漫步課堂學(xué)習(xí)，共享網(wǎng)絡(luò)空間

嚴(yán)文清 袁潔

【摘要】因?yàn)槔鬄承鹿谝咔閬韯?shì)洶洶，突如其來的疫情使學(xué)校緊急啟動(dòng)線上教學(xué)預(yù)案。小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中，會(huì)遇到諸多障礙，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)有著抽象性的特征，學(xué)生抽象思維比較薄弱，所以學(xué)習(xí)起來會(huì)比較吃力。教師為能提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，在疫情下發(fā)揮信息技術(shù)作用，封閉居家線上學(xué)習(xí)顯得及其重要，本文主要從理論和實(shí)踐角度就語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式與信息技術(shù)融合的意義、路徑和成效詳細(xì)探究，期望為實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的良好開展起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】疫情;小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);融合

2021荔灣疫情突如其來，與2020年疫情有所不同，2020年疫情是師生有兩周時(shí)間準(zhǔn)備和過渡的情況下開展，這次是從常規(guī)學(xué)習(xí)直接跳到線上，有的師生是在資料不齊備的情況下開展線下教學(xué)，有的師生在平臺(tái)使用上進(jìn)行重新測(cè)試，各種掉線、平臺(tái)問題導(dǎo)致前期教學(xué)手忙腳亂、雞飛蛋打，有的師生果斷選擇更好的網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行教學(xué)……各種狀況的出現(xiàn)磨練教師的心智同時(shí)也考驗(yàn)教師的信息技術(shù)水平。同時(shí)，語(yǔ)文線上學(xué)習(xí)也要緊扣課標(biāo)要素，從教材出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，不脫離年段要求和教材重點(diǎn)，一位語(yǔ)言親切、態(tài)度溫和并充滿鼓舞力量的自帶網(wǎng)紅主播潛質(zhì)的教師，學(xué)生定能自覺積極參與課堂。教師利用騰訊會(huì)議進(jìn)行早讀，課前聽寫和默寫，能量滿滿開啟一天的學(xué)習(xí)，師生熟練使用學(xué)習(xí)平臺(tái)的提問和舉手功能，有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課后教師用QQ群助手檢查完成的情況，用騰訊課堂的考勤數(shù)據(jù)發(fā)布避免學(xué)生課堂中途“溜走”。信息技術(shù)不斷解鎖新技能，凝聚教師智慧，線上學(xué)習(xí)也漸入佳境。

教育信息化勢(shì)在必行，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式提出了新的要求，居家教師在線上實(shí)踐教學(xué)中為能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)融合，多思考屏幕那端的孩子需要什么樣的學(xué)習(xí)方式，既有學(xué)習(xí)訴求，又有對(duì)課堂的敬畏，有興趣也有適當(dāng)?shù)膲毫?，這樣才能持續(xù)參與。優(yōu)化教學(xué)形式，凝聚教師智慧，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生漫步課堂云端，暢享網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生達(dá)成高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

一、云端融合的意義

為保護(hù)學(xué)生視力，這次線上課程教學(xué)的時(shí)間濃縮為20分鐘，要充分利用這20分鐘，就需要在有限的時(shí)間內(nèi)利用信息技術(shù)做高效率的事。線上學(xué)習(xí)可以看見不同智慧的結(jié)晶迸發(fā)出驚人的力量，是難得的機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：課前，教師準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源：圖片、視頻和課件，也會(huì)思考一些小互動(dòng)，激活直播氣氛，高頻互動(dòng)吸引學(xué)生注意力;課中，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不宜過多，講透重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，精選教學(xué)材料，設(shè)計(jì)驚艷的過渡語(yǔ)，緊湊環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);課后，堅(jiān)持“盡快批改、盡快反饋”的原則，結(jié)合QQ群教師助手自帶功能，快速完成作業(yè)和優(yōu)秀的同學(xué)會(huì)相應(yīng)得到“一筆當(dāng)先”“超級(jí)學(xué)霸”等稱號(hào)……所以思考如何有效運(yùn)用線上教學(xué)的平臺(tái)，提高線上教學(xué)的效率，值得深思。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著新的要求，教師要能及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將學(xué)生為本的理念貫徹于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課堂中教師通過采用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)的環(huán)境，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。語(yǔ)文教學(xué)中有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又有不同的需求，為了避免學(xué)生用太多平臺(tái)而出錯(cuò)，可主要利用騰訊會(huì)議早讀、騰訊課堂直播、作業(yè)盒子APP每天一練、調(diào)查問卷線上檢測(cè)等。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可通過音視頻以及圖片等方式為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，信息化的課堂更為開放和包容，學(xué)生在課堂中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有助于讓不同層次的學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂中有所進(jìn)步，從多角度感知語(yǔ)文知識(shí)。

