信息化環(huán)境下大學計算機基礎(chǔ)課程混合教學模式實踐

華正蔚

摘 要：相較于過去的時代而言，進入21世紀的人類社會發(fā)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)的急速普及迅速將世界拉入了信息化進程之中，無論是經(jīng)濟、科技還是文化等，都需要與時俱進，教育也不例外。將混合教學模式融入大學計算機基礎(chǔ)課程教育當中，對學生更好地學習計算機知識、對課堂教育緊跟上時代步伐都有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：信息化;課堂教育;混合教學

信息化環(huán)境下的混合教育是突破了傳統(tǒng)授課教育的一種新興模式，它以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)，以數(shù)字化、信息化科技為載體，將教育與科學融為一體。師生之間的互動不再局限于以往的同時同地，而是能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以視聽的方式模擬出一種“面對面”的狀態(tài)，為學生提供一條更為便利的求學之路。在大學計算機基礎(chǔ)課程當中，混合教育更能發(fā)揮出自己獨有的作用來。

一、混合教學模式在大學計算機基礎(chǔ)課程的具體實踐

1.1 新興混合教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學模式以課堂授課作為教學最基礎(chǔ)、最必不可少的方式，老師與學生共處一室，通過當面講課的方式為學生傳授知識點。隨著時間的推移，課堂里的設(shè)施從講桌、黑板到增加了電視機、屏幕，一直到現(xiàn)在的多媒體平臺、網(wǎng)絡(luò)授課設(shè)施等，學生們經(jīng)歷著教學方式的更新迭代，而在大學計算機基礎(chǔ)課程當中的變化尤其明顯。從實踐來看，運用混合教學模式使得大學生們不再局限于教室的有限條件，學生們能夠利用自己的設(shè)備設(shè)施實際地跟著老師操作，直觀清晰地了解到老師講課的內(nèi)容，不會因為教室座位的排列而影響自己的聽課效果。不僅如此，計算機基礎(chǔ)課程作為一項依賴準確性和針對性的課程，如果僅僅是在課堂上講述一兩遍，可能會使一些學生跟不上進度，遺忘后也不易復習，而混合教育模式的“線上回顧”功能則能很好地解決這一點。

1.2 以學生自主學習為主，以教師引導教育為輔

學生上課積極性的提高是在信息化環(huán)境下應(yīng)用混合教育模式的一大重要表現(xiàn)?；旌辖虒W模式為學生提供了一個更能夠自由表達學習觀點和疑問的平臺，在大學計算機基礎(chǔ)課程當中，這樣的方式更能幫助學生更快擺脫傳統(tǒng)課堂上的“害羞”狀態(tài)，建立起學生自信心和成就感。不僅如此，混合教學模式也并不意味著對傳統(tǒng)教學模式的摒棄，而是充分融合傳統(tǒng)與創(chuàng)新的優(yōu)勢，在老師的引導下，提高課堂的趣味性。

二、大學計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)用混合教學模式的現(xiàn)實問題

2.1 大學課程配套設(shè)施與配套培訓亟待完善

通過在大學計算機基礎(chǔ)課程的授課實踐來看，有的學生還不能完全適應(yīng)這樣一種新模式，常常會發(fā)生一些操作上的問題。不僅如此，老師也在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺的過程中也可能會出現(xiàn)不熟悉操作或流程的問題，因此可能會降低上課的質(zhì)量。教師開展混合教學模式的能力和精力有限，需要教師進行課件錄制、資源制作、課程設(shè)計、教學活動設(shè)計、在線教學平臺使用、學習狀況跟蹤、在線答疑等工作，對教師的信息素養(yǎng)要求較高，同時需要教師投入較大的精力和熱情進行學習和實踐。在當前高校教師面離巨大的教學和科研壓力的情況下，全面推行混合教學模式難度較大。[1]但課堂教學中以多媒體課件教學和采用多種媒體組合方式教學，配套的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施也并非完全普及，這容易造成師生之間的信息誤差，部分學生可能會因為沒有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施而無法參與到課程中去。

