高中語(yǔ)文《林教頭風(fēng)雪山神廟》敘事藝術(shù)特色分析

石東華

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，在對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一片文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重抓住文中敘事藝術(shù)特色進(jìn)行詳細(xì)的分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的了解與掌握。本文針對(duì)高中語(yǔ)文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)的深入性進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;《林教頭風(fēng)雪山神廟》;敘事;藝術(shù)特色

教師在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》的具體教學(xué)中，需要將重點(diǎn)放在小說(shuō)的藝術(shù)特色上。在其他高中語(yǔ)文文本中，這是難以體現(xiàn)的重要特點(diǎn)。基于此，需要不斷呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)對(duì)小說(shuō)中小物件的把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取更多的知識(shí)與藝術(shù)素養(yǎng)。

對(duì)聽(tīng)覺(jué)方式的妥善應(yīng)用

施耐庵在對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)方面，同時(shí)采納了兩種描寫(xiě)方式進(jìn)行：“模糊化”、“清晰化”，通過(guò)結(jié)合兩種描寫(xiě)方式，給予讀者不一樣的閱讀感受[1]。主要原因體現(xiàn)在，文章的敘事特色能夠與文中人物性格、事件發(fā)展完全結(jié)合。這也是作者在對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的主觀呈現(xiàn)，同時(shí)也是讀者對(duì)小說(shuō)閱讀固有的相關(guān)需求。例如，在山神廟前，作者為了將故事帶入高潮部分，以對(duì)聽(tīng)覺(jué)的特殊描寫(xiě)進(jìn)行。如“……入的廟門(mén)，再把門(mén)掩上，旁邊只有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門(mén)”。基于此，當(dāng)陸謙等人在將草料場(chǎng)燒毀后，無(wú)法進(jìn)入山神廟，只能夠在廟門(mén)口進(jìn)行交流，而林沖能夠清晰的聽(tīng)到他們的談話內(nèi)容，而在此時(shí)的聽(tīng)與在酒店時(shí)的聽(tīng)覺(jué)體現(xiàn)方式中存在了一定的差異，兩種分別呈現(xiàn)為上次聽(tīng)的模糊、這次聽(tīng)的清楚，即便這次聽(tīng)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是依然能夠?qū)φ虑榈那耙蚝蠊辛烁畹牧私?，也恍然大悟高太尉?huì)將自己置于死地。而金圣嘆作為古典文學(xué)家評(píng)論家，在此處所給予批評(píng)為“看著分明，聲聲不漏”。這也是作者能夠熟練的應(yīng)用聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)。通過(guò)這一次的聽(tīng)使林沖改變了以前的做法，從而成為造反英雄的純熟境界。

對(duì)平常物件的細(xì)致呼應(yīng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重生活化的場(chǎng)景?！端疂G傳》作為我國(guó)優(yōu)秀的古典小說(shuō)，雖然部分內(nèi)容具有十分浪漫的色彩，但是仍具有強(qiáng)烈的生活化特征?；诖宋覀冃枰獙?duì)小說(shuō)中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)照格外關(guān)注[2]。在小說(shuō)中，一些日常生活中的小物件在故事中可能不夠引人注目，但是卻并不是完全沒(méi)有作用。部分物件事對(duì)故事情節(jié)可以起到促進(jìn)作用，也可以對(duì)故事中人物的刻畫(huà)進(jìn)行完善。例如，在《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典作品中，所提到的金鎖與麒麟都是較為平凡的物件，但是，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中成為了重要、不可缺少的一種物件。同樣在《水滸傳》中，林沖之妻在被高衙內(nèi)玷污之后，林沖拿起尖刀去找陸謙。由此可知，每一次林沖在怒火時(shí)都會(huì)帶著尖刀。通過(guò)這一表現(xiàn)，能夠感受到林沖的人物性格。

對(duì)巧合情節(jié)的合理安排

在古典小說(shuō)中，通常對(duì)巧合情節(jié)都十分注重，例如《水滸傳》中，能夠呈現(xiàn)出情景的巧合行，還能夠更加深入的刻畫(huà)人物形象，在表達(dá)歷史意義方面也具有與其他表現(xiàn)手法不同的探索[3]?；诖?，可以說(shuō)明所謂的情節(jié)“巧合”的存在是具備了較為深刻的文化根源。在小說(shuō)中，巧合情節(jié)除了對(duì)聽(tīng)眾具有較大的吸引力意外，還有以下幾點(diǎn)作用，其一，能夠?qū)η楣?jié)的發(fā)展起到促進(jìn)作用;其二是能夠在故事情節(jié)中快速引入新出現(xiàn)的角色;其三，能夠?yàn)橄挛牡於己玫陌l(fā)展基礎(chǔ)、做好伏筆。其四，能夠在聽(tīng)眾讀者心理中呈現(xiàn)出一種良好的體驗(yàn)感。

例如，將林沖發(fā)配到滄州后，遇到了熟人李小二，而陸謙等人此時(shí)也到達(dá)了滄州，李小二偶然偷聽(tīng)到他們?cè)诿苤\[4]。過(guò)了幾天，林沖買(mǎi)酒時(shí)住處被壓倒，而林沖到古廟中居住又碰到了仇人。文中出現(xiàn)多次巧合事件，但是每一次巧合都作為故事的節(jié)點(diǎn)，并進(jìn)而成為看點(diǎn)，十分吸引聽(tīng)眾讀者。在《水滸傳》這一作品中，作者的寫(xiě)作手法獨(dú)具匠心，處處相照應(yīng)。體現(xiàn)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇代表作具有清晰的層次感，每一環(huán)節(jié)都緊緊相扣，通過(guò)不同小物件的呼應(yīng)，促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)特色。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中語(yǔ)文《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一作品教學(xué)中，教師需要通過(guò)多方面的詳細(xì)講解促進(jìn)學(xué)生對(duì)敘事藝術(shù)特色進(jìn)行深入的了解與分析，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)所具備的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生更好地感受此篇作品中所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)周密無(wú)間的效果，更加體會(huì)作者作品的中心思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品特色的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]童志國(guó).指向?qū)W情中心的閱讀教學(xué)實(shí)踐——以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例[J].課程教學(xué)研究，2020（9）：30-36，43.

[2]賴華萍.《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的"雪"與"火"[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（29）：1.

[3]戴健.《林教頭風(fēng)雪山神廟》中陸謙形象的藝術(shù)功能發(fā)覆[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（23）：46-50.

[4]詹丹.談《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的兩次偷聽(tīng)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2020（5）：61-64.

[5]林丹娜.《林教頭風(fēng)雪山神廟》的敘事視角初探[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（21）：3.