二、云端融合的路徑

（一）多媒體應(yīng)用設(shè)置體驗(yàn)情景

教師在語(yǔ)文課堂中要對(duì)學(xué)生的思維特征有所了解，小學(xué)生以形象思維為主，所以教師在為學(xué)生直播講述語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，可通過多媒體技術(shù)應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的情景，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容直觀感受，幫助學(xué)生了解文本知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)理解能力。教師只有在現(xiàn)代化教學(xué)方式應(yīng)用下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量[2]。如在語(yǔ)文課堂中講述《觀潮》一課時(shí)，為能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師課前先讓學(xué)生閱讀一遍課文，了解其中的大意，然后通過騰訊課堂中播放視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的錢塘江的畫面，文章描寫的錢塘江有的學(xué)生欣賞過，在閱讀文章的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，真實(shí)的錢塘江浮現(xiàn)在腦中，而有的學(xué)生沒有觀看過錢塘江，而在多媒體的輔助下，能幫助學(xué)生建立新的感知畫面，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容和視頻內(nèi)容進(jìn)行融合起來，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出錢塘江“一兩丈高的水墻”這一壯闊場(chǎng)面，能直觀的給學(xué)生帶來生動(dòng)視聽體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，于是引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谟懻搮^(qū)上發(fā)言，同學(xué)們結(jié)合想象興致勃勃流瀉下一時(shí)感受。

（二）白板技術(shù)提高教師教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文教學(xué)中教師采用信息化技術(shù)，要和語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，并要能明確教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)探究的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的靜態(tài)化教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件，只有在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)學(xué)生高效探究語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的能力[3]。如在推送的錄屏課中，講述到《景陽(yáng)岡》課文知識(shí)的時(shí)候，為能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師可將白板技術(shù)融入到語(yǔ)文教學(xué)中去，發(fā)揮希沃白板的作用功能，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生全方位多角度感知課文知識(shí)，幫助降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度。課文內(nèi)容講述中教師為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，如文章中描寫了怎樣的故事？文中的主要人物有著怎樣的性格特征？通過讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，和白板技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生操作白板技術(shù)，使學(xué)生主動(dòng)積極探究語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力學(xué)習(xí)素質(zhì)的有效性。

（三）微課應(yīng)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，這就需要在課堂教學(xué)中采用創(chuàng)新的方式，將微課教學(xué)方式和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，才能真正為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，課堂中發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生解決疑難問題，以及在課后幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，都能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用[4]。如教師講述《黃山奇石》的文章內(nèi)容時(shí)候，為能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師通過微課應(yīng)用提前對(duì)學(xué)生發(fā)送微課視頻，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)明確，提前預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的難點(diǎn)問題，然后在課堂中進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，只有從這一基礎(chǔ)教學(xué)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。

三、云端融合的成效

（一）網(wǎng)絡(luò)空間的建造

教師空間和學(xué)生空間的開通雙管齊下，開展優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用和信息化教育教學(xué)模式的探索，積極推進(jìn)信息技術(shù)廣泛和深入應(yīng)用。以教師空間帶動(dòng)學(xué)生空間為抓手，鼓勵(lì)教師基于學(xué)生需求，依據(jù)自身特長(zhǎng)，建立個(gè)人特色教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)備課答疑、在線批改、交流教研，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際設(shè)計(jì)空間，并利用空間訓(xùn)練語(yǔ)文古詩(shī)朗讀、晨讀和作業(yè)盒子APP上的語(yǔ)文在線測(cè)試，調(diào)查問卷測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)。以學(xué)?？臻g聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)空間為突破，學(xué)校利用空間將各類信息推送到相關(guān)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)空間。在空間里展示優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)、學(xué)生表現(xiàn)和各種情況，通過公眾號(hào)和美篇輸出學(xué)校的動(dòng)態(tài)，以QQ群和微信群發(fā)布臨時(shí)通知等信息，定時(shí)個(gè)性化推送心理線上課程和家庭教育資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)-學(xué)校-家庭-社會(huì)四位一體的綜合教育。形成了以空間應(yīng)用推動(dòng)資源應(yīng)用，形成學(xué)?？臻g聯(lián)通家長(zhǎng)空間、教師空間帶動(dòng)學(xué)生空間的應(yīng)用模式。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)

