)論與啟示

本文將生態(tài)系統(tǒng)理論引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)組成要素和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的深入探討，認(rèn)為我國(guó)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口就在于通過(guò)綜合多種要素構(gòu)建一個(gè)具有更為緊密的耦合網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。這一結(jié)論對(duì)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了諸多啟示，具體可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．構(gòu)建遞進(jìn)式課程體系。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)確定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式和方法等方面仍然比較混亂，缺少可資借鑒的有效理論和成功案例[23]。為了更好地適應(yīng)不同階段學(xué)生的知識(shí)能力水平和切實(shí)需要，大學(xué)應(yīng)設(shè)置“基礎(chǔ)課程教學(xué)—綜合課程教學(xué)—專攻課程教學(xué)”的遞進(jìn)式課程體系，針對(duì)不同階段的學(xué)生授予不同內(nèi)容、形式和難度的課程，并充分將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合。

2．建立導(dǎo)師專家資源庫(kù)。為解決現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的理論型和實(shí)踐型師資的短缺問(wèn)題，可嘗試構(gòu)建跨地域、跨學(xué)科的導(dǎo)師專家資源庫(kù)。在人才來(lái)源上，由政府牽頭匯聚不同行業(yè)、不同研究領(lǐng)域的專家人才和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以在最大程度上促進(jìn)各個(gè)行業(yè)之間的交流溝通，協(xié)作解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在交流形式上，可以通過(guò)慕課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等方式，突破時(shí)間和空間上的阻礙，分享不同大學(xué)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的優(yōu)質(zhì)課程，同時(shí)也可以通過(guò)視頻會(huì)議等方式對(duì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)圖

3．建立健全獨(dú)立支撐機(jī)構(gòu)。當(dāng)前我國(guó)部分大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐機(jī)構(gòu)仍掛靠在教務(wù)處、校團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心之下，機(jī)構(gòu)中的工作人員主要是從其他部門(mén)臨時(shí)抽借，執(zhí)行效率十分低下[24]。大學(xué)應(yīng)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等獨(dú)立支撐機(jī)構(gòu)，并在組織結(jié)構(gòu)上兼顧內(nèi)外兩個(gè)方向。對(duì)內(nèi)設(shè)立中心管理部門(mén)，下轄教學(xué)管理部門(mén)、技術(shù)轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)、扶持機(jī)構(gòu)和孵化基地；對(duì)外設(shè)置對(duì)外聯(lián)絡(luò)部門(mén)，并依據(jù)具體合作項(xiàng)目分設(shè)不同部門(mén)進(jìn)行對(duì)接，最終聯(lián)結(jié)成富有彈性和張力的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。