2.2 混合教學模式對課堂效果的影響

在傳統(tǒng)的大學計算機基礎(chǔ)課程教學中，師生之間的接觸是近距離的，老師可以更好地觀察到學生們上課時的狀態(tài)，能夠根據(jù)學生舉手提出的問題進行針對性的解答。但混合教學模式往往會采用到遠程的方式，老師很難在課堂當中了解到學生對于知識的掌握程度，學生們也經(jīng)常會因為課堂當中的疑問沒有得到及時解答而錯失一個掌握知識的機會，這對于課堂教育效果來說顯然是十分不利的。此外，高職教育的目標是技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，對線下操作的要求性更高，但混合式教學更偏向于提供認知類課程的教學，對實踐環(huán)境的支持度相對較低，因此對線上和線下教學的融合是個亟待解決的問題。[2]

三、課程中應(yīng)用混合教學模式的改善途徑

3.1 擴大應(yīng)用范圍，提高基礎(chǔ)條件

如前所述，人類社會進入信息化環(huán)境中，生活的方方面面都會受到信息化的影響，而大學計算機基礎(chǔ)課程作為大學生運用計算機熟悉網(wǎng)絡(luò)信息、培養(yǎng)新興素質(zhì)的重要課程，更應(yīng)該緊跟時代的步伐，擴大混合教學模式的應(yīng)用范圍。同時，學校也要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對學生是否具有所需設(shè)備的情況進行調(diào)查并及時進行問題跟進和問題解決，對減少老師在日常備課過程中的壓力和辛勞要發(fā)揮更大的作用。從老師的角度來說，認真接受培訓，盡可能多熟悉新模式的知識和程序是不可或缺的，課堂質(zhì)量始終是大學計算機基礎(chǔ)課程乃至其他任何課程的重中之重，老師更需重視起來，在熟練掌握新的技術(shù)后更好地將知識內(nèi)容融入到課堂當中去，為學生學習計算機基礎(chǔ)課程提供更便利的基礎(chǔ)條件。

3.2 重視課堂互動，保證課堂質(zhì)量

師生之間的互動始終是提升課堂活躍度的法寶，合格的互動不僅能夠使學生的合理訴求和疑問得到解決，也能夠幫助老師在課程中不斷改進自己的授課方式，做到將知識表述簡單化的同時，讓內(nèi)容廣泛化、深層化。尤其是對于大學生而言，過于放松而沒有互動的環(huán)境可能會削弱其學習的緊張性。因此，即使是在混合教學模式當中，學校和老師也應(yīng)該拓寬互動的范圍，將學生的學習放在第一位，而不能顧此失彼，一味提高技術(shù)反而忽視了課堂的內(nèi)容質(zhì)量，這顯然得不償失。因此，課堂方面的互動設(shè)計還需要更加用心地設(shè)計。

四、結(jié)語

綜上所述，通過大學計算機基礎(chǔ)課程的實踐可以看出，要想讓教育充分適應(yīng)信息化的環(huán)境，混合式教學模式是一條重要的途徑，通過科學技術(shù)能夠拉近物理上的距離，改善時間帶來的影響，從而最大程度地讓學生吸收知識。正所謂取其精華去其糟粕，混合式教育模式就是不斷去除自身劣勢的動態(tài)化教育方式，絕不放棄數(shù)千年來的優(yōu)秀教育經(jīng)驗，也緊緊跟上時代的步伐，為國家的教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻

[1]劉艷萍，王魯濱，江淼.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代輔修專業(yè)混合教育模式探索[J].新課程研究：中旬，2017：40-43.

程文靜.基于慕課的混合式教育模式在高職計算機專業(yè)中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2018：163-164.

姜涌， 呂冰. 信息化環(huán)境下大學計算機基礎(chǔ)課程混合教學模式實踐[J]. 中國管理信息化， 2016， 19（21）：3.

郭永光. 信息化條件下大學計算機基礎(chǔ)課課程改革探究[J]. 才智， 2015（13）：1.

郭永光. 信息化條件下大學計算機基礎(chǔ)課課程改革探究[J]. 才智， 2015（13）：1.