學(xué)校及時(shí)制訂網(wǎng)絡(luò)課程計(jì)劃，以班為單位統(tǒng)一使用一個(gè)平臺(tái)，使用原有APP，減少學(xué)生和家長(zhǎng)的麻煩。充分發(fā)揮青年骨干教師帶動(dòng)、輻射作用，讓所有一線教師行動(dòng)起來、參與建設(shè)，分批承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)任務(wù)，有序形成豐富動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，使學(xué)生同聽一堂課，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，使基礎(chǔ)教育以新方式得到均衡發(fā)展。大小群并進(jìn)，全班的大群+小組的小群同時(shí)開展指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)線上小組合作學(xué)習(xí)，起到互助、交流督促的作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)熱情、效果的提升。雙平臺(tái)互助，教師上課時(shí)采用雙平臺(tái)操作，實(shí)現(xiàn)線上課堂教學(xué)的真實(shí)感與實(shí)效性，使用騰訊會(huì)議和qq群雙平臺(tái)操作。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、師生差異、年齡不同形成了“雙向互動(dòng)”“單方接收”“一對(duì)多”“分片段同步”“全過程同步”等多種網(wǎng)絡(luò)課堂模式。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研的建立

學(xué)校要求各學(xué)科教師以科長(zhǎng)、級(jí)備為召集人進(jìn)行線上集體備課和教研，在年級(jí)統(tǒng)一的基本教學(xué)內(nèi)容和形式上再進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)新。每周教研時(shí)段進(jìn)行線上學(xué)科年級(jí)組的教研活動(dòng)。制訂好開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的計(jì)劃，并在區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研的帶動(dòng)下，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)一步開展。教師根據(jù)自身需求建立或參加多個(gè)教研群體跨越式級(jí)組，發(fā)起或參與多種模式的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，教師們足不出戶就有均等機(jī)會(huì)參與教研活動(dòng)，使教研參與面擴(kuò)大，教師同步提升專業(yè)共同體和發(fā)展共同體，教師們熱情高漲，參加同時(shí)不同地的網(wǎng)絡(luò)教研，形成了深受教師歡迎的課堂展示性、主體研討型、視域點(diǎn)播型三種教研模式。

平臺(tái)動(dòng)態(tài)整合了國(guó)家、省、市區(qū)等各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，教師們通過平臺(tái)開展多種方式得網(wǎng)絡(luò)備課，備課形成資源供語(yǔ)文學(xué)科教師共享。豐富的資源、便捷的操作、迅速的統(tǒng)計(jì)，彌補(bǔ)部分教師自身專業(yè)知識(shí)不足的問題，為教師深入研究教材節(jié)省時(shí)間，提供方便，提高了備課質(zhì)量，更是構(gòu)建了高效課堂，也能使學(xué)校有效解決教學(xué)進(jìn)度監(jiān)管等問題。初步形成了“專家-學(xué)校-校間”三位一體的網(wǎng)絡(luò)備課模式。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在講述語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。通過發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)積極促進(jìn)，才能有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳蕾.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合實(shí)踐探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（07）：54.

[2]康慧.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的思考[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（07）：105.

[3]黃念書.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑分析[J].讀寫算，2021（18）：9-10.

[4]段青瑋.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（07）：45-46.

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)文清（1968.12-），女，漢族，廣東廣州人，本科學(xué)歷， 小學(xué)副高，廣州市荔灣區(qū)坑口小學(xué)，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

袁潔（1989.6-），女，漢族，廣東廣州人，研究生學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)，廣州市荔灣區(qū)坑口小學(xué)主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。