小學高年級語文群文閱讀教學策略研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學 陳春燕

基于傳統(tǒng)教學理念的影響，語文教師通常是開展單篇閱讀，未能結(jié)合小學生認知情況開展多樣化的閱讀教學和能力培養(yǎng)，沒有通過閱讀教學強化班級學生的閱讀興趣和情感理解能力。研究指出，群文閱讀是一種創(chuàng)新性的課堂教學模式，有助于小學生對文章內(nèi)容進行深度探索，有助于激發(fā)學生的探索興趣，培養(yǎng)學生的情感理解能力。希望通過本次研究能推動群文閱讀的有序開展，帶動更多教師對小學生進行高水準的群文閱讀教學與能力培養(yǎng)，強化學科教育的實效性。

一、語文教師需要圍繞高年級小學生的認知情況合理選擇文章，重視提高班級學生的閱讀理解與情感體驗?zāi)芰?/h2>

如何開展群文閱讀是一項難題，語文教師需要在理論創(chuàng)新基礎(chǔ)上進行多個層面的探索，重視在班級學生情感體驗基礎(chǔ)上推動群文閱讀的開展。如果閱讀材料選擇不科學就會導(dǎo)致閱讀質(zhì)量達不到預(yù)計的標準。所以語文教師需要根據(jù)高年級小學生的認知情況合理選擇文章，重視提高班級學生的閱讀理解與情感體驗?zāi)芰Α?/p>

例如，在開展《女媧補天》閱讀教學的時候，語文教師應(yīng)該同步選擇《精衛(wèi)填?！泛汀杜＠煽椗返任恼麻_展群文閱讀，重視在信息技術(shù)支持下整理相關(guān)的民間故事資源，運用視頻資源打造生動的閱讀教學情境，引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容進行閱讀和情感體驗，保障群文閱讀教學活動的開展效率。

二、語文教師應(yīng)該綜合多種因素構(gòu)建閱讀教學結(jié)構(gòu)，合理發(fā)揮群文閱讀所具備的應(yīng)用價值

基于閱讀教學的目標，語文教師需要在合理選擇材料的基礎(chǔ)上構(gòu)建群文結(jié)構(gòu)。要想合理構(gòu)建群文結(jié)構(gòu)，應(yīng)該引導(dǎo)小學生對文章寫作主題、寫作方式與情感態(tài)度等方面進行聯(lián)系，立足多種教育活動的開展，培養(yǎng)班級學生學以致用的能力。所以語文教師應(yīng)該綜合多種因素構(gòu)建閱讀教學結(jié)構(gòu)，合理發(fā)揮出群文閱讀所具備的應(yīng)用價值。

例如，講解《為中華之崛起而讀書》的時候，語文教師可以將后續(xù)的《為人民服務(wù)》《開國大典》納入群文閱讀體系中，鼓勵小學生運用所學的閱讀分析方法對課程內(nèi)容進行閱讀，強化班級學生的知識體驗和情感收獲。語文教師需要指導(dǎo)小學生分析幾篇文章在寫作方法、結(jié)構(gòu)特色和情感態(tài)度等方面的異同，在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識遷移。實施這樣的閱讀教學能提高小學生參與閱讀學習的動力，同時也可以在知識遷移基礎(chǔ)上鍛煉學生的閱讀和情感理解能力，更有助于提高學生的閱讀素養(yǎng)。

三、語文教師需要向小學生講解多種閱讀方式與理解技巧，提高班級學生參與群文閱讀的興趣

除了開展以上幾方面的探索，語文教師也需要向小學生講解多種閱讀方式與理解技巧，提高班級學生參與群文閱讀的興趣。例如，在對小學生開展《白鷺》閱讀教學的過程中，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)班級學生對文章的寫作結(jié)構(gòu)和表達技巧進行分析，引導(dǎo)學生運用所學的技巧解決相關(guān)的思考問題。語文教師需要讓小學生在了解文章寫作技巧的基礎(chǔ)上對情感態(tài)度進行多個層面的思考，然后鼓勵學生對《松鼠》《鳥的天堂》《珍珠鳥》等文章進行閱讀，結(jié)合所學的寫作技巧和思維理解方式對以上幾篇文章進行閱讀，鼓勵班級學生在合作探究的基礎(chǔ)上分析文章的寫作情感和價值追求，在知識學習基礎(chǔ)上推動群文閱讀的順利開展。

語文教師結(jié)合高年級小學生的認知情況思考開展群文閱讀教學的策略，在豐富班級學生閱讀量的基礎(chǔ)上提高小學生的閱讀理解能力，有助于收獲更高水準的閱讀教學效果。語文教師應(yīng)該結(jié)合高年級小學生的認知情況設(shè)定閱讀目標，根據(jù)班級學生的認知情況開展針對性的閱讀探索，在關(guān)注小學生閱讀心理的基礎(chǔ)上進行閱讀材料的選擇與合理